學期制是高校教學活動組織和教育管理的基礎，適宜的學期制能有效提升高校的辦學效益和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，當前許多高校都把學期制作為深化人才培養(yǎng)模式改革的重要載體，把學期制改革作為高等教育改革的重要組成部分。
　　[摘要]近些年來，學期制改革在高校中逐漸成為一種潮流，越來越多的高校著手進行了三學期制改革，但是因為大部分高校還處于改革的初期，沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒。文章結合河北大學的三學期改革實踐，對三學期制的優(yōu)勢和改革中可能會遇到的問題進行了論述，提出三學期改革成功需要注意的問題，包括根據(jù)實際情況改革、做好前期準備工作、靈活調(diào)整培養(yǎng)方案、完善導師制、做好宣傳工作等，希望能與其他兄弟院校共同探討、交流，并為即將進行學期制改革的高校提供一些參考建議。

　　[關鍵詞]三學期制,高校改革,高等學校

　　長期以來，我國各類學校大多以傳統(tǒng)的兩學期制為主，每學年由春、秋兩個學期和寒、暑兩個假期構成，但是，隨著高等教育的發(fā)展和高等教育改革的不斷深入，許多學者和高校管理者認為和兩學期制相比，三學期制更具優(yōu)越性。于是從20世紀80年代中期始，在中國就陸續(xù)有大學嘗試進行學期制改革，由傳統(tǒng)的二學期制改為多學期制，特別是近十年來，越來越多的高校加入到學期制改革的行列中，學期制改革已經(jīng)在我國高校中成為一種潮流和趨勢，其中以三學期制為主流。盡管如此，對三學期的爭議也沒有完全停止，因此，對三學期制改革進行研究無論在理論上還是在實踐上都具有重要的指導意義和現(xiàn)實意義。

　　所謂三學期制，顧名思義，就是將每學年分成三個學期，這種制度通常是在保持總教學周數(shù)和假期周數(shù)基本不變的前提下，從原來的兩個學期中抽出部分周次構成一個短學期。是國外大學普遍采用的一種制度。河北大學（以下簡稱“我校”）在認真調(diào)研論證并借鑒兄弟院校的經(jīng)驗和做法的基礎上，從2010年也開始三學期制的改革，我校實行的是秋學期（19周）+春學期（18周）+夏學期（3周）的兩長一短的三學期制。為了實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，我們采取了新人新辦法、老人老辦法的方式，從2010級新生開始執(zhí)行，所以目前還處于兩學期制和三學期制并存的過渡階段�，F(xiàn)將就我校兩年的實際運行效果來談談對高校三學期制改革的看法。

　　一、三學期制相比于兩學期制的優(yōu)勢

　　1.學校層面。首先，實行三學期制有利于充分利用教學資源，實現(xiàn)資源共享，促進教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的變革，完善課堂、實驗、實踐等主要教學環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我校在夏季小學期安排了豐富的、多種形式的教學活動。第一課堂安排了通識選修課，專業(yè)實踐、實驗、實習，思想政治課社會實踐，“民族器樂鑒賞專場”“鋼琴鑒賞專場”等被列為我校夏季小學期全校任選課程，近千名學生選修，教師的現(xiàn)場生動講解、示范演奏受到廣大同學的喜愛。還有校內(nèi)外知名學者的多場次講座，紅色經(jīng)典、勵志和愛國教育影片等各種題材電影欣賞，第二課堂安排了下鄉(xiāng)社會實踐以及社團活動等。有利于豐富學生的實踐經(jīng)驗，拓展學生的社會文化知識。其次，實行三學期制可以與世界上其他國家保持一致，便于開展國際交流，短學期制是歐美發(fā)達國家普遍采用的國際通行學制，消除學期設置之間的差異，有利于與國外高校進行學生的交換培養(yǎng)或者聘請國外的學者來學校講學，充分共享教學資源。

　　2.學生層面。這種模式有利于提高學習效率，增加自己的動手和社會實踐機會，豐富和擴展自己的知識面。在原來的兩學期制下，課程安排基本持續(xù)到18周，然后有兩周的時間供學生復習準備考試，時間比較充裕，因而造成許多同學平時比較放松，到考前臨時突擊，不利于知識的消化吸收，推行三學期制以后，由于小學期擠占了長學期的時間，因而長學期原來的課程學時減少了，課堂教學的時間被壓縮，需要學生用課下時間做好預習和復習。而且備考時間也縮短了，學生必須把功夫放在平時，邊學習邊復習，這樣自然會促使學生自覺增加學習時間。

