摘要：中學(xué)英語學(xué)習(xí)的四項基本技能是聽說讀寫。寫作是一種應(yīng)用性最強(qiáng)，訓(xùn)練難度最大的技能，它可以真正反映一個人的語言修養(yǎng)，是邏輯思維表達(dá)能力和語言應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)。但是，就高中英語寫作的現(xiàn)狀來看，寫作卻是一個令很多學(xué)生感到頭疼的問題；而新課標(biāo)對學(xué)生的寫作提出了更高的要求。對此，筆者認(rèn)為語篇體裁教學(xué)對提高學(xué)生的寫作能力有一定的幫助。語篇體裁法是建立在語篇體裁分析的基礎(chǔ)上，圍繞語篇的綱要式結(jié)構(gòu)而開展教學(xué)的活動。

　　關(guān)鍵詞：寫作,語篇,語篇體裁

　　1.問題的提出

　　1.1高中英語寫作現(xiàn)狀與考查方向分析

　　徐桂芳在一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：50%的學(xué)生認(rèn)為寫作難，45%的學(xué)生認(rèn)為寫作較難（2006）。從歷年高考結(jié)果看，學(xué)生的聽讀技能逐步提高，但寫作能力的提高卻不甚明顯，寫作部分的成績還未達(dá)到要求（雷卿，2000）。一方面，學(xué)生的寫作存在的主要問題有：中式英語表達(dá)、語篇建構(gòu)不合理、上下文銜接不自然、復(fù)合句使用不當(dāng)?shù)�。而造成這些問題的主要因素有：①語言障礙②母語思維方式的影響③思想與表達(dá)能力之間的落差④寫作知識與寫作技巧的生疏。另一方面，我們也可以從高考的命題趨勢看出寫作的重要性。從1987年至今，寫作在高考中的分值從15分增至25分（注：07年已經(jīng)有部分自主命題的省市寫作分值增至30分，如山東、陜西、浙江，廣東更是位居榜首，40分，并且增加了新題型——讀寫任務(wù)）（07試卷匯編），而且在體裁、詞數(shù)等方面的要求逐年提高。這也符合新課標(biāo)對寫作的要求：注重培養(yǎng)學(xué)生在書面上運(yùn)用英語的交際能力（2003）。因此，如何有效提高學(xué)生的寫作能力，已經(jīng)向很多教師提出了挑戰(zhàn)。

　　2.語篇體裁在高中英語寫作中的運(yùn)用

　　眾所周知，傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法與過程教學(xué)法各有所長，各有所短。如何有效地利用它們呢？筆者認(rèn)為語篇體裁教學(xué)法能夠融合這兩種流派的優(yōu)點，對提高學(xué)生的寫作能力有一定的幫助。

　　2.1理論背景

　　文章的結(jié)構(gòu)是指文章的組織形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，它的作用在于把一些散亂的材料合理地加以安排組織，使之既符合表達(dá)主題的需要，又適應(yīng)一定體裁的要求。語篇體裁教學(xué)就是從文章的宏觀結(jié)構(gòu)出發(fā)，理解掌握某種體裁的圖式結(jié)構(gòu)（SchematicStructure），并合理選擇適合該體裁的語言特點，最后表達(dá)出一個連貫的語篇。那么，這里的語篇應(yīng)該是指任何長度的，在語義上完整的口頭或書面語的段落（Halliday&Hasan，1976）。它所表達(dá)的是整體的意義。近年來，語篇體裁分析的前沿主要有：以Swales和Bhatia為代表的“SwalesianSchool”和以Martin為代表的“AustralianSchool”。Swales認(rèn)為體裁是指包括具有共同交際目的，并且按照特定目的和特定程式運(yùn)用語言的交際事件（1990）；而Martin把體裁看作是“一種有步驟的，以交際目的為導(dǎo)向的社會交往過程”（1992）。他們都認(rèn)為交際目的決定體裁，使得某類語篇具有大致相同的圖式結(jié)構(gòu)，而這種圖式結(jié)構(gòu)影響著語篇的內(nèi)容和語言風(fēng)格的選擇。因此，語篇體裁可以說是從學(xué)生的心理認(rèn)知因素和社會文化因素出發(fā)，“揭示實現(xiàn)交際目的的特殊方式和語篇建構(gòu)的規(guī)范性”（秦秀白，2000）。所以，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生兩方面的寫作意識：①培養(yǎng)學(xué)生的謀篇布局，就像蓋房子一樣，框架定了，剩下的就是內(nèi)部裝修。②培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句，從中體現(xiàn)出交際目的。

　　2.2語篇體裁在寫作中的具體運(yùn)用

　　高中階段的寫作體裁大致可分為應(yīng)用文、說明文、記敘文和議論文。然而，在實際寫作中，經(jīng)常將一至兩種體裁糅合在一起。比如，在書信中發(fā)表對某一現(xiàn)象的看法，考查了學(xué)生的應(yīng)用文兼議論文寫作能力。值得注意的是，現(xiàn)在考查趨勢是書信格式已定，學(xué)生只要填充正文。但是，學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用。因此，在日常教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生掌握書信格式，清楚中西方格式的差異。下面，筆者將以實例說明如何運(yùn)用。

