高職法律事務(wù)專業(yè)旨在為基層培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型法律人才。雖經(jīng)過近些年高職人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)和課程體系改革，但實(shí)踐中高職院校在具體課程教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)觀念、師資力量、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)施、機(jī)制和制度保證等軟硬件條件限制，仍然在一定程度上存在教學(xué)方式單一、僵化，學(xué)生自主能力、合作能力、溝通能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力不足，創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)仍停留在知識(shí)體系的被動(dòng)灌輸和建構(gòu)上。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中也難解此結(jié)。項(xiàng)目教學(xué)法能極大改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，提升創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。本文擬對(duì)該方法在經(jīng)濟(jì)法中的應(yīng)用作微觀上的探討，旨在增強(qiáng)高職法律事務(wù)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，完善其人格發(fā)展。

　　[摘要]高職法律事務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為基層培養(yǎng)初級(jí)應(yīng)用型法律人才，職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高是其核心教育目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)法課程中采用項(xiàng)目教學(xué)法無(wú)疑會(huì)打破傳統(tǒng)灌輸式教育方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。文章針對(duì)這一問題對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的應(yīng)用作了一系列探討，旨在增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力。

　　[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué),高職法律,經(jīng)濟(jì)法課程,應(yīng)用

　　一、職業(yè)教育中項(xiàng)目教學(xué)法的概念和特征

　　職業(yè)教育中的項(xiàng)目教學(xué)法是一種在教師的導(dǎo)引下，由學(xué)生獨(dú)立實(shí)施一個(gè)完整的實(shí)踐性項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它要求學(xué)生自己計(jì)劃運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過親手操作，在具體的情境中解決實(shí)際問題，最終促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。職業(yè)教育中，項(xiàng)目可以是設(shè)計(jì)與制作一件產(chǎn)品，排除一個(gè)故障，提供一項(xiàng)服務(wù)，解決一個(gè)或一系列問題等。職業(yè)教育中項(xiàng)目教學(xué)法主要有以下特點(diǎn)：

　　1.以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為最終目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)工作情境，以項(xiàng)目為載體，連接知識(shí)與工作任務(wù)，對(duì)知識(shí)和技能重新融合和建構(gòu)，最終提升學(xué)生職業(yè)能力。

　　2.以項(xiàng)目或任務(wù)為載體和媒介開展教與學(xué)的過程。項(xiàng)目教學(xué)的最終目標(biāo)是通過完成項(xiàng)目或任務(wù)提升學(xué)生職業(yè)能力，雖然整個(gè)教與學(xué)的過程都是圍繞完成項(xiàng)目或任務(wù)而進(jìn)行的，但項(xiàng)目或任務(wù)只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體和媒介，而非最終目標(biāo)。

　　3.通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真的實(shí)踐情境培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。職業(yè)能力的形成離不開特定的真實(shí)或仿真的工作情境，也正是在此過程中，職業(yè)能力煉化生成。因此，單純通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或案例教學(xué)法很難提升學(xué)生解決職業(yè)問題的能力。

　　4.項(xiàng)目的完成往往需要多學(xué)科知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用。這也是項(xiàng)目教學(xué)法的一個(gè)重要特點(diǎn)。學(xué)科的劃分本來(lái)就是人類學(xué)習(xí)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)過程中人為劃分的，它方便了學(xué)習(xí)者對(duì)已有知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，但割裂了實(shí)踐。解決實(shí)踐工作中的問題本身就需要多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足就是使知識(shí)走向了僵化，項(xiàng)目教學(xué)法還原了知識(shí)和問題充滿綜合性和復(fù)雜性的真實(shí)的活生生的面貌。因此項(xiàng)目的解決一般需要多學(xué)科知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用。

　　5.項(xiàng)目的實(shí)施過程一般以小組形式由學(xué)生自主進(jìn)行。培養(yǎng)了學(xué)生合作、溝通、獨(dú)立解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。項(xiàng)目的實(shí)施過程主要由學(xué)生通過合作形式自主完成，教師只是引導(dǎo)監(jiān)督，大大增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，提高了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和合作能力。

