林成章

摘要：化學用語知識內(nèi)容多，知識豐富，是化學學習的基礎中軸，是農(nóng)村學生學習化學的信心，也是農(nóng)村學生的薄弱點，因此如何讓學生從元素符號的記憶，掌握化學式的書寫規(guī)律方法，懂得物質(zhì)的分類從而從四大基本反應類型角度，讓學生通過互動交流學習，建構(gòu)起化學用語的知識框架體系，從而達到初高中的化學學習的平穩(wěn)過渡與銜接。
關鍵詞：農(nóng)村高中   化學用語     銜接教學

[ 引言] 高中化學課程，既需要初中提供一定的化學用語基礎，又不能要求太高，只能在高中教學和學習過程中逐步提高。為便于銜接，初中化學啟蒙教育、高中必修和選修模塊有必要比較明確地從定性、定量兩個方面規(guī)定化學用語學習的要求。課改實施大綱下的教材，教學內(nèi)容安排基本上遵循學科體系，如果初中化學在化學用語教學上特別在元素符號、常見元素的主要價態(tài)、常見物質(zhì)化學式的記憶與書寫、常見化學反應與相應現(xiàn)象的表述方面要求不明確、過低或不落實，而高中教學要求的起步知識又相對較高，兩者必然造成脫節(jié)。
從教農(nóng)村高中化學10余年我個人認為：初高中銜接期是指從進入高一開始至高一下學期期中前后。下文我就我們學校學生的特點，從元素化合物的知識銜接、教法銜接、學法銜接上談談自己的見解及看法以資同仁的指點和共勉。
一、農(nóng)村初高中化學用語銜接教學必要性
隨著義務教育初中化學課程改革的推進，中考考試與評價選拔制度改革實驗的發(fā)展，升入高中學習的初中畢業(yè)生，所掌握的化學基礎知識和基本技能，化學用語與高中化學課程學習所需要具備的知識要求差距較大，這樣導致高中化學教學和學生的學習感到十分困難。十幾年來我校高一學生普遍反映高一化學內(nèi)容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。初高中化學用語的銜接教學問題，成為我們學校教師和學生關注和議論的熱點問題。
初中課程改革后的化學學習要求、中考化學考試要求過低；初中化學教學過分強調(diào)探究學習和過程方法教育，忽視接受學習和描述性、結(jié)論性、規(guī)律性知識的理解記憶，雙基（基礎知識、基本技能）知識學得不扎實；中考化學用等級制評價作為中考錄取的參考（近一兩年有加5、2分）而語、數(shù)、外卻用實際分數(shù)計入總分作為錄取依據(jù)，造成學生、家長、學校領導只重視三個工具學科忽視理化學習的不良傾向。特別是農(nóng)村中學的入取：在高一級的中學入取后，才由農(nóng)村中學入取，造成生源學習基礎更差。根據(jù)我校對高一新生入學化學成績統(tǒng)計：2010屆共有743人，化學成績：107人A,358人B,255人C,23人D；
普遍認為高中化學教師不理解初中課程改革理念，以老眼光評價課改后的初中學生，對初中學生的化學基礎，特別是化學用語要求過高，學生不適應高中的教學方式。根據(jù)調(diào)查表明：我校高一學生，大多是基本的化學用語的應用幾乎不懂運用。我個人認為：初、高中學科教學中存在的教學銜接問題實際上并非基礎教育課程改革出現(xiàn)的新問題。新課改革實施之前，初高中化學銜接也存在問題，只是在基礎教育改革進入實驗性實施后，由于初中化學課程標準、教科書與高中課程標準、教科書學習要求和內(nèi)容選編銜接的處理不好；新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因，銜接問題顯得更為突出、更為復雜。那么如何解決這些問題，下面我就自己在教學中對化學用語的銜接教學上談談自己的做法。
二、農(nóng)村初高中化學用語的銜接教學
元素符號、化學式、化學方程式作為化學用語的作為一種化學專業(yè)的特殊符號系統(tǒng)，對化學專業(yè)知識的學習，正確而熟練地掌握是絕對必須的。初中化學教學作為化學啟蒙教育，這方面要求太高是不需要的，但從為高中化學學習提供基礎角度看，若要求太低，必然造成高中化學學習的很大困難。教師在高一學習階段的化學教學策略、教學方式和方法上下工夫，研究怎樣針對學生的學習基礎與心理發(fā)展特點進行教學，以實現(xiàn)學科知識、學科方法和學科思想諸方面學習要求的平穩(wěn)提升。
1、物質(zhì)的分類知識的系統(tǒng)化
對于初中化學教育與而言，只要求通過一些簡單事例（如純凈物與混合物、氧化物、酸、堿、鹽的區(qū)別）的了解，對物質(zhì)分類有個初步了解識，認識物質(zhì)種類繁多而有序，可以依組成性質(zhì)加以分類就足夠了。而高中則要求幫助學生深入了解物質(zhì)的分類方法，教材通過分散在各章節(jié)的各類物質(zhì)典型代表物的學習，幫助學生系統(tǒng)地了解各類物質(zhì)的區(qū)別與轉(zhuǎn)化關系。如知道從性質(zhì)上區(qū)別酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物：知道氫氧化物種除堿外還有兩性物質(zhì)；鹽從組成上看是否有氧分含氧酸鹽和無氧酸鹽；從組成的元素或原子團看可分鈉鹽，硫酸鹽等。從初中粗淺地認識氧化物發(fā)展、過渡到高中系統(tǒng)地認識三類氧化物及其轉(zhuǎn)化，在教材編寫順序和教學方法處理上要求上做周密的考慮和安排。否則，也將造成銜接的困難。
