林成章

摘要：化學(xué)用語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容多，知識(shí)豐富，是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)中軸，是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，也是農(nóng)村學(xué)生的薄弱點(diǎn)，因此如何讓學(xué)生從元素符號(hào)的記憶，掌握化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)規(guī)律方法，懂得物質(zhì)的分類從而從四大基本反應(yīng)類型角度，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，建構(gòu)起化學(xué)用語(yǔ)的知識(shí)框架體系，從而達(dá)到初高中的化學(xué)學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過(guò)渡與銜接。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中   化學(xué)用語(yǔ)     銜接教學(xué)

[ 引言] 高中化學(xué)課程，既需要初中提供一定的化學(xué)用語(yǔ)基礎(chǔ)，又不能要求太高，只能在高中教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提高。為便于銜接，初中化學(xué)啟蒙教育、高中必修和選修模塊有必要比較明確地從定性、定量?jī)蓚�(gè)方面規(guī)定化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。課改實(shí)施大綱下的教材，教學(xué)內(nèi)容安排基本上遵循學(xué)科體系，如果初中化學(xué)在化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)上特別在元素符號(hào)、常見(jiàn)元素的主要價(jià)態(tài)、常見(jiàn)物質(zhì)化學(xué)式的記憶與書(shū)寫(xiě)、常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)與相應(yīng)現(xiàn)象的表述方面要求不明確、過(guò)低或不落實(shí)，而高中教學(xué)要求的起步知識(shí)又相對(duì)較高，兩者必然造成脫節(jié)。
從教農(nóng)村高中化學(xué)10余年我個(gè)人認(rèn)為：初高中銜接期是指從進(jìn)入高一開(kāi)始至高一下學(xué)期期中前后。下文我就我們學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，從元素化合物的知識(shí)銜接、教法銜接、學(xué)法銜接上談?wù)勛约旱囊?jiàn)解及看法以資同仁的指點(diǎn)和共勉。
一、農(nóng)村初高中化學(xué)用語(yǔ)銜接教學(xué)必要性
隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，中考考試與評(píng)價(jià)選拔制度改革實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，升入高中學(xué)習(xí)的初中畢業(yè)生，所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，化學(xué)用語(yǔ)與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需要具備的知識(shí)要求差距較大，這樣導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)感到十分困難。十幾年來(lái)我校高一學(xué)生普遍反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。初高中化學(xué)用語(yǔ)的銜接教學(xué)問(wèn)題，成為我們學(xué)校教師和學(xué)生關(guān)注和議論的熱點(diǎn)問(wèn)題。
初中課程改革后的化學(xué)學(xué)習(xí)要求、中考化學(xué)考試要求過(guò)低；初中化學(xué)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)和過(guò)程方法教育，忽視接受學(xué)習(xí)和描述性、結(jié)論性、規(guī)律性知識(shí)的理解記憶，雙基（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)；中考化學(xué)用等級(jí)制評(píng)價(jià)作為中考錄取的參考（近一兩年有加5、2分）而語(yǔ)、數(shù)、外卻用實(shí)際分?jǐn)?shù)計(jì)入總分作為錄取依據(jù)，造成學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只重視三個(gè)工具學(xué)科忽視理化學(xué)習(xí)的不良傾向。特別是農(nóng)村中學(xué)的入取：在高一級(jí)的中學(xué)入取后，才由農(nóng)村中學(xué)入取，造成生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更差。根據(jù)我校對(duì)高一新生入學(xué)化學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)：2010屆共有743人，化學(xué)成績(jī)：107人A,358人B,255人C,23人D；
普遍認(rèn)為高中化學(xué)教師不理解初中課程改革理念，以老眼光評(píng)價(jià)課改后的初中學(xué)生，對(duì)初中學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，特別是化學(xué)用語(yǔ)要求過(guò)高，學(xué)生不適應(yīng)高中的教學(xué)方式。根據(jù)調(diào)查表明：我校高一學(xué)生，大多是基本的化學(xué)用語(yǔ)的應(yīng)用幾乎不懂運(yùn)用。我個(gè)人認(rèn)為：初、高中學(xué)科教學(xué)中存在的教學(xué)銜接問(wèn)題實(shí)際上并非基礎(chǔ)教育課程改革出現(xiàn)的新問(wèn)題。新課改革實(shí)施之前，初高中化學(xué)銜接也存在問(wèn)題，只是在基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入實(shí)驗(yàn)性實(shí)施后，由于初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)與高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容選編銜接的處理不好；新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因，銜接問(wèn)題顯得更為突出、更為復(fù)雜。那么如何解決這些問(wèn)題，下面我就自己在教學(xué)中對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的銜接教學(xué)上談?wù)勛约旱淖龇ā?br /> 二、農(nóng)村初高中化學(xué)用語(yǔ)的銜接教學(xué)
