高等教育論文發(fā)表期刊推薦《教育發(fā)展研究》的前身《上海高教研究》創(chuàng)刊于1980年底，1999年改為現(xiàn)名，2005年改為半月刊。截止2009年底，共出版273期，刊用文字總量超過(guò)4000萬(wàn)字。
　　摘要：高等學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)隊(duì)建設(shè)是使高校職業(yè)生涯教育走出困境的重要途徑之一。本文從對(duì)高等學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)隊(duì)概念和特點(diǎn)的剖析入手，指出其存在的問(wèn)題，并提出了解決對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：高等學(xué)校,職業(yè)生涯規(guī)劃,教學(xué)團(tuán)隊(duì)

　　近年來(lái)，高校擴(kuò)招導(dǎo)致的高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，“十二五”期間，高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到了高峰期——年均畢業(yè)人數(shù)700萬(wàn)人，龐大的高校畢業(yè)生數(shù)量給勞動(dòng)力市場(chǎng)造成巨大的壓力，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力日益凸顯。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變進(jìn)程的加快，結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題日益突出，再加上很多畢業(yè)生不愿進(jìn)入次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)而寧愿等待主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)就業(yè)機(jī)會(huì)導(dǎo)致的主動(dòng)性失業(yè)，就業(yè)壓力更是雪上加霜。一方面就業(yè)壓力加大，另一方面，我國(guó)固有的教育體制和教育模式使高校畢業(yè)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)與社會(huì)實(shí)踐難以有效對(duì)接，使大學(xué)生就業(yè)能力欠佳。種種原因?qū)е铝烁咝．厴I(yè)生就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為近年來(lái)的一個(gè)社會(huì)痼疾，這一問(wèn)題也已經(jīng)成為社會(huì)各界共同關(guān)注的熱點(diǎn)。大學(xué)生能否順利就業(yè)，不僅關(guān)系到大學(xué)生個(gè)人以及其家庭，也關(guān)系到國(guó)家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、人才資源配置甚至國(guó)家的和諧穩(wěn)定。因此，加強(qiáng)高等學(xué)校大學(xué)生職業(yè)理想教育，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，已成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提高畢業(yè)生就業(yè)率并使之樂(lè)于從業(yè)的思想保證和前提條件。雖然全國(guó)范圍內(nèi)的職業(yè)生涯教育已經(jīng)廣泛開(kāi)展，并且高校對(duì)于職業(yè)生涯教育日漸重視，并正在努力探索適合我國(guó)國(guó)情的大學(xué)生職業(yè)生涯教育指導(dǎo)理論及課程體系，并且各個(gè)高校在開(kāi)展職業(yè)生涯教育方面也已經(jīng)取得了一些成績(jī)，但我國(guó)的職業(yè)生涯教育仍然存在很多問(wèn)題，其中最突出的問(wèn)題表現(xiàn)在高校職業(yè)生涯團(tuán)隊(duì)建設(shè)日益成為制約職業(yè)生涯教育發(fā)展的瓶頸。因此，研究高校職業(yè)生涯團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出符合我國(guó)高等教育實(shí)踐的解決對(duì)策，從而實(shí)現(xiàn)高校職業(yè)生涯團(tuán)隊(duì)建設(shè)的針對(duì)性、實(shí)用性、協(xié)同性非常重要。

　　一、高等學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)

　　1.團(tuán)隊(duì)。管理學(xué)家斯蒂芬·P·羅賓斯認(rèn)為：團(tuán)隊(duì)就是由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的，相互作用，相互依賴的個(gè)體，為了特定目標(biāo)而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織。張德認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是具有相互補(bǔ)充的技能的人們組成的群體，團(tuán)隊(duì)中的成員彼此承諾為他們共同富有責(zé)任的績(jī)效目標(biāo)而努力。團(tuán)隊(duì)是一種特殊的群體：團(tuán)隊(duì)的績(jī)效不但取決于每個(gè)成員的貢獻(xiàn)，還應(yīng)該產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)共同的工作成果；團(tuán)隊(duì)工作的責(zé)任被視為團(tuán)隊(duì)共同的責(zé)任；團(tuán)隊(duì)成員的技能通�；パa(bǔ)，他們?cè)诟髯陨瞄L(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮作用，共同實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。

