高等數(shù)學(xué)在高職不同專業(yè)教學(xué)中具有通用性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，在高職院校課程體系中占有十分特殊的地位。高等數(shù)學(xué)既要為后繼專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和方法，又要考慮學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生的思維概括能力、知識(shí)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

　　【摘要】高等數(shù)學(xué)是高職院校的基礎(chǔ)理論課，對(duì)學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用，支持著高職人才的適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院在國家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，對(duì)高等數(shù)學(xué)課程從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行了探索實(shí)踐，取得了很好的教學(xué)效果。

　　【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)論文,高職院校,高等數(shù)學(xué),必須,夠用

　　數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式和解決問題的科學(xué)方法，更是高職院校學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ谋貍渌刭|(zhì)和基本能力之一。但是，目前在高職院校的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，不同程度的存在著教師在教學(xué)中專注于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，忽略了數(shù)學(xué)與學(xué)生專業(yè)的聯(lián)系，使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)與專業(yè)課的學(xué)習(xí)無關(guān)，忽視了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；以及由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，數(shù)學(xué)成績普遍偏低，影響了專業(yè)課的學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，這些與高等數(shù)學(xué)在高職教育中的重要作用極不相稱，嚴(yán)重地阻礙了高職教育的發(fā)展。因此，我們有必要對(duì)高職教育中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程進(jìn)行全面的、縝密的研究與探索，以適應(yīng)時(shí)代的要求，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　1.準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)

　　在高等職業(yè)技術(shù)教育中，高等數(shù)學(xué)是一門必修的公共基礎(chǔ)課，一種多學(xué)科共同使用的精確的科學(xué)語言，它將為學(xué)生今后學(xué)習(xí)工程數(shù)學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)課以及相關(guān)的專業(yè)課程打下必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為這些課程提供必需的數(shù)學(xué)概念、理論、方法、運(yùn)算技能和分析問題解決問題的能力素質(zhì)。它的基礎(chǔ)性地位，決定了它在自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)領(lǐng)域及其它學(xué)科中發(fā)揮著愈來愈重要的作用�；�于職業(yè)教育的特點(diǎn)，為了適應(yīng)迅猛的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為公司企業(yè)輸送相應(yīng)層次的技術(shù)人才，在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中必須遵循“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則，注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基本運(yùn)算能力和分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，以努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)和素質(zhì)。高等數(shù)學(xué)在高職教育中的地位和作用是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

　　2.合理安排教學(xué)內(nèi)容

　　依據(jù)對(duì)高等數(shù)學(xué)在高職人才培養(yǎng)體系中的準(zhǔn)確定位，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)了課程的應(yīng)用性、學(xué)生思維的開放性、解決問題的自覺性，沒有過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯的嚴(yán)密性和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，教學(xué)中對(duì)某些定理、公式主要講它們的使用方法、范圍、應(yīng)用實(shí)例，構(gòu)建一個(gè)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以專業(yè)所需知識(shí)為前提的夠用的理論工具體系，體現(xiàn)“聯(lián)系實(shí)際、深化概念、注重應(yīng)用、重視創(chuàng)新、提高素質(zhì)”的特色。

　　高等數(shù)學(xué)的課程安排在大一的第一學(xué)期，這時(shí)的學(xué)生剛剛步入大學(xué)的校門，對(duì)于大學(xué)中大信息量的授課方式和以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式還沒有充分認(rèn)識(shí)，如果教學(xué)內(nèi)容只是概念的講解、定理的證明及公式的推導(dǎo)等，就會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥，造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼和厭煩，大量的公式和繁瑣的理論推導(dǎo)還會(huì)造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)不知如何應(yīng)用。大多數(shù)學(xué)生所關(guān)心的問題是“在哪兒用”、“如何用”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和應(yīng)用價(jià)值，以產(chǎn)生→解決→應(yīng)用為主線，介紹數(shù)學(xué)概念原理等產(chǎn)生的實(shí)際背景，不加證明地引入一些重要結(jié)論，突出對(duì)結(jié)論的應(yīng)用。在教材處理上，以必需夠用為原則，根據(jù)不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、能力的不同需求進(jìn)行教材重組，刪減與專業(yè)聯(lián)系不大的內(nèi)容，增加專業(yè)學(xué)習(xí)所必需的內(nèi)容。如對(duì)于極限概念的嚴(yán)格定義不做要求，刪去微分中值定理中的柯西中值定理，對(duì)羅爾定理及拉格朗日中值定理僅僅借助圖形和具體函數(shù)進(jìn)行說明，略去嚴(yán)格的證明。對(duì)汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)，增加了付里葉變換及拉普拉斯變換等內(nèi)容，電子商務(wù)專業(yè)則側(cè)重于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)并增加概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)。具體的教學(xué)內(nèi)容由四個(gè)單元組成，64學(xué)時(shí)；第一單元函數(shù)與極限（14學(xué)時(shí)），第二單元一元函數(shù)微分學(xué)（18學(xué)時(shí)），第三單元一元函數(shù)積分學(xué)（26學(xué)時(shí)），第四單元應(yīng)用與實(shí)踐（6學(xué)時(shí)）。

　　3.認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)實(shí)施

　　1）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

　　高職教育以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)突出了“應(yīng)用”的主旨，從而使課程的教學(xué)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)。

　　2）以能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，充分體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性

　　在高職教育中，高等教學(xué)在作為公共基礎(chǔ)課的同時(shí)，應(yīng)充分遵循“學(xué)有所用”、“學(xué)有所需”的原則，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施過程中，注重從對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新思維，以切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　3）貫徹主體性教育思想，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性

　　主體性教育思想即在教學(xué)過程中培植、豐富、發(fā)展學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)意識(shí)，塑造學(xué)生的主體人格。根據(jù)實(shí)際的需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)展為主線”的現(xiàn)代教育思想，教學(xué)中傾向于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視知識(shí)的發(fā)生過程，重視分析問題和解決問題的思考方法，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，重視學(xué)生的情緒生活。

　　4）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量

　　高等數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生整合到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

　　5）構(gòu)建本課程新的評(píng)價(jià)體系，考察學(xué)生的“輸出”能力

　　評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，考察學(xué)生的實(shí)際能力，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。我們建立了評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。采用閉卷考試，教考分離，聘請(qǐng)校外專家出題，考試內(nèi)容中加大了運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的比重，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考察，包括學(xué)生參與本課程的程度，學(xué)生的思維能力，課堂的表現(xiàn)好壞，作業(yè)完成的質(zhì)量，都作為評(píng)定成績的依據(jù)�？傇u(píng)成績由期末考試和平時(shí)學(xué)習(xí)情況兩大部分構(gòu)成，平時(shí)學(xué)時(shí)情況包括：課堂表現(xiàn)，平時(shí)作業(yè)完成情況、研究性學(xué)習(xí)成果（小論文），單元測(cè)驗(yàn)，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]楊立新.高等數(shù)學(xué)在高職教育中的地位與作用.黑龍江科技信息2010年28期

　　[2]王艷.職業(yè)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.華章2013年第4期

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