元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式作為化學(xué)用語(yǔ)的作為一種化學(xué)專業(yè)的特殊符號(hào)系統(tǒng)，對(duì)化學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，正確而熟練地掌握是絕對(duì)必須的。初中化學(xué)教學(xué)作為化學(xué)啟蒙教育，這方面要求太高是不需要的，但從為高中化學(xué)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)角度看，若要求太低，必然造成高中化學(xué)學(xué)習(xí)的很大困難。教師在高一學(xué)習(xí)階段的化學(xué)教學(xué)策略、教學(xué)方式和方法上下工夫，研究怎樣針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科方法和學(xué)科思想諸方面學(xué)習(xí)要求的平穩(wěn)提升。
1、物質(zhì)的分類知識(shí)的系統(tǒng)化
對(duì)于初中化學(xué)教育與而言，只要求通過(guò)一些簡(jiǎn)單事例（如純凈物與混合物、氧化物、酸、堿、鹽的區(qū)別）的了解，對(duì)物質(zhì)分類有個(gè)初步了解識(shí)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)種類繁多而有序，可以依組成性質(zhì)加以分類就足夠了。而高中則要求幫助學(xué)生深入了解物質(zhì)的分類方法，教材通過(guò)分散在各章節(jié)的各類物質(zhì)典型代表物的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解各類物質(zhì)的區(qū)別與轉(zhuǎn)化關(guān)系。如知道從性質(zhì)上區(qū)別酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物：知道氫氧化物種除堿外還有兩性物質(zhì)；鹽從組成上看是否有氧分含氧酸鹽和無(wú)氧酸鹽；從組成的元素或原子團(tuán)看可分鈉鹽，硫酸鹽等。從初中粗淺地認(rèn)識(shí)氧化物發(fā)展、過(guò)渡到高中系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)三類氧化物及其轉(zhuǎn)化，在教材編寫(xiě)順序和教學(xué)方法處理上要求上做周密的考慮和安排。否則，也將造成銜接的困難。
因?yàn)椴艔某踔猩�入高一的學(xué)生由于心理發(fā)展的不成熟，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、依賴性較大，重記憶、模仿，理解相對(duì)膚淺，把課后學(xué)習(xí)等同于完成作業(yè)，不善于通過(guò)自學(xué)、復(fù)習(xí)、加深理解、提高應(yīng)用能力。要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，在接教學(xué)不是通過(guò)幾課時(shí)教學(xué)能完成的，知識(shí)的銜接、學(xué)習(xí)方方式的優(yōu)化、學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)自我控制能力的提高都有一個(gè)過(guò)程。所以在這部分的教學(xué)我們教師應(yīng)要先整理好知識(shí)，分層次，分時(shí)期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授教學(xué)。
2、元素符號(hào)、化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)與記憶
（1）各抒己見(jiàn)發(fā)揮聯(lián)想巧記元素符號(hào)
元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)與記憶，是我們農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)坎，剛接觸化學(xué)都興趣很高，可是到了元素符號(hào)書(shū)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生馬上就出現(xiàn)分化，因此農(nóng)村初高中化學(xué)銜接我個(gè)人認(rèn)為元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)與記憶至關(guān)重要。但是在農(nóng)村高中的學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)又是對(duì)記憶的知識(shí)存在膽怯，他們?cè)谒枷肷洗嬖趯W(xué)習(xí)惰性，缺乏主動(dòng)性，在這部分教學(xué)我采用聯(lián)想互動(dòng)的教學(xué)策略。
      例如：在記憶碳元素符號(hào)時(shí)，用酒精燈燒一根細(xì)木條讓學(xué)生觀察外形變化成“C”學(xué)生馬上就記住了，拼音法記金屬鈉“Na”；象形法記金屬鐵“Fe”；諧音法記硫“S”（水流的形狀）……引發(fā)學(xué)生各抒己見(jiàn)，互動(dòng)交流各自的記憶方法。這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)學(xué)生的交流合作學(xué)習(xí)。改變了傳統(tǒng)的死記硬背被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)方方式得到優(yōu)化、學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)自我控制能力的提高。
（2）系統(tǒng)歸納學(xué)會(huì)化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)