因為才從初中生入高一的學生由于心理發(fā)展的不成熟，學習主動性不強、依賴性較大，重記憶、模仿，理解相對膚淺，把課后學習等同于完成作業(yè)，不善于通過自學、復習、加深理解、提高應用能力。要適應高中學習，在接教學不是通過幾課時教學能完成的，知識的銜接、學習方方式的優(yōu)化、學習能力包括學習自我控制能力的提高都有一個過程。所以在這部分的教學我們教師應要先整理好知識，分層次，分時期的對學生進行講授教學。
2、元素符號、化學式的書寫與記憶
（1）各抒己見發(fā)揮聯(lián)想巧記元素符號
元素符號的書寫與記憶，是我們農(nóng)村中學學生學習化學的一個坎，剛接觸化學都興趣很高，可是到了元素符號書寫時，學生馬上就出現(xiàn)分化，因此農(nóng)村初高中化學銜接我個人認為元素符號的書寫與記憶至關重要。但是在農(nóng)村高中的學生的一個特點又是對記憶的知識存在膽怯，他們在思想上存在學習惰性，缺乏主動性，在這部分教學我采用聯(lián)想互動的教學策略。
      例如：在記憶碳元素符號時，用酒精燈燒一根細木條讓學生觀察外形變化成“C”學生馬上就記住了，拼音法記金屬鈉“Na”；象形法記金屬鐵“Fe”；諧音法記硫“S”（水流的形狀）……引發(fā)學生各抒己見，互動交流各自的記憶方法。這樣既可激發(fā)學生的學習興趣，又增強學生的交流合作學習。改變了傳統(tǒng)的死記硬背被動學習為主動學習，是學生的學習方方式得到優(yōu)化、學習能力包括學習自我控制能力的提高。
（2）系統(tǒng)歸納學會化學式的書寫
高中化學課程，既需要初中提供一定的化學用語基礎，又不能要求太高，只能在高一必修模塊的學習過程中逐步提高。為便于銜接，初中化學啟蒙教育、高中必修和選修模塊有必要比較明確地從定性、定量兩個方面規(guī)定化學用語學習的要求。課改實施大綱下的教材，教學內(nèi)容安排基本上遵循學科體系，如果初中化學在化學用語教學上特別在元素符號、常見元素的主要價態(tài)、常見物質(zhì)化學式的記憶與書寫、常見化學反應與相應現(xiàn)象的表述方面要求不明確、過低或不落實，而高中教學要求的起步知識又相對較高，兩者必然造成脫節(jié)。
我在這部分教學中遵循認知規(guī)律：化合價→常見原子團→物質(zhì)分類→物質(zhì)命名→化學式的書寫，歸納出一種符合我們學校學生認知和學習的知識網(wǎng)路體系：化學對物質(zhì)進行命名時通常是從右到左，再標定元素化合價根據(jù)化合物：正負化合價代數(shù)和為零的原則進行確定化學式。
                           金屬  ： 直接用元素表示該物質(zhì)，例如“Fe”等
           純凈物： 單質(zhì)  
                               非金屬 ： 除固態(tài)非金屬和稀有氣體用元素符號表示外，
                                       其余在元素符號右下角寫上“2”表示該物質(zhì)，                       
                                   +n
                       氧化物：X2On 通常2和n有最小公倍數(shù)時要約去
物質(zhì)     化合物：                             -n
無氧酸：命名“氫某酸”HnX(此時X非氫、氧元素)
                    酸                            +n
                           含氧酸：命名“某酸” HnXOm
                                          +n
堿：命名“氫氧化某”X(OH)n
                                                -n
                         無氧酸：命名“某化某”HnX(此時X非氫、氧元素)
                     鹽                              +n
                         含氧酸：命名“某酸某”XnYOm
               混合物