　　2.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯就是一個(gè)人終生的工作經(jīng)歷，也是一個(gè)人一生中職業(yè)、職位的變遷及工作理想、人生目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，是指大學(xué)生個(gè)體在對(duì)過(guò)去成長(zhǎng)背景、目前資源條件和將來(lái)可能路徑的主觀和客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測(cè)定的基礎(chǔ)上，初步確定職業(yè)目標(biāo)，并編制相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)每一個(gè)步驟的時(shí)間、順序和方向做出合理安排和實(shí)踐的過(guò)程。

　　3.高等學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高等學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指高等學(xué)校為了提升大學(xué)生自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知能力、提高大學(xué)生就業(yè)能力、掌握科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯能力而建立的對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)的由若干專業(yè)背景和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的成員共同負(fù)責(zé)、成員間實(shí)現(xiàn)協(xié)同作用從而共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的群體。高等學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)有以下特點(diǎn)：其一，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)為進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育并提升大學(xué)生對(duì)就業(yè)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知能力、提高就業(yè)能力；其二，團(tuán)隊(duì)中各個(gè)成員應(yīng)該實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)并在其各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮作用；其三，各個(gè)成員之間不能各自孤立地從事本領(lǐng)域的工作，而應(yīng)該在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)彼此之間的協(xié)同，從而產(chǎn)生知識(shí)的裂變。

　　二、高等學(xué)校職業(yè)生涯團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問(wèn)題

　　1.教師素質(zhì)參差不齊。職業(yè)生涯教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員既要有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，又要了解學(xué)生的價(jià)值觀、擇業(yè)觀、世界觀和對(duì)成功的看法等。我國(guó)目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)高素質(zhì)教師嚴(yán)重短缺，成為制約職業(yè)生涯教育工作發(fā)展的“瓶頸”之一。很多高校的職業(yè)生涯教師僅由就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員和院系輔導(dǎo)員等組成，這種以兼職和業(yè)余成員組成的職業(yè)生涯教學(xué)團(tuán)隊(duì)使職業(yè)生涯教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性和質(zhì)量保證。另一方面，從事職業(yè)生涯教學(xué)的教師的學(xué)歷偏低、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，缺少系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，這是造成職業(yè)生涯教學(xué)人才短缺的原因之一。

　　2.實(shí)踐教育缺乏。缺乏實(shí)踐教育，究其原因，團(tuán)隊(duì)中教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生們傳授的也只是書(shū)本知識(shí)，缺乏應(yīng)用性。實(shí)踐教育缺乏導(dǎo)致在課程設(shè)計(jì)上存在兩個(gè)問(wèn)題。一是授課內(nèi)容單調(diào)乏味。職業(yè)生涯教學(xué)僅僅注重理論的介紹，缺乏對(duì)學(xué)生需求的分析，缺少就業(yè)應(yīng)用性，與學(xué)生需求差距較大，造成學(xué)生的興趣缺失；二是授課形式傳統(tǒng)單一。很多高校的職業(yè)生涯教學(xué)僅采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，缺乏互動(dòng)和交流，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了大學(xué)生對(duì)自身職業(yè)問(wèn)題的認(rèn)知。

　　3.教師責(zé)任心不強(qiáng)。大學(xué)生職業(yè)生涯教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，不僅需要教師具備一定的職業(yè)生涯教育理論知識(shí)和較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和閱歷，還需要其具備熱心和奉獻(xiàn)精神。但是由于有些學(xué)校的重視程度不夠，教師缺乏對(duì)職業(yè)生涯教育重要性的認(rèn)識(shí)，再加上學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯教師缺乏相應(yīng)的績(jī)效考核和激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致不少職業(yè)生涯教師責(zé)任心不強(qiáng)。

　　4.團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。為了更好地完成職業(yè)生涯教學(xué)和研究任務(wù)，高等學(xué)校職業(yè)生涯教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該在知識(shí)結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但目前的狀況是，多數(shù)學(xué)校的團(tuán)隊(duì)成員由兩部分組成：從事心理學(xué)或人力資源管理的專業(yè)教師擔(dān)任任課教師，學(xué)校團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)中心的教師以及各院系的輔導(dǎo)員參與教學(xué)管理與心理和就業(yè)輔導(dǎo)。在團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的背景下，成員之間無(wú)法形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)的過(guò)程中，也很難具備很強(qiáng)的說(shuō)服能力。

