隨著全國(guó)范圍內(nèi)的新課改的實(shí)施，許多中學(xué)的課堂呈現(xiàn)出花哨紛繁、華麗熱鬧的教學(xué)局面。

　　摘要:新課改的實(shí)施，使得當(dāng)前的中學(xué)課堂花哨紛繁，出現(xiàn)教師獨(dú)自表演，學(xué)生卻十分迷惑的現(xiàn)象�；瘜W(xué)課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)更有收獲為根本，讓化學(xué)課堂教學(xué)回歸簡(jiǎn)約，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程中追求更好的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞:簡(jiǎn)約教學(xué),化學(xué)教學(xué),課堂語(yǔ)言,教學(xué)流程,情境創(chuàng)設(shè)

　　1倡導(dǎo)簡(jiǎn)約化學(xué)教學(xué)的時(shí)代背景

　　當(dāng)教師們津津樂(lè)道地沉浸在自己精心設(shè)置的細(xì)節(jié)中時(shí)，學(xué)生卻無(wú)法集中精力獲取有效知識(shí)，那么，課堂卻成了教師們獨(dú)自表演的秀場(chǎng)。這種現(xiàn)象在化學(xué)教學(xué)中也是存在的，異彩紛呈的化學(xué)課堂令人陶醉，但也容易使人迷惑。筆者認(rèn)為化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸簡(jiǎn)約，在簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程中，去追求更好的教學(xué)效果。

　　2簡(jiǎn)約化學(xué)教學(xué)內(nèi)涵的界定

　　莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂。”那么，一堂“精雕細(xì)琢”濃縮后的化學(xué)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)更有收獲為根本，同時(shí)也是教師在教學(xué)中收回“花拳繡腿”的過(guò)程。但簡(jiǎn)約教學(xué)并不是說(shuō)放棄已有的先進(jìn)教學(xué)理念，而是在這些成功的經(jīng)驗(yàn)上充分考慮有效性，使學(xué)生主體與教師主導(dǎo)之間的平衡性更加突出。從而化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，最終使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容保持一致。

　　3提出簡(jiǎn)約化學(xué)教學(xué)的理論依據(jù)

　　3.1根植于教育學(xué)的原理

　　自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)，作為人類認(rèn)識(shí)的客體，同時(shí)也是教育認(rèn)識(shí)的客體，只不過(guò)構(gòu)成教育認(rèn)識(shí)客體的內(nèi)容是最基本的、經(jīng)過(guò)改造、簡(jiǎn)化、典型化的。化學(xué)屬于自然科學(xué)，是研究自然界的物質(zhì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它在其獨(dú)有的實(shí)踐形式即科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

　　正是由于科學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)基本特點(diǎn)，所以結(jié)果力求客觀、公正。這樣，我們不難得出，如果要想上好一堂化學(xué)課，重點(diǎn)不在如何布置教學(xué)場(chǎng)景，不在如何點(diǎn)綴細(xì)枝末節(jié)，而在于如何把知識(shí)點(diǎn)講解通透，如何把教學(xué)實(shí)驗(yàn)正確完成，只要學(xué)生們能夠接受，主體意識(shí)得到激發(fā)，讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷，體驗(yàn)化學(xué)課堂的真實(shí)美，這就實(shí)現(xiàn)了新課改的理念，完成了一堂優(yōu)質(zhì)的化學(xué)課。如此一來(lái)，化學(xué)教學(xué)的簡(jiǎn)約性就應(yīng)運(yùn)而生了。

　　3.2受益于心理學(xué)的原理

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是非常復(fù)雜的，教育心理學(xué)上認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有其特殊性：

　�。�1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，它與人類認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程有所不同。人類的認(rèn)識(shí)是從實(shí)踐開(kāi)始的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是從現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、理論、結(jié)論開(kāi)始的。這就要求教師在課堂教學(xué)中要簡(jiǎn)單通俗地展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，使得學(xué)生能從這些經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中獲得認(rèn)識(shí)發(fā)展。