　　6.教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、監(jiān)督者和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者。但在項(xiàng)目的選擇和確立階段教師需要更多的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目展示評(píng)價(jià)中教師更需要組織、協(xié)調(diào)、溝通等多種能力。教師的很多工作在幕后進(jìn)行。因此，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師素質(zhì)要求更高。

　　二、高職經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性和可行性

　　1.傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方式僵化，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)。除沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，職教改革貫徹比較好的法律類高職院校外，許多高職院校由于舊的管理模式很難根本轉(zhuǎn)變、師生比例失衡、實(shí)踐性硬件建設(shè)滯后等原因影響，大多法律任課教師的實(shí)踐性教學(xué)流于形式，仍主要采用傳統(tǒng)的以教師為主體的單向灌輸式講授法，最多輔之以案例教學(xué)法。因此急需要通過項(xiàng)目教學(xué)法的開展，改變這一狀況，貫徹職教改革精神，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力的提高。

　　2.項(xiàng)目教學(xué)法比任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更能綜合提升學(xué)生核心職業(yè)能力及合作、責(zé)任和創(chuàng)新意識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法也是一種增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索和解決問題，從而完成任務(wù)的一種非常好的教學(xué)方法。但與項(xiàng)目教學(xué)法相比，完成任務(wù)的情境不一定真實(shí)，任務(wù)相對(duì)單一，不一定是真實(shí)、復(fù)雜的一些問題組成的工作任務(wù)，所以對(duì)提升學(xué)生職業(yè)能力的作用不如項(xiàng)目教學(xué)法。但對(duì)基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生，經(jīng)濟(jì)法課程中項(xiàng)目教學(xué)之前可把復(fù)雜的項(xiàng)目先分解為單項(xiàng)任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法單項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生某一方面知識(shí)和技能還是非常必要的，可以為實(shí)施復(fù)雜龐大的項(xiàng)目教學(xué)打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。

　　3.項(xiàng)目教學(xué)法比診所式教學(xué)法更適合高職學(xué)生。診所式教學(xué)方法興起于高層次法學(xué)教育，且對(duì)場(chǎng)所和形式限定嚴(yán)格，對(duì)師生比例和教師實(shí)踐能力要求很高。而高職人才培養(yǎng)目標(biāo)只是培養(yǎng)初級(jí)應(yīng)用型法律人才，在法律知識(shí)的運(yùn)用和掌握上無(wú)須達(dá)到執(zhí)業(yè)律師水平。且他們相對(duì)本科生或研究生文化基礎(chǔ)較差，難度過大會(huì)損害他們學(xué)習(xí)的積極性。因此除簡(jiǎn)單案件外，高職學(xué)生經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中不易開展診所式教學(xué)法。

　　4.經(jīng)濟(jì)法中存在大量應(yīng)用性知識(shí)和技能可開發(fā)為項(xiàng)目或任務(wù)。經(jīng)濟(jì)法課程中所涉及的知識(shí)應(yīng)用性很強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)法主體的多樣性使得無(wú)論國(guó)家機(jī)構(gòu)工作人員，各類企業(yè)管理人員和法律顧問，或者一般消費(fèi)者，在工作或生活中都可能會(huì)用到經(jīng)濟(jì)法知識(shí)和技能解決實(shí)踐問題。所以在經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容中設(shè)計(jì)一些能承載經(jīng)濟(jì)法核心知識(shí)點(diǎn)的、具備特定“工作情境”的、綜合性運(yùn)用知識(shí)的項(xiàng)目是比較容易的。

　　三、項(xiàng)目教學(xué)法在高職法律專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的應(yīng)用范圍

　　如何確定項(xiàng)目教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的適用領(lǐng)域，筆者認(rèn)為應(yīng)把握以下幾點(diǎn)。

　　1.應(yīng)根據(jù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)確定，選擇能在企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)中應(yīng)用到的內(nèi)容即社會(huì)實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容開展項(xiàng)目教學(xué)。比如市場(chǎng)主體法中設(shè)立一個(gè)公司或合伙企業(yè)或個(gè)人獨(dú)資企業(yè)就可以作為一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)開展項(xiàng)目教學(xué)。因?yàn)樵O(shè)立企業(yè)就是一個(gè)真實(shí)的工作任務(wù)，在社會(huì)實(shí)踐層面經(jīng)常發(fā)生，也是法律類專業(yè)的學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)該可以完成的一個(gè)真實(shí)的工作任務(wù)。只有這樣才能學(xué)為所用，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力的目標(biāo)。