　　5.團(tuán)隊(duì)成員各自為政。團(tuán)隊(duì)中各個(gè)職能的教師各自為政，缺少交流，更缺少協(xié)同。由于職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師普遍為兼職教師，平時(shí)忙于各自專業(yè)的教學(xué)和科研工作，很少在職業(yè)生涯規(guī)劃教育上投入過(guò)多精力。因此，團(tuán)隊(duì)教師平時(shí)不能就職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)、科研工作等進(jìn)行研討，導(dǎo)致了教師們各自的知識(shí)和能力無(wú)法協(xié)同，也無(wú)法創(chuàng)造出新知識(shí)，這是一種效率的喪失和知識(shí)的浪費(fèi)。

　　三、高等學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)策

　　高等學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的組織保證。針對(duì)高校職業(yè)生涯教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的種種問(wèn)題，各高校應(yīng)該采取積極措施，使高校職業(yè)生涯教學(xué)團(tuán)隊(duì)向職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展，從而形成一個(gè)高效、協(xié)同的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

　　1.加強(qiáng)教師的選拔和培訓(xùn)。除了吸收人力資源管理專業(yè)、心理學(xué)專業(yè)的老師積極參與職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)外，經(jīng)過(guò)一定培訓(xùn)，熱心于職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的其他專業(yè)教師也可承擔(dān)部分教學(xué)工作。因此高校需要加大對(duì)以上教師的選拔和培訓(xùn)工作力度。

　　2.充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)師資力量。充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)師資力量，使職業(yè)生涯教育工作向全員化發(fā)展，從而利用各個(gè)有利時(shí)機(jī)來(lái)提高學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)品質(zhì)。由于輔導(dǎo)員和班主任能夠直接接觸學(xué)生，在做學(xué)生職業(yè)生涯教育工作時(shí)有著天然的便利性，因此除了發(fā)揮職業(yè)生涯教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)教師在職業(yè)生涯教學(xué)中的作用，還要重視輔導(dǎo)員、班主任的作用，把他們納入到職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)中。

　　3.合理利用社會(huì)資源�？梢越梃b發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)生涯教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分利用一切可以利用的社會(huì)資源，保證職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)邀聘專家學(xué)者組建和擴(kuò)充高校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為了保證職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，西方高校都非常重視高校內(nèi)外部的溝通、協(xié)同、共贏，著力發(fā)揮各方的合力。如英國(guó)法律規(guī)定，相關(guān)社會(huì)各部門要為高校學(xué)生熟悉各種職業(yè)提供便利條件，各學(xué)校也注意在職業(yè)生涯教育方面獲得家長(zhǎng)的支持。我國(guó)各高�？梢越梃b西方經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)企業(yè)人力資源管理人員、心理學(xué)專家、企業(yè)經(jīng)理、成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家及成功校友作為職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)的兼職成員，充分利用他們對(duì)職業(yè)和就業(yè)方面的認(rèn)知和和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，切實(shí)提高職業(yè)生涯教育水平。

　　4.建立團(tuán)隊(duì)激勵(lì)和約束機(jī)制。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)和約束機(jī)制的缺失導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)教師對(duì)教學(xué)效果關(guān)心程度不夠，缺乏責(zé)任心，建立團(tuán)隊(duì)激勵(lì)和約束機(jī)制迫在眉睫。首先，建立學(xué)生評(píng)教機(jī)制，使教師能夠真正重視課堂教學(xué)和課下輔導(dǎo)的效果；其次，建立以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)行相關(guān)的績(jī)效考評(píng)，對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相應(yīng)績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，一方面能夠調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)教師的積極性，另一方面，也能夠?qū)崿F(xiàn)以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)和研究能力的提升。

　　5.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員間的協(xié)同。團(tuán)隊(duì)的一個(gè)重要特征就是團(tuán)隊(duì)成員間擁有互補(bǔ)的知識(shí)和能力，從而可以通過(guò)彼此之間的交流和合作，實(shí)現(xiàn)成員間的協(xié)同，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)知識(shí)和能力的裂變，增加團(tuán)隊(duì)知識(shí)和能力總量。因此，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以擁有互補(bǔ)知識(shí)和能力的成員為先決條件，增加交流、合作，定期開(kāi)展教學(xué)和研究討論，增加彼此學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)成員間的協(xié)同發(fā)展。

　　高等學(xué)校職業(yè)生涯教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是解決當(dāng)前職業(yè)生涯教育困境的重要途徑之一。本文通過(guò)對(duì)高等學(xué)校職業(yè)生涯教學(xué)團(tuán)隊(duì)概念和特點(diǎn)的剖析，并針對(duì)其存在的問(wèn)題，提出了高等學(xué)校職業(yè)生涯教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)策。

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