摘要:在我國(guó)高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的探索中，雖然模擬法庭教學(xué)因自身具有的某些特點(diǎn)而被廣泛采用，但所取得的實(shí)效并沒有人們所期待的那么高，原因在于其存在許多難以克服的弊端，本文力求在解析這些負(fù)面因素的基礎(chǔ)上，找出一條解決該問題的路徑。

　　關(guān)鍵詞:模擬法庭,弊端,措施

　　法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我國(guó)法學(xué)教育歷來重理論輕實(shí)踐，忽視法律職業(yè)能力訓(xùn)練，由此造成法科學(xué)生應(yīng)用能力差、難以適應(yīng)法律職業(yè)要求的傾向，要改變這種狀況，必須加強(qiáng)其實(shí)踐課程方面的訓(xùn)練，模擬法庭作為一種法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的形式，因?yàn)槌浞肿鹬亓藚⑴c者的主體地位，能夠通過角色與視覺的轉(zhuǎn)換強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，確實(shí)存在許多無可比擬的優(yōu)勢(shì)，近來已被各高校法學(xué)院系廣泛采用，但在實(shí)施過程中，由于自身存在某些難以克服的負(fù)面效應(yīng)，必然影響其實(shí)際功效的發(fā)揮，應(yīng)加以改進(jìn)，本文擬對(duì)此抒就幾點(diǎn)己見。

　　一、影響模擬法庭實(shí)效發(fā)揮的弊端

　　“模擬法庭”一詞是舶來品，又稱模型法庭，最初來源于英美法中的mootcourt，通常指法學(xué)院所舉辦的模擬或假設(shè)案例的虛擬法庭，大多模擬上訴審。通過這種虛擬民事或刑事案件的模仿，來傳授法庭程序、證據(jù)規(guī)則、法律辯論和具體審判制度的一種方法，由于是一種虛擬的審理，其裁決并不具有法律約束力。在此類教學(xué)活動(dòng)中，最為普遍的情形是教師提供指導(dǎo)，學(xué)生分別扮演不同的角色，模擬法院審理案件的整個(gè)活動(dòng)過程。讓學(xué)生從不同角度切身體驗(yàn)對(duì)法律實(shí)務(wù)的理解和應(yīng)用，從中發(fā)現(xiàn)問題并加深對(duì)一些較難法律基本原理和規(guī)則的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作及臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

　　就某種程度而言，該方式的設(shè)計(jì)初衷在于為學(xué)生提供一種在課堂講授教學(xué)中所不能獲得的多維實(shí)踐空間，以虛擬審判進(jìn)程中的討論、思考及角色模擬等形式，使學(xué)生能夠從自己的親身體驗(yàn)中領(lǐng)悟法律職業(yè)必須具備的職業(yè)技能與思維方式。其特點(diǎn)體現(xiàn)在：（1）有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過虛擬的庭審“情景對(duì)話”吸引學(xué)生的加入，并在扮演不同角色的過程中，形成一定的自我感受和思考，最終達(dá)到增強(qiáng)職業(yè)能力和法律價(jià)值觀的目的。（2）鞏固學(xué)生所學(xué)的法學(xué)知識(shí)與提高專業(yè)技能，在該活動(dòng)中，經(jīng)過學(xué)生的親身操作，能夠直接運(yùn)用法學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題，使得在理論講授中那些抽象的原則制度能夠獲得具體的展示，從而完成由概念、判斷到推理的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，為其職業(yè)素養(yǎng)奠定初步的基礎(chǔ)。

　　正是基于模擬法庭的這些特性，自上世紀(jì)末以來，在法科學(xué)生的素質(zhì)與法律職業(yè)所要求的能力不斷招致社會(huì)各界非議的情形下，人們自然將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到該活動(dòng)方式上，目前我國(guó)絕大多數(shù)法律院（系）校都開展了模擬法庭教學(xué)活動(dòng)，在一些招生網(wǎng)站上，有的還將其稱之為“開創(chuàng)性教學(xué)法”和“精品課程”而大加推崇，隨意走進(jìn)一所法律院校，我們都可以看到在模擬法庭硬件設(shè)施上的巨額投入：嶄新的樓堂館所，高標(biāo)準(zhǔn)配備先進(jìn)器材；按真場(chǎng)實(shí)景布置的莊嚴(yán)氛圍，其專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)甚至超過許多實(shí)務(wù)部門�？梢哉f，改革法學(xué)教學(xué)方法和課程設(shè)置，通過模擬法庭教學(xué)提高學(xué)生實(shí)際操作能力，已越來越被大多數(shù)人所接受。