　　3.教師層面。有利于促進教師改進教學方法，利用假期時間開展科研活動，提高教學水平。自高等教育改革以來，各高校招生規(guī)模都大幅度增加，必然帶來各高校教師的教學任務的增加，科研任務也比較繁重，壓力比較大，在平時，要兼顧教學、科研已經(jīng)使他們身心疲憊，很難再有時間進修、學習提高自己，而實行三學期制以后，可以使他們在沒課的學期有充足的時間和精力學習提高或者專心搞科研，促進教學質(zhì)量的提高。為了適應學校的三學期制改革，任課教師也要想辦法調(diào)整自己的教學內(nèi)容，創(chuàng)新自己的教學方法，開展討論式、專題式等多元化教學。

　　二、三學期制改革遇到的阻力及原因分析

　　1.觀念層面。觀念轉變的滯后性會阻礙三學期制的進程。夏季小學期剛開始推行時，教師、教學管理人員和學生從思想上不太接受，他們已經(jīng)適應了一貫執(zhí)行的兩學期制，對于這種改革持懷疑甚至抵觸態(tài)度。對于教學管理人員而言，增加一個學期，意味著要多做一次排課、選課安排，無疑會大幅度增加他們的工作量，因而他們會有抵觸情緒；對于教師而言，因為我們處于兩學期制和三學期制并存的過渡階段，三學期制能夠給教師提供科研時間的優(yōu)勢還無法顯現(xiàn)，相反，有些老師同時承擔了高年級的春學期的課程和低年級的夏學期的課程，因此既要忙于期末考試的監(jiān)考、閱卷，還要兼顧小學期的備課、上課，自然會感到分身乏術，導致他們對小學期制度的不滿；對于學生而言，因為一些實踐課貫徹到整個暑假，他們認為小學期擠占了他們的假期，不能像原來一樣隨心所欲地享受假期，因而也對小學期產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。

　　2.實踐層面。從實踐來看，三學期制的實際運行效果與預期還有差距，三學期制的優(yōu)勢沒能完全發(fā)揮，主要原因有：

　　第一，小學期沒有完全擺脫傳統(tǒng)兩學期制的固有模式，靈活度不夠。小學期的本源意義在于給教師和學生提供足夠的自由空間，是對大學期規(guī)范化的理論教學的補充，比如英國劍橋大學在第三學期不安排上課，學生在教師指導下寫論文、做研究、搞調(diào)查，為新長學期做好各種準備。而目前我國的許多高校，雖然采用了三學期制，但是，并沒能豐富小學期的教學內(nèi)容，采取多樣的教學活動，大都還要在小學期開設一些專業(yè)課，只是由原來的開課時間調(diào)整為在小學期集中授課，這樣不但無法發(fā)揮小學期的作用，還可能會影響學生的學習效果。

　　第二，在三學期制下，需要對兩個長學期的教學時間進行壓縮，一些教師沒能根據(jù)新的學時要求認真調(diào)整自己的教學大綱、教學方式，為了趕教學進度簡單刪減了一些教學內(nèi)容或者師生互動環(huán)節(jié)，影響了教學的連貫性和學生對課程內(nèi)容的理解，增加學生的學習困難。

　　第三，學生對小學期不夠重視，認為小學期只是多了一次選課機會，往往存在為了湊學分而選課的心態(tài)，因此，在選課時優(yōu)先考慮的是那些比較簡單、占時間少、容易取得學分的課程，比如對一些影片賞析、專題講座之類的課程趨之若鶩，而對于那些比較復雜、需要占時間較多的實驗、實踐類課程則避而不選，導致這些課程往往面臨選課人數(shù)過少而停開的困境，從而背離學校培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、動手能力的初衷。