高中化學(xué)課程，既需要初中提供一定的化學(xué)用語(yǔ)基礎(chǔ)，又不能要求太高，只能在高一必修模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提高。為便于銜接，初中化學(xué)啟蒙教育、高中必修和選修模塊有必要比較明確地從定性、定量?jī)蓚�(gè)方面規(guī)定化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。課改實(shí)施大綱下的教材，教學(xué)內(nèi)容安排基本上遵循學(xué)科體系，如果初中化學(xué)在化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)上特別在元素符號(hào)、常見(jiàn)元素的主要價(jià)態(tài)、常見(jiàn)物質(zhì)化學(xué)式的記憶與書(shū)寫(xiě)、常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)與相應(yīng)現(xiàn)象的表述方面要求不明確、過(guò)低或不落實(shí)，而高中教學(xué)要求的起步知識(shí)又相對(duì)較高，兩者必然造成脫節(jié)。
我在這部分教學(xué)中遵循認(rèn)知規(guī)律：化合價(jià)→常見(jiàn)原子團(tuán)→物質(zhì)分類→物質(zhì)命名→化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)，歸納出一種符合我們學(xué)校學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)路體系：化學(xué)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行命名時(shí)通常是從右到左，再標(biāo)定元素化合價(jià)根據(jù)化合物：正負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零的原則進(jìn)行確定化學(xué)式。
                           金屬  ： 直接用元素表示該物質(zhì)，例如“Fe”等
           純凈物： 單質(zhì)  
                               非金屬 ： 除固態(tài)非金屬和稀有氣體用元素符號(hào)表示外，
                                       其余在元素符號(hào)右下角寫(xiě)上“2”表示該物質(zhì)，                       
                                   +n
                       氧化物：X2On 通常2和n有最小公倍數(shù)時(shí)要約去
物質(zhì)     化合物：                             -n
無(wú)氧酸：命名“氫某酸”HnX(此時(shí)X非氫、氧元素)
                    酸                            +n
                           含氧酸：命名“某酸” HnXOm
                                          +n
堿：命名“氫氧化某”X(OH)n
                                                -n
                         無(wú)氧酸：命名“某化某”HnX(此時(shí)X非氫、氧元素)
                     鹽                              +n
                         含氧酸：命名“某酸某”XnYOm
               混合物
3、四大基本反應(yīng)得網(wǎng)絡(luò)化
四大基本反應(yīng)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)，也是高中新課程中提出的學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)中，對(duì)物質(zhì)性質(zhì)研究從物質(zhì)分類觀這一角度進(jìn)行研究物質(zhì)性質(zhì)的奠基。因此如何把四大基本反應(yīng)知識(shí)讓學(xué)生掌握好、牢是初高中特別是農(nóng)村初高中化學(xué)學(xué)習(xí)非常必要的銜接教學(xué)。
（1）建構(gòu)知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)讓知識(shí)系統(tǒng)化
對(duì)這一部分的銜接教學(xué)，我是采用了，建構(gòu)主義的一些思想：創(chuàng)設(shè)回顧學(xué)習(xí)的情境→合作學(xué)習(xí)，探究知識(shí)間的聯(lián)系→結(jié)合過(guò)程交流→形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、規(guī)律→利用網(wǎng)絡(luò)規(guī)律合作學(xué)習(xí)→掌握規(guī)律的運(yùn)用。

上圖是初中化學(xué)的四大基本反應(yīng)類型的各物質(zhì)間的相互關(guān)系，這部分必修中也有體現(xiàn)，根據(jù)多年的農(nóng)村高中教學(xué)的心得：物質(zhì)間的性質(zhì)關(guān)系的規(guī)律，學(xué)生掌握清楚后，對(duì)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要的作用。教師可以從這低點(diǎn)出發(fā)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際展開(kāi)復(fù)習(xí)。利用規(guī)律解決化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的亂、錯(cuò)等問(wèn)題。
（2）發(fā)揮聯(lián)想創(chuàng)設(shè)情境掌握知識(shí)