　　從近年來模擬法庭教學(xué)的實(shí)施情況來看，雖然該方式已經(jīng)在我國(guó)各法律院校獲得普遍推廣和運(yùn)用，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的法律職業(yè)思維與能力也取得了一定效果，但總的情況并不樂觀，撇開一些表象上的光環(huán)，學(xué)生素質(zhì)不僅沒有因此發(fā)生根本性改變，反而帶來了泛表演化和形式化的傾向，反思其中原因，主要是以下弊端所致：

　�。ㄒ唬┤狈γ鞔_的教學(xué)定位和教學(xué)目標(biāo)

　　從理性的視覺觀察，模擬法庭目前在我國(guó)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的地位顯得非常含混，其究竟是一種具有獨(dú)立功能的、包含某些固定程序的教學(xué)方式？還是一種非獨(dú)立的、附屬于其他教學(xué)方式的輔助形式，這在我國(guó)法學(xué)教育界并沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐中各法律院校在模擬法庭的課程設(shè)置、教材配備和評(píng)價(jià)體系等操作層面上也是形形色色，較為混亂，一些法學(xué)院系將其作為法學(xué)本科生一門必修的獨(dú)立課程，并有相應(yīng)學(xué)分。而有的則只設(shè)置為選修課程，根據(jù)選課情況決定取舍，還有的既不單獨(dú)設(shè)課，也沒有學(xué)分，只作為教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且，各院校迄今為止也沒有整理出一套規(guī)范的輔助教材與專門的案例庫，導(dǎo)致教學(xué)過程具有很大的隨意性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然采用庭審報(bào)告與心得體會(huì)的方式，缺乏統(tǒng)一的評(píng)定方法。定位上的模糊必然影響它的操作方式以及實(shí)效，既無章可循，又難以對(duì)其價(jià)值作出準(zhǔn)確判斷。

　　盡管模擬法庭的預(yù)定目標(biāo)是提高學(xué)生在司法審判中的踐行能力，但該能力由其對(duì)程序法與實(shí)體法知識(shí)的掌握這兩個(gè)方面構(gòu)成，能否做到二者兼顧？這是之前人們沒有仔細(xì)思量過的，而實(shí)踐中則經(jīng)常出現(xiàn)重程序輕實(shí)體的現(xiàn)象，顧此失彼。我們知道，真正有質(zhì)量的審判活動(dòng)應(yīng)在實(shí)體正義與程序正義之間都保持均衡：訴辯雙方須在公平競(jìng)爭(zhēng)條件下，獲得機(jī)會(huì)均等的攻防手段，整個(gè)裁判過程公平透明，不僅對(duì)案件事實(shí)的查明和爭(zhēng)議焦點(diǎn)的確認(rèn)，都盡可能地接近客觀事實(shí)，且案件處理充滿律師與法官對(duì)法律精神睿智的理解，特別在適用法律時(shí)所運(yùn)用的邏輯定案方式以及依據(jù)人類正義、良知等觀念作出的具有充分說理性的判斷，都體現(xiàn)出人們對(duì)社會(huì)法治文明的不懈追求。上述情形的發(fā)生無疑與模擬法庭設(shè)計(jì)上的缺陷有關(guān)，它只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在審判程序、證據(jù)規(guī)則、法律辯論、庭審技能、具體審判制度以及法律文書寫作等職業(yè)技能方面的訓(xùn)練，課程又通常被安排在訴訟法中進(jìn)行，其側(cè)重點(diǎn)在于鞏固學(xué)生的程序法知識(shí)，這就造成學(xué)生對(duì)實(shí)體法知識(shí)的輕視，由于受教學(xué)大綱、授課時(shí)間、人員設(shè)備等限制，指導(dǎo)教師只關(guān)注審判程序的進(jìn)展以及訴訟理論的掌握情況，并不看重學(xué)生在實(shí)體法上的能力，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)雖能達(dá)到熟悉訴訟程序的目的，但卻導(dǎo)致了知識(shí)重心的位移，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到實(shí)體問題仍然是訴訟要解決的核心與實(shí)質(zhì)，程序則是其實(shí)現(xiàn)的一種保障，因而無法深入分析案件的性質(zhì)以及實(shí)體權(quán)利義務(wù)的實(shí)現(xiàn)等問題，妨礙整個(gè)訴訟程序的順利推進(jìn)。