　　（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在有計(jì)劃、有目的、有組織的情況下進(jìn)行的。他們的學(xué)習(xí)必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成，并達(dá)到社會(huì)的要求，因此需要教師的指導(dǎo)。而教師既要掌握所教知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，又要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)，需要保證在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到有效教學(xué)。然而，熱鬧復(fù)雜的課堂環(huán)境卻往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石。

　　因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，張弛有度。對(duì)化學(xué)課堂一味地修飾、布置，不一定能幫助學(xué)生獲得知識(shí)，反而更容易讓學(xué)生產(chǎn)生膩味，甚至反感。那么，簡(jiǎn)約教學(xué)勢(shì)在必行！

　　4簡(jiǎn)約化學(xué)教學(xué)的實(shí)施

　　4.1尋找簡(jiǎn)潔課堂語(yǔ)言

　　4.1.1教師語(yǔ)言基本功

　　教師在授課時(shí)應(yīng)該注重提高自身語(yǔ)言的基本功，減少不必要的啰嗦、重復(fù)和停頓，做到言語(yǔ)流暢。由于化學(xué)學(xué)科是自然科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要分支，因而教師在課堂上的語(yǔ)言一定要保證科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，并在此基礎(chǔ)上追求生動(dòng)、啟發(fā)的藝術(shù)效果。例如，教師介紹元素知識(shí)的時(shí)候是講種類而不是講個(gè)數(shù)。

　　4.1.2師生交流和諧簡(jiǎn)練

　　學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，應(yīng)該掌握主動(dòng)權(quán)。那么教師在上課時(shí)要以啟發(fā)學(xué)生為目的，而不是一味地灌輸。教師與學(xué)生的課堂交流理應(yīng)簡(jiǎn)單明了，不要為了追新獵奇而繞彎路，使學(xué)生不明所以。

　　例如，在“飽和溶液和不飽和溶液”概念教學(xué)的時(shí)候，教師演示：取一支試管，加入適量水，向水中逐漸加入食鹽，直到試管底部有少量不溶解，攪拌后固體不消失。接著給試管加熱，固體溶解。教師提問(wèn)“加熱后食鹽溶解，說(shuō)明此時(shí)該飽和溶液變成了……”學(xué)生答“不飽和溶液。”這個(gè)案例中，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，并沒(méi)有拐彎抹角，使學(xué)生做出正確回答從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　4.2建構(gòu)簡(jiǎn)約的教學(xué)流程

　　4.2.1簡(jiǎn)明的情境創(chuàng)設(shè)

　　一堂優(yōu)質(zhì)的化學(xué)課需要簡(jiǎn)明、真實(shí)、自然的教學(xué)情境，把問(wèn)題聚焦在導(dǎo)入的情境當(dāng)中，且過(guò)程不刻意，不造作，目的明確。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心。”因此，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)情境時(shí)力圖使之能滲透到學(xué)生的思維當(dāng)中，可以是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的引出，也可以是引人入勝式的提問(wèn)，但不要弄巧成拙，喧兵奪主。

　　4.2.2簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥啟發(fā)

　　化學(xué)課堂需要學(xué)生的積極參與，但是要做到讓學(xué)生都能產(chǎn)生興趣，需要教師的引導(dǎo)，也就是我們常說(shuō)的“點(diǎn)撥”。點(diǎn)撥要發(fā)生在合理合時(shí)的契機(jī)下，點(diǎn)撥也是對(duì)教師教學(xué)能力的一個(gè)考驗(yàn)，可以是語(yǔ)言也可以是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，但是無(wú)論采用何種方法，都應(yīng)該遵循力求簡(jiǎn)單化的原則，讓學(xué)生知原因、明所以。

　　4.2.2.1在思維定勢(shì)時(shí)點(diǎn)撥

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易產(chǎn)生思維定勢(shì)，對(duì)新知識(shí)理解會(huì)走進(jìn)自己的“死胡同”當(dāng)中，十分不利于學(xué)習(xí)。這時(shí)，教師可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的一兩句話對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生重新走上獲取新知識(shí)的道路上來(lái)。