3、四大基本反應得網(wǎng)絡化
四大基本反應是初中學生學習化學反應的基礎，也是高中新課程中提出的學習元素化合物知識中，對物質(zhì)性質(zhì)研究從物質(zhì)分類觀這一角度進行研究物質(zhì)性質(zhì)的奠基。因此如何把四大基本反應知識讓學生掌握好、牢是初高中特別是農(nóng)村初高中化學學習非常必要的銜接教學。
（1）建構(gòu)知識體系網(wǎng)絡讓知識系統(tǒng)化
對這一部分的銜接教學，我是采用了，建構(gòu)主義的一些思想：創(chuàng)設回顧學習的情境→合作學習，探究知識間的聯(lián)系→結(jié)合過程交流→形成知識網(wǎng)絡、規(guī)律→利用網(wǎng)絡規(guī)律合作學習→掌握規(guī)律的運用。

上圖是初中化學的四大基本反應類型的各物質(zhì)間的相互關系，這部分必修中也有體現(xiàn)，根據(jù)多年的農(nóng)村高中教學的心得：物質(zhì)間的性質(zhì)關系的規(guī)律，學生掌握清楚后，對元素化合物知識的學習具有重要的作用。教師可以從這低點出發(fā)聯(lián)系學生實際展開復習。利用規(guī)律解決化學方程式書寫的亂、錯等問題。
（2）發(fā)揮聯(lián)想創(chuàng)設情境掌握知識
現(xiàn)在的初中學生死記硬背的毛病少了，視野比較開闊，探究興趣、獲取與加工信息的能力有所加強，初步形成小組合作學習的習慣。比較重視、熟悉化學知識間與已有經(jīng)驗、生產(chǎn)生活實際的聯(lián)系，運用化學知識解決生活實際問題的能力相對較強。知道根據(jù)已有經(jīng)驗和知識對簡單的化學問題進行探究，提出假設或猜想，并能設計實驗進行驗證。動手能力增強，但實驗規(guī)范欠缺。而舊課程則重視學科知識體系和文本知識的理解、記憶，技能的模仿、訓練，對學習過程缺乏必要的關注，學生文本知識掌握較好，而知識的理解與靈活運用較薄弱，對化學與實際生產(chǎn)、生活的關系了解不多，知識面較為狹隘，不善于從化學的角度、用化學的眼光審視和解決與化學有關的實際問題。
例如，我在上這部分知識內(nèi)容時對復分解反應AB+CD=AD+CB的講解，創(chuàng)設情境對并排的兩張桌子（我們的學生桌，一張坐兩位同學）的同學進行座位的交換，而且是按不同桌子的內(nèi)側(cè)或外側(cè)的對應交換，讓學生理解“相互交換”是什么意思。這樣一來學生馬上就懂得復分解反應的書寫規(guī)律，進而對置換反應也有了自己的理解，效果極佳。
我在對這部分的銜接教學中采用例題分析，教給學生圖表的運用后，再讓學生與學生，學生與老師見互動交流，互相提問檢測，讓學生在交流中學習，在學習中總結(jié)，在總結(jié)中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引發(fā)求知欲和好奇心，從而達到新課程倡導主動學習、探究學習與交流合作學習等多樣的學習方式，要求教師重視創(chuàng)設學習情景、設計組織學習活動、指導支持學生的學習的精神。
三、互動交流學習構(gòu)建知識體系達平穩(wěn)過渡與銜接
新程改革要求高中學生知識面要寬，參與課堂學習活動積極性較強，有合作精神，比較善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。初中課程改革在學科知識、技能的學習上與舊課程相比，要求的深度、         學習的系統(tǒng)性有所降低。
在高中學習的初始階段，教師必須研究初中化學的課程標準和教材，了解高一新生的學習的知識基礎、學習能力和心理發(fā)展程度。依據(jù)教學要求和學生實際采取“低起點、高落點”的教學策略，注意創(chuàng)設學習臺階，分層次落實教學要求，幫助學生突破重難點，爭取不同程度學生都能逐漸適應高中課程學習，減少學生的學習程度的進一步分化。
教學中除了要針對學生學習基礎中的缺陷做一些必要的補充講解和訓練外，要充分利用教材所提供的資源，發(fā)揮初中學生學習方式上的優(yōu)勢，幫助學生保持和發(fā)展學習興趣和提高學習信心。因此對我們農(nóng)村高中的教師應該在了解新生的基礎上，更要從教學目標、教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化及師生的教、學的方式的變化上讓師生相互適應。
參考文獻：
《中學化學教學參考》、《化學教育》、《化學教學》、《中學化學》、《課程•教材•教法》、《中小學教材教學》等）、教育網(wǎng)站（如“中國化學課程網(wǎng)”、“中學化學資源網(wǎng)” 初中化學課程標準、教科書與高中課程標準、教科書學習要求和內(nèi)容選編銜接的處理；）

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