　　（二）難以吸引大多數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與

　　任何的教學(xué)活動(dòng)都是師生間為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，所進(jìn)行的相互作用的總和。學(xué)生的參與是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值中樞，然而，從近年來模擬法庭的實(shí)施過程來看，其并沒有調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生積極參與的意識(shí)，反而淪為只是少數(shù)人參與的虛擬游戲，這是該活動(dòng)參與人數(shù)和次數(shù)矛盾的必然反映。隨著我國(guó)法學(xué)院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，法學(xué)教育的繁榮和法學(xué)學(xué)生人數(shù)激增，使各高校的法學(xué)授課規(guī)模往往超過百人甚至數(shù)百人，而該活動(dòng)分配角色有限，僅有一部分學(xué)生有機(jī)會(huì)從中獲得鍛煉其他學(xué)生只能旁聽，雖然他們會(huì)在活動(dòng)中協(xié)助參與的同學(xué)做些輔助工作，但卻沒有角色體驗(yàn)的感受和壓力，缺乏親身體驗(yàn)的背景勢(shì)必會(huì)影響其參與該活動(dòng)的積極性和動(dòng)力，故大部分學(xué)生并不想真的投入其中，而是以消磨時(shí)光的態(tài)度勉強(qiáng)應(yīng)對(duì)。此外，每場(chǎng)模擬法庭從籌劃、準(zhǔn)備到開庭審判往往需要很長(zhǎng)一段時(shí)間，耗時(shí)費(fèi)力，涉及到學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言表達(dá)、臨場(chǎng)應(yīng)變和司法文書寫作等多種能力，加之受開課時(shí)數(shù)的限制，指導(dǎo)教師須在規(guī)定的期限內(nèi)完成所授內(nèi)容，不可能采取車輪戰(zhàn)的方式讓每個(gè)學(xué)生都輪訓(xùn)一遍。再則還受學(xué)生能力與個(gè)性方面的局限，由于每個(gè)人在學(xué)習(xí)、交際能力及個(gè)人生活習(xí)性上的差別，一些學(xué)生甚至根本不愿意參加此類活動(dòng)，無論怎么動(dòng)員，也無動(dòng)于衷，在該教學(xué)中循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行這種訓(xùn)練既無必要也不可能。因此，教學(xué)安排與參訓(xùn)學(xué)生間的客觀失衡狀態(tài)將大為降低其在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的地位。

　�。ㄈ�）形式主義色彩十分嚴(yán)重

　　1.其秀的成分要遠(yuǎn)勝于練，作為一種帶有模擬性的演練活動(dòng)，它不過是“以模擬的方式把間接性的法律經(jīng)驗(yàn)作為教育資料的核心內(nèi)容，在模擬課程中缺少代理真實(shí)當(dāng)事人的興奮、動(dòng)力和不可預(yù)期性的活動(dòng)”，因而，我國(guó)各高校的模擬法庭教學(xué)中最常見的情形是：庭審前參與者就對(duì)法庭審理的“腳本”做了充分準(zhǔn)備，所有的場(chǎng)景都已編排就位，包括絕大部分法官、檢察官、律師要說的話都做了安排，甚至最后判決和理由都寫得清清楚楚。學(xué)生所要做的無非是分別扮演不同的角色，一個(gè)個(gè)照著劇本念臺(tái)詞直至庭審結(jié)束。而對(duì)眾多的學(xué)生觀眾而言，他們參與該活動(dòng)目的也就是來看身邊同學(xué)的表演，偶爾還可以嬉戲怒罵打趣一番，其娛樂性取代了學(xué)術(shù)性，根本沒把模擬法庭當(dāng)作一場(chǎng)真正的法律實(shí)踐看待，這樣一種先定調(diào)后找依據(jù)的劇情模式，只是讓個(gè)別學(xué)生展示了自身在言詞表演方面的才干，大多數(shù)人并沒有從言詞、證據(jù)、案件事實(shí)中得到多少法律思維能力、辯論能力和對(duì)于實(shí)體法適用方面的鍛煉。不可否認(rèn)，模擬法庭作為一種演練活動(dòng)，的確需要一定的表演性和觀賞性，但這些都必須讓位于它的專業(yè)性，否則就會(huì)走向其反面，受訓(xùn)學(xué)生一旦離開這種人為設(shè)定的場(chǎng)景，身入隨機(jī)性較強(qiáng)與復(fù)雜多變的真正庭審時(shí)，是否還具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆�律�?yīng)變能力、良好的口頭和書面表達(dá)能力以及敏銳的法律思維能力？這實(shí)在令人憂慮。