　　例如，教師剛講解完強(qiáng)酸強(qiáng)堿溶液稀釋的pH變化時(shí)，遇到這樣一個(gè)問(wèn)題“把pH=5的HCl溶液稀釋1000倍后溶液的pH是多少？”學(xué)生會(huì)因?yàn)樗季S定勢(shì)立刻認(rèn)為pH=8，這里，教師可以這樣點(diǎn)撥“家里的食醋把它用很多水稀釋后會(huì)變成堿性的么？”學(xué)生立刻明白自己的錯(cuò)誤在哪里，這時(shí)教師補(bǔ)充說(shuō)道“無(wú)論把酸稀釋多少倍，它的pH只能無(wú)限接近7，而絕不會(huì)越過(guò)7成為堿性溶液。”教師的這種點(diǎn)撥，用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)就可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)。

　　4.2.2.2在認(rèn)知沖突時(shí)點(diǎn)撥

　　什么是認(rèn)知沖突？教育心理學(xué)上表述的認(rèn)知沖突是指人在原有的觀念與新經(jīng)驗(yàn)之間出現(xiàn)對(duì)立性矛盾時(shí)而感受到的疑惑、緊張和不適的狀態(tài)。學(xué)生腦子中已有的一些化學(xué)知識(shí)與剛接受的知識(shí)產(chǎn)生沖突時(shí)，需要教師簡(jiǎn)單地點(diǎn)撥。

　　例如，講解蘇教版高中化學(xué)必修1的“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”中有關(guān)稀硝酸性質(zhì)的知識(shí)，說(shuō)其具有強(qiáng)氧化性，會(huì)和常見(jiàn)的金屬比如Al、Fe等發(fā)生反應(yīng)，使之溶解在稀硝酸中。此時(shí)學(xué)生腦子當(dāng)中會(huì)想起之前說(shuō)過(guò)Al、Fe會(huì)在濃硝酸中鈍化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并認(rèn)為在濃硝酸中不能溶解，稀硝酸也是不能溶解的。在此，學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，教師可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)消除學(xué)生的疑慮。先將鋁片插入裝有濃硝酸的燒杯中，非常“安靜”，隨后，往燒杯中加水，稀釋濃硝酸，鋁片迅速溶解，將產(chǎn)生的氣體導(dǎo)入氫氧化鈉溶液當(dāng)中，防止污染空氣。教師的這種無(wú)聲勝有聲的點(diǎn)撥，讓學(xué)生的認(rèn)知沖突自然而然地化解。

　　4.3簡(jiǎn)練的媒體使用

　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育教學(xué)的投資比例不斷加大，教學(xué)設(shè)備也日趨先進(jìn)新穎。從原來(lái)的教鞭板書(shū)，到現(xiàn)行的多媒體輔助，我國(guó)的中小學(xué)課堂充滿了濃郁的高科技、現(xiàn)代化的氣息。這使得教師過(guò)多地依賴計(jì)算機(jī)教學(xué)，制作的絢麗繽紛的課件，似乎成為課堂的“亮麗風(fēng)景”。

　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。要求教師的實(shí)驗(yàn)操作能力達(dá)到一定水平，然而現(xiàn)在很多中學(xué)教師都把目光放在了多媒體上，一些實(shí)驗(yàn)也成為了紙上談兵。學(xué)生不能現(xiàn)場(chǎng)感受實(shí)驗(yàn)的真實(shí)魅力，試想，這樣如何能激發(fā)學(xué)生的興趣呢。化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)該由教師親自完成，簡(jiǎn)練使用多媒體輔助設(shè)備。

　　總之，化學(xué)課堂的簡(jiǎn)約高效是目前中學(xué)化學(xué)教學(xué)中亟須正視的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)把保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)，在簡(jiǎn)約化的課堂教學(xué)中追求更好的教學(xué)效果。

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