　　2.2.1寫作前奏曲——范文的理解與分析

　　假定：要求給某雜志社寫封信，談?wù)勀銓�金錢的看法，有兩種不同的觀點：①金錢是幸福之本（Sourceofhappiness），比如，可以買東西，治病等②金錢是萬惡之源（Rootofevil）③你的看法。范文如下：

　　Deareditor，

　　Moneybecomesveryimportantinourlife.Somepeopleeventhinkitisthesourceofhappiness.Theyhavethefollowingreasonsforthisidea.First，theythinkthattheycanbuymaterialthingswithmoney.Second，theybelievethattheycanlivelongeriftheyhavemoneytocuresomeoftheirdiseases.Third，theymayalsotravelalotiftheyhavemoney.

　　However，othersdon？蒺tthinkso.Theyalsohaveevidencestobelievethatmoneyistherootofevil.First，someofficialscommitcrimeforthesakeofmoney.Second，whatmakesthemholdthisbeliefisthattheywitnesssomerichmenliveafrightenedlifeincasetheyarekidnapped.

　　Itseemsthatbothofthetwoopinionsareright.ButIthinkweshouldtakeadialecticpointofview.Moneycanbringushappiness，butitisnotthesourceofhappiness.Similarly，althoughitcancausebadthings，itisnottherootofevil.Whatisimportantisthatweshouldbethemasterofmoney，notitsslave.

　　首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生一起分析范文的體裁，確定其圖式結(jié)構(gòu)。從文章的三個段落可以看出這是一篇以對比為主的議論文體裁（注：議論文體裁有很多種，如對比、駁斥等），篇章結(jié)構(gòu)為引論—本論—結(jié)論。作者先提出主題句“Moneybecomesveryimportantinourlife.”，也就是論點；接下來，是文章的主體論證部分。通過對比句式“Somepeople…，others…”對論點展開論述。其中，在本論中，有幾個論據(jù)來充實各自的分論點，“first…second…third…”。最后，作者發(fā)表自己的看法，結(jié)尾句也就是結(jié)論引人深思。因此，我們一般就能提取出整體框架：引論（主題句）—分論點1（陳述理由）+分論點2（陳述理由）——結(jié)論。當(dāng)然，教師可用彩色筆勾畫出明顯的對比框架。

　　其次，引導(dǎo)學(xué)生分析范文的交際目的和語言特色。議論文一般是以擺事實、講道理為主，闡明作者的觀點與主張。要讓學(xué)生知道，議論文寫作喜歡用事實說話，而不是將個人的想法強(qiáng)加給讀者，它的交際目的就是讓讀者自然地得到某種結(jié)論，引發(fā)讀者的深思。從范文可以看出，不能過多地使用主觀性的語言，不能出現(xiàn)諸如Idon？蒺tlikethefirstopinion.或Thepeopleforthefirstopinionarefoolish.等帶有感情色彩的語句；另外，議論文也要減少口語化的詞語與結(jié)構(gòu)，減少Ithink等表示個人行為語言出現(xiàn)的頻率。議論文體裁決定了它所選擇的語言是平實的，而非華麗的詞藻。比如，Somepeople…others…，使用第三人稱更具有說服力。作者的結(jié)尾部分也沒有表現(xiàn)出對這兩種截然不同觀點的喜愛或憎惡，只是在評論的基礎(chǔ)上表達(dá)了自己的觀點“Whatisimportantisthatweshouldbethemasterofmoney，notitsslave.”。最后，還要引導(dǎo)學(xué)生注意文章的銜接。銜接詞的使用，能使整個語篇顯得完整與連貫。比如，文章中表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的However，表示對比關(guān)系的Similarly等。其實，教師平時應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生對不同功能的銜接詞進(jìn)行分類與歸納的能力，以備寫作之用。這樣，學(xué)生就能信手拈來，增強(qiáng)文采，增強(qiáng)語篇的銜接與連貫。