　　2.庭審?fù)獾穆殬I(yè)技能訓(xùn)練處于真空，制約著參訓(xùn)學(xué)生的發(fā)展空間。模擬法庭教學(xué)只演練了開庭審理這一個(gè)環(huán)節(jié)，庭審?fù)獾钠渌�重要環(huán)節(jié)則無法進(jìn)行訓(xùn)練，而在真正的法庭審理過程中，庭審?fù)獾墓Ψ蜃鲎�，是庭審時(shí)取得主動(dòng)地前提，無論參與各方將要承擔(dān)何種工作職責(zé)，一些基本的技能是必須具備的；如對(duì)法律進(jìn)行識(shí)別與解釋、訴訟證據(jù)的采集與判斷、非法證據(jù)的排除以及與人溝通等能力，倘若學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)實(shí)踐后，不知道案件的前期工作如何準(zhǔn)備，如何與不同的部門和人員進(jìn)行協(xié)調(diào)，如何正確地進(jìn)行證據(jù)篩選，那這種缺失就會(huì)降低其訓(xùn)練成效。

　　3.庭審的程序運(yùn)作過于簡(jiǎn)略，缺乏變數(shù)，使受訓(xùn)者獲得的操控能力非常有限。許多高校的模擬審判教學(xué)為了保證整個(gè)程序的通暢性和可欣賞性，大多采取化繁為簡(jiǎn)的辦法，省去了大多數(shù)環(huán)節(jié)，僅就開庭的幾個(gè)步驟進(jìn)行模擬訓(xùn)練，而刑事訴訟中的人權(quán)保障與民事訴訟中的程序保障等制度基本不涉及，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆�律程序仿佛被演繹成了一場(chǎng)獨(dú)幕童話劇，學(xué)生即便沒有多深的法律素養(yǎng)也能輕松完成，若遇到某些特殊情形，便完全不知所措。如此簡(jiǎn)單地過場(chǎng)形式，由于缺少相應(yīng)靈活性和變通性，對(duì)學(xué)生訴訟技能的提升無太大效果。

　　二、完善模擬法庭教學(xué)的舉措

　　應(yīng)當(dāng)看到，在目前我國(guó)法科學(xué)生整體素質(zhì)下降的大背景下，模擬法庭以其直觀性、逼真性等特點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)其職業(yè)技能和法律素養(yǎng)具有一定的積極作用，但與世界上任何事物都具有兩重性一樣，由于模擬法庭自身存在某些痼疾，它的實(shí)踐意義并沒有人們想象的那么大。作為一種補(bǔ)充性質(zhì)的法律實(shí)踐教學(xué)手段，其單獨(dú)發(fā)揮作用的空間非常有限，只有通過與案例教學(xué)、法律診所和專業(yè)實(shí)習(xí)等其他實(shí)踐教學(xué)方式的密切配合，盡量避免其形式上的流弊，才能真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的法律思維與能力的教學(xué)目標(biāo)。

　　第一，不宜將模擬法庭設(shè)置為獨(dú)立課程，我國(guó)各高校法學(xué)教育中較為普遍的現(xiàn)象就是不論自身?xiàng)l件如何，不加分析地盲目模仿照搬，希望藉此轉(zhuǎn)變法科畢業(yè)生因職業(yè)能力低下在社會(huì)就業(yè)中的慘淡現(xiàn)實(shí)，然學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程，所采取的方式也是多種多樣，在教育模式日益多元化的當(dāng)下，法庭觀摩、案例教學(xué)、法律診所以及到實(shí)務(wù)部門專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)方式與模擬法庭追求的功效并不矛盾，所發(fā)揮的作用也完全相同，而與前者相比，模擬法庭的學(xué)生參與度不高以及注重單一性的表演化傾向上更為突出，很容易落入形式主義的俗套。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒有必要與其他實(shí)踐教學(xué)課程相分離，進(jìn)行常態(tài)化設(shè)置。