　　三、開展三學期制改革時應該注意的問題

　　1.根據(jù)實際情況改革。各學校應該根據(jù)自己學校的實際情況來決定是否采用三學期制，不能盲目跟風。任何一種制度都有其適用環(huán)境，三學期制也不例外。高校應該根據(jù)自己學校的特點決定采用哪種學期制度。如果在條件不具備或者不成熟的情況下采用三學期制必然會適得其反，破壞原有的教學秩序。我校在開展此項改革之前進行了大量的調(diào)研與論證，并走訪了許多兄弟院校，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我校作為一所綜合性大學可以在小學期開展豐富多樣的教學活動，并且我校作為綜合性大學的優(yōu)勢沒能完全發(fā)揮出來，實驗、實踐教學環(huán)節(jié)比較薄弱，適合也需要通過三學期制來進一步完善。

　　2.做好前期準備工作。三學期制改革，不僅僅是學期數(shù)的變化，而是一項全面而系統(tǒng)的工程，可謂牽一發(fā)而動全身，在推行改革前要做周密的準備。健全的學分制和選課制是三學期順利運行的基礎，因此，不是學分制的學校如果要實行三學期制，首先要進行學分制改革，然后要重新修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學方式、學生管理方式、收費制度、后勤保障等各項相關配套制度，只有自上而下的全面改革才能保障新學期制的順利運行。

　　3.靈活調(diào)整培養(yǎng)方案。要根據(jù)時展需要和學生學習愿望調(diào)整、更新小學期培養(yǎng)方案。三學期制改革的核心是要優(yōu)化和豐富課程體系，充分發(fā)揮短學期多元、靈活的優(yōu)勢。因此，小學期的課程設置具有至關重要的作用，關系到三學期制改革的成敗。從我校的情況來看，現(xiàn)有的培養(yǎng)方案是在原來的兩學期制的培養(yǎng)方案基礎上修訂完成的，隨著小學期制的真正實施，可能會發(fā)現(xiàn)有些課程不適合在短學期開設，比如像一些理論性較強的選修課，在短學期集中開課可能會導致學生不易理解，相反，有些在長學期開設下鄉(xiāng)類實踐類課程可能更適合在小學期開設，這就需要我們在實踐中不斷進行調(diào)整和完善。此外，我們開設的實驗類課程多是課內(nèi)專業(yè)實驗，學生自主實驗還很少，需要進一步完善實驗室開放制度，引導和鼓勵學生開展創(chuàng)新性自主實驗。

　　4.完善導師制。導師制是學分制的重要組成部分，對于實現(xiàn)素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育的思想滲透到專業(yè)教育中，貫徹于人才培養(yǎng)的過程中具有不可替代的作用。絕大部分學生還不能主動成熟地規(guī)劃自己的學業(yè)，需要有熟悉教學規(guī)律和專業(yè)發(fā)展的導師來關心他們的思想、學習和生活，指導他們?nèi)绾胃鶕?jù)自己的個性特征和知識基礎來選課學習，增強他們自主學習的意識培養(yǎng)和方法指導，改善他們原先普遍存在的被動式學習狀態(tài)，充分利用小學期的時間來豐富和提高自己，完善自己的知識結構。有學術權威的導師在指導學生的過程中也可以在與學生的交流過程中了解學生的心理和個性，更好地做到因材施教，同時，進一步強化自己的自我發(fā)展意識，實現(xiàn)教學相長。

　　5.做好宣傳工作。做好宣傳、解釋工作，促進廣大教職員工和學生的觀念轉變。可以通過座談會、校刊、報告會等多種形式向師生解釋三學期制的內(nèi)涵，讓他們明白小學期也和兩個長學期一樣，不是可有可無，而是正常教學的組成部分，只是在內(nèi)容和形勢上有所區(qū)別。小學期的特點在于內(nèi)容更豐富，形式更靈活，給師生更多的自主性，教師應該轉變學習指導方法，根據(jù)學生發(fā)展需要及時調(diào)整和提煉教學內(nèi)容，提高教學技巧采用專題討論、實驗、研究等多元化的教學方式，鼓勵教師開設多樣化的反映學科前沿發(fā)展動態(tài)的課程。引導學生發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地參與到自己感興趣的教學環(huán)節(jié)中去，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

　　總之，三學期制改革是一種教育觀念、教學理念的轉變。我們應根據(jù)三學期制的特點和要求，更新教育思想、教育方法和教學管理方式，強化實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。

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