　　通過分析，學(xué)生對此類的議論文體裁有了較為深刻的印象。當(dāng)然，為了加深印象，教師可以再提供一兩篇類似的范文。

　　2.2.2寫作進(jìn)行曲——合作與創(chuàng)作

　　對范文的分析，并不是將學(xué)生的思維拘泥于某種形式中。相反地，它能使學(xué)生充滿自信。現(xiàn)在，是讓學(xué)生進(jìn)行寫作的時候了。新話題：DoyoulikeMcDonald？請你發(fā)表對McDonald的看法。之所以選擇麥當(dāng)勞，主要是因為它貼近生活，容易引起學(xué)生的興趣。毫無疑問，這是一篇對比議論文。此時，可以把學(xué)生分成喜愛的和不喜愛的兩大組。接下來，就是合作過程了。學(xué)生開始搜集相關(guān)的資料為他們所支持的隊伍出謀劃策。在討論中，教師應(yīng)該走近學(xué)生，在兩大派別中接受咨詢，給予指導(dǎo)。比如，句式的選擇。通過激烈的討論，學(xué)生大致列出了提綱。SF（StudentsforMcDonald）：①Itservesfastandsavesalotoftime.②Itsfoodisdelicious.③Itscircumstanceiscomfortable.SA（StudentsagainstMcDonald）：①Itsfoodbelongstojunkfood，withhighlevelsoffat，sugarandsalt.②Iteasilycausesfat.論據(jù)有了，現(xiàn)在就是宏觀建構(gòu)過程了。學(xué)生有了充足的語言材料，也掌握了對比議論文的體裁結(jié)構(gòu)。那么，他們對獨(dú)立創(chuàng)作充滿了信心。

　　2.2.3寫作后續(xù)曲——修改與反饋

　　學(xué)生在獨(dú)立創(chuàng)作后，可在小組（小組應(yīng)該是能力不同的組合）范圍內(nèi)就組員的語篇結(jié)構(gòu)與語言意義進(jìn)行交流與討論。教師鼓勵學(xué)生對存在爭議的問題一起分析解決。學(xué)生在對比討論后，對問題進(jìn)行修改。因此，寫作決不是一蹴而就那么簡單。

　　3.語篇體裁教學(xué)的意義與啟示

　　語篇體裁教學(xué)從整個語篇出發(fā)，對其體裁結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，并且圍繞其綱要式結(jié)構(gòu)與語言特色開展教學(xué)活動。它能幫助學(xué)生把知識與能力提高到一個更高的水平，有利于學(xué)生把握全局，把握語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，并作為一種圖式結(jié)構(gòu)貯存起來。心理學(xué)認(rèn)為，圖式（schemata）是人類對各種世界知識的一般性的抽象與概括，并且作為認(rèn)知單元貯存在心里，是一種已經(jīng)內(nèi)化的知識結(jié)構(gòu)，它對認(rèn)知活動的影響很大，對語言理解和語言交際起著重要的作用（李榮寶，2002）。另外，語篇體裁教學(xué)也體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念，主要體現(xiàn)在以學(xué)生為中心的小組合作與競爭學(xué)習(xí)，學(xué)生是主人翁，是積極的參與者。他們不僅掌握了知識，提高了寫作能力；而且?guī)熒�積極互動，營造了師生之間民主、和諧的教學(xué)氛圍。

　　但是，在操作中，應(yīng)注意以下幾個問題：

　�、儆捎隗w裁種類很多，課堂教學(xué)不大可能呈現(xiàn)所有的體裁。那么，教師要有較強(qiáng)的搜索意識，對出現(xiàn)頻率較高的體裁要進(jìn)行訓(xùn)練與鞏固。

　�、谟捎隗w裁教學(xué)側(cè)重于語篇的建構(gòu)，具有規(guī)約性與習(xí)慣性的特點。有些學(xué)生在寫作中可能會出現(xiàn)類似的寫作模式。那么，為了滿足不同水平的學(xué)生需要，可以采取不同的指導(dǎo)原則。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求會套用寫作模式，用簡單句式力求把內(nèi)容基本表達(dá)清楚；而對較好的學(xué)生，在套用寫作模式的基礎(chǔ)上，要求盡量使用較高級的句式結(jié)構(gòu)，如倒裝句、分詞等。這樣，不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。

　�、墼隗w裁教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是合作學(xué)習(xí)，所以要避免小組合作流于形式。教師除了鼓勵每個成員的積極參與，還要分配具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生才能學(xué)有所成。

　　4.結(jié)語

　　語篇體裁法結(jié)合了結(jié)果寫作法與過程寫作法的優(yōu)點。它注重語篇的整體結(jié)構(gòu)，并根據(jù)交際目的的不同，運(yùn)用得體的語言；而且，它對學(xué)生的合作與創(chuàng)造性活動提供了很好的運(yùn)作平臺，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。不僅有效地促進(jìn)情感教學(xué)，而且對學(xué)生的寫作能力有很大的幫助。

　　參考書目：

　　Halliday，M.A.K.&Hasan，R.CohesioninEnglish.Longman.1976.

　　Martin，J.R.EnglishText：SystemandStructure.Philadelphia：JohnBenjaminsPublishingCompany.1992.

　　Swales，J.M.GenreAnalysis：EnglishinAcademicandResearchSettings.CambridgeUniversityPress.1990.

　　2007年全國各省市高考試卷匯編開明出版社

　　教育部.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)實驗》人民教育出版社.2003.

　　雷卿.語篇銜接與高中英語寫作[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究2000.3.

　　李榮寶.雙語語義表征及其通達(dá)機(jī)制[M].福建人民出版社.2002.

　　秦秀白.體裁教學(xué)法述評[J].外語教學(xué)與研究.2000.1.

　　徐桂芳.高中英語寫作教學(xué)的實踐與探索[J].中小學(xué)外語教學(xué).2006.3.

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