　　就發(fā)展淵源而言，模擬法庭在英美法學(xué)教育中能夠獨(dú)立運(yùn)行與其視程序如生命的法律適用傳統(tǒng)有密切聯(lián)系，無論規(guī)則的產(chǎn)生還是當(dāng)事人救濟(jì)的獲得，只有經(jīng)過法庭審理的形式才能最終完成，這是法科學(xué)生感知并吸收法律的主要途徑。這一情形顯然與我國(guó)法律制度體系存在較大差異，由于受大陸法系影響，程序法與實(shí)體法是整個(gè)法律結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分，兩者間不存在孰重孰輕的問題，法律職業(yè)技能的掌握，既要具備扎實(shí)的理論功底，還需進(jìn)行多渠道、多形式的實(shí)踐培訓(xùn)，模擬法庭也只能解決學(xué)生法學(xué)實(shí)踐中的某些不足，不能把法學(xué)教學(xué)改革中的許多難以承載之重完全加在其身上，畢其功于一役。如果盲目地加以拔高，忽視其與我國(guó)法律制度和法學(xué)教育體制間存在的鏈接條件，不僅達(dá)不到當(dāng)初的預(yù)設(shè)目的，還會(huì)在實(shí)施過程中造成南橘北枳的尷尬。

　　實(shí)際上，模擬法庭在我國(guó)的最初出現(xiàn)也并不是作為一種教學(xué)方法，而是以講授教學(xué)的補(bǔ)充手段引入的。目的是增加學(xué)生對(duì)法律審判活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，既不單獨(dú)設(shè)課，也不由校方進(jìn)行干預(yù)，如民國(guó)時(shí)期的上海東吳法學(xué)院就開展過此類教學(xué)活動(dòng)，由于受英美法的深刻影響及租界法律事務(wù)的需要，學(xué)院經(jīng)常在周末的課余時(shí)間組織“型式法庭”，用中英文分別演示不同的庭審程序。只在每年的畢業(yè)典禮之前，舉行一次公開表演。而另一所著名法學(xué)院朝陽大學(xué)則在保持大陸法系法律教育傳統(tǒng)的同時(shí)，也借鑒了英美法系注重法律事務(wù)訓(xùn)練的做法，由學(xué)生建立的各種學(xué)術(shù)團(tuán)體來定期舉辦這種“假法庭”活動(dòng)，從中培養(yǎng)學(xué)生作為一名律師和法官應(yīng)具備的一些基本職業(yè)技能，并沒有對(duì)其專設(shè)為實(shí)踐課程。

　　第二，應(yīng)將這種教學(xué)活動(dòng)融入案例教學(xué)、法律診所和專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)方式中，既然模擬法庭在實(shí)踐教學(xué)中的地位只是一種補(bǔ)充和輔助的形式，就需要與其他實(shí)踐教學(xué)方式配合，共同實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，如為了彌補(bǔ)學(xué)生的實(shí)體法與程序法脫節(jié)的現(xiàn)象，應(yīng)先對(duì)其進(jìn)行實(shí)體法方面的案例教學(xué)，通過對(duì)實(shí)體法律關(guān)系的認(rèn)真探究和分析，有利于學(xué)生把握整個(gè)案件的發(fā)展方向，在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的法庭模擬訓(xùn)練，無論對(duì)案例性質(zhì)還是程序知識(shí)，都將獲得不同程度的提高。如果要增加他們的臨場(chǎng)訴訟經(jīng)驗(yàn)，則可以先組織庭審視頻觀摩或者到法院旁聽案件的現(xiàn)場(chǎng)審理，有條件的院校也可以讓部分學(xué)生直接參與診所的法律援助活動(dòng)，還可在假期當(dāng)中安排一定時(shí)間的法院實(shí)習(xí)，在做好這些前期準(zhǔn)備后再來開展模擬法庭活動(dòng)，走秀成分也會(huì)低得多。從目前模擬法庭教學(xué)在我國(guó)的實(shí)踐情況來看，這樣的教學(xué)安排也得到了普遍認(rèn)同，除極個(gè)別的地方法律院校將模擬法庭列入教學(xué)計(jì)劃中，具有獨(dú)立的學(xué)分，設(shè)置為單獨(dú)的必修課外，絕大多數(shù)的法律院校都采取了附設(shè)在其他實(shí)踐教學(xué)課中或者與講授課程相結(jié)合的方式；如清華大學(xué)和人民大學(xué)就作為選修課放在法律診所等實(shí)踐課來完成，而廈門大學(xué)則是訴訟法課中的一個(gè)環(huán)節(jié)，由授課教師依進(jìn)度做出相應(yīng)安排。