現(xiàn)在的初中學(xué)生死記硬背的毛病少了，視野比較開(kāi)闊，探究興趣、獲取與加工信息的能力有所加強(qiáng)，初步形成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比較重視、熟悉化學(xué)知識(shí)間與已有經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)生活實(shí)際的聯(lián)系，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力相對(duì)較強(qiáng)。知道根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，提出假設(shè)或猜想，并能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。動(dòng)手能力增強(qiáng)，但實(shí)驗(yàn)規(guī)范欠缺。而舊課程則重視學(xué)科知識(shí)體系和文本知識(shí)的理解、記憶，技能的模仿、訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏必要的關(guān)注，學(xué)生文本知識(shí)掌握較好，而知識(shí)的理解與靈活運(yùn)用較薄弱，對(duì)化學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)、生活的關(guān)系了解不多，知識(shí)面較為狹隘，不善于從化學(xué)的角度、用化學(xué)的眼光審視和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
例如，我在上這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)對(duì)復(fù)分解反應(yīng)AB+CD=AD+CB的講解，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)并排的兩張桌子（我們的學(xué)生桌，一張坐兩位同學(xué)）的同學(xué)進(jìn)行座位的交換，而且是按不同桌子的內(nèi)側(cè)或外側(cè)的對(duì)應(yīng)交換，讓學(xué)生理解“相互交換”是什么意思。這樣一來(lái)學(xué)生馬上就懂得復(fù)分解反應(yīng)的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，進(jìn)而對(duì)置換反應(yīng)也有了自己的理解，效果極佳。
我在對(duì)這部分的銜接教學(xué)中采用例題分析，教給學(xué)生圖表的運(yùn)用后，再讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師見(jiàn)互動(dòng)交流，互相提問(wèn)檢測(cè)，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在總結(jié)中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引發(fā)求知欲和好奇心，從而達(dá)到新課程倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與交流合作學(xué)習(xí)等多樣的學(xué)習(xí)方式，要求教師重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、設(shè)計(jì)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、指導(dǎo)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)的精神。
三、互動(dòng)交流學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)體系達(dá)平穩(wěn)過(guò)渡與銜接
新程改革要求高中學(xué)生知識(shí)面要寬，參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性較強(qiáng)，有合作精神，比較善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。初中課程改革在學(xué)科知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)上與舊課程相比，要求的深度、         學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性有所降低。
在高中學(xué)習(xí)的初始階段，教師必須研究初中化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，了解高一新生的學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和心理發(fā)展程度。依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際采取“低起點(diǎn)、高落點(diǎn)”的教學(xué)策略，注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)臺(tái)階，分層次落實(shí)教學(xué)要求，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，爭(zhēng)取不同程度學(xué)生都能逐漸適應(yīng)高中課程學(xué)習(xí)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)程度的進(jìn)一步分化。
教學(xué)中除了要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中的缺陷做一些必要的補(bǔ)充講解和訓(xùn)練外，要充分利用教材所提供的資源，發(fā)揮初中學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生保持和發(fā)展學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)信心。因此對(duì)我們農(nóng)村高中的教師應(yīng)該在了解新生的基礎(chǔ)上，更要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化及師生的教、學(xué)的方式的變化上讓師生相互適應(yīng)。
參考文獻(xiàn)：
《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》、《化學(xué)教育》、《化學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)》、《課程•教材•教法》、《中小學(xué)教材教學(xué)》等）、教育網(wǎng)站（如“中國(guó)化學(xué)課程網(wǎng)”、“中學(xué)化學(xué)資源網(wǎng)” 初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)與高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容選編銜接的處理；）

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