　　第三，審慎地選定案例，選擇好案例是關(guān)乎整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能否順利有效進(jìn)行，避免陷入形式化泥沼的重要環(huán)節(jié)，并非所有的案例都適合作為模擬法庭教學(xué)案例，為保證其效果，開展該項(xiàng)工作時(shí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：（1）案例難易度的把握：從提高學(xué)生的法律思維和職業(yè)能力出發(fā)，應(yīng)選擇案情相對(duì)復(fù)雜、具有一定難度的案件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，具體而言就是所涉及的案件事實(shí)較多、相互纏繞，法律關(guān)系不甚明了的案件，此類案件對(duì)參訓(xùn)者在實(shí)體權(quán)利義務(wù)和程序技能上都有較高要求，既能檢驗(yàn)其綜合運(yùn)用法律知識(shí)的能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，又能促使他們開動(dòng)腦筋積極地參與教學(xué)活動(dòng)。（2）案例實(shí)訓(xùn)價(jià)值的考慮：要真正實(shí)現(xiàn)模擬法庭的預(yù)定目標(biāo)，案件除了需要具備相應(yīng)的難度因素，還要有一定的爭(zhēng)議性、可辯性，這不僅涉及到那些法律上存在漏洞，法律與道德發(fā)生沖突，引起社會(huì)輿論討論，實(shí)務(wù)部門難以定性的案件，類似的像江蘇南京的彭宇案、廣州市的許霆案等。還包括游走于法律邊緣，似是而非、答案和結(jié)果都很難預(yù)測(cè)的案件。作此選擇，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題進(jìn)行多視角的思考，有著更多的想象空間與發(fā)揮余地，這樣所取得的收益才最大。（3）案例的取得途徑：需要盡量收集已經(jīng)立案還未裁決的刑事、民事和行政訴訟案件，這樣可以減輕先入為主的負(fù)面影響，具體做法既可以從作為實(shí)習(xí)基地的法檢部門獲得，（由于受保密制度的限制，這方面的難度較大）也可以通過教師在日常代理的案件中得到，還可以從各式各樣傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒體中獲得，如跟蹤人民法院網(wǎng)和最高人民法院公報(bào)中有關(guān)引起爭(zhēng)論的疑難案件。對(duì)于人民法院已作出裁判的和教師自己編制的案例，因?yàn)橛蓄A(yù)先的定論和二次加工后的痕跡，在鍛煉學(xué)生的分析能力、應(yīng)變能力方面存在先天的缺陷，很容易形成對(duì)此的依賴，應(yīng)減少其適用，若實(shí)在要用，也要多增加一些假設(shè)條件并改變?cè)�有的結(jié)論。

　　第四，做好庭審模擬活動(dòng)前的準(zhǔn)備以及學(xué)生成績(jī)的考評(píng)，在案件被選定之后，指導(dǎo)教師只需將案件的基本事實(shí)交給所參與的訴辯方學(xué)生小組分別進(jìn)行討論即可，其他的環(huán)節(jié)像證據(jù)的分析判斷、法律依據(jù)、庭審的程序準(zhǔn)備以及裁判文書制作（不能在庭審前就緒）都由學(xué)生自行完成，參練學(xué)生在審前可以準(zhǔn)備提示性的小便條，但絕對(duì)不能有類似于表演的“腳本”或提綱，教師應(yīng)在庭審開始前對(duì)此進(jìn)行督促檢查。

　　模擬法庭對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師綜合評(píng)定相結(jié)合的辦法，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的60%，實(shí)訓(xùn)成績(jī)?yōu)?0%，先由各參訓(xùn)小組對(duì)每位學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行考量測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)依據(jù)共分為兩個(gè)部分，對(duì)于旁聽學(xué)生的主要考量標(biāo)準(zhǔn)為：（1）參與的次數(shù)；（2）參與時(shí)的發(fā)言情況；（3）庭審活動(dòng)的總結(jié)報(bào)告，對(duì)參訓(xùn)學(xué)生的考量則著重于：（1）程序操作的規(guī)范程度；（2）法律詮釋與推理的充分性；（3）語言表達(dá)與臨場(chǎng)應(yīng)變能力；（4）法律文書的制作情況。在此基礎(chǔ)上，由指導(dǎo)教師根據(jù)自己日常掌握的學(xué)生表現(xiàn)給出其最后的綜合成績(jī)。

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