　　2.應(yīng)注意高職法律專業(yè)學(xué)生未來(lái)職業(yè)定位是輔助法官、檢察官、執(zhí)業(yè)律師等職業(yè)，而非獨(dú)立從事這些職業(yè)，所以項(xiàng)目選定應(yīng)難度適中，應(yīng)在一定范圍之內(nèi)，而非所有實(shí)踐性強(qiáng)的領(lǐng)域都適合搞項(xiàng)目教學(xué)。比如企業(yè)設(shè)立，如果是公司尤其是股份有限公司的設(shè)立，以此作為高職學(xué)生獨(dú)立完成的項(xiàng)目無(wú)疑過大，因?yàn)榇祟惞�司的設(shè)立程序極其復(fù)雜，條件中章程的草擬和制定難度都比較大。即使對(duì)執(zhí)業(yè)律師也是一份有較高難度的任務(wù)。對(duì)人文基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生而言根本不可能完成。而法律類高職培養(yǎng)目標(biāo)也只是培養(yǎng)法律類初級(jí)人才，輔助律師、檢察官、法官等工作，也無(wú)需獨(dú)立完成這么重大的項(xiàng)目。對(duì)于此類難度較高的項(xiàng)目，教師可以分解成若干小的較簡(jiǎn)單的任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生掌握必需的知識(shí)和技能，而無(wú)需拘泥于單一的項(xiàng)目教學(xué)。

　　3.應(yīng)考慮課時(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和業(yè)余時(shí)間、軟硬件教學(xué)條件等因素確定項(xiàng)目教學(xué)開展的范圍。項(xiàng)目教學(xué)無(wú)論對(duì)于教師或者學(xué)生都需要耗費(fèi)很多時(shí)間和精力，對(duì)能力和綜合素質(zhì)也都是很大的考驗(yàn)。當(dāng)然如果時(shí)間和學(xué)生精力等條件允許，多開展項(xiàng)目教學(xué)無(wú)疑是有益的。但在目前課時(shí)緊張，就業(yè)壓力大，學(xué)生參加自考、招警、公務(wù)員招考等考試壓力比較大的情境下，花過多時(shí)間開展項(xiàng)目教學(xué)也會(huì)使學(xué)生厭煩，最終沒時(shí)間認(rèn)真準(zhǔn)備而走形式，起不到項(xiàng)目教學(xué)的效果。因此項(xiàng)目教學(xué)的范圍也應(yīng)考慮這一因素適當(dāng)縮小，而不宜盲目擴(kuò)大。要搞一次有一次的成效，有一次的提高，力求做到少而精。

　　四、項(xiàng)目教學(xué)法在高職法律專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程中應(yīng)用流程分析

　　筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)法課程中項(xiàng)目教學(xué)的流程根據(jù)教師作用的不同分為以下三個(gè)階段為宜。

　　1.項(xiàng)目的選擇與確立。該階段為項(xiàng)目教學(xué)的準(zhǔn)備階段。主要以教師為主體由教師通過備課，查閱資料，實(shí)地調(diào)研和思考進(jìn)行準(zhǔn)備，選定合適的項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生狀況和教學(xué)條件制訂教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)安排，準(zhǔn)備教案，為學(xué)生制作項(xiàng)目任務(wù)書。具體經(jīng)過以下流程：實(shí)地調(diào)研和思考；選定教學(xué)項(xiàng)目；制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案；為學(xué)生準(zhǔn)備項(xiàng)目任務(wù)書。

　　2.項(xiàng)目的呈現(xiàn)與實(shí)施。該階段主要為項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施階段。一般由教師選擇能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，如從實(shí)用性上、學(xué)生感興趣的角度和層面等方式把項(xiàng)目呈現(xiàn)給學(xué)生。然后分組布置任務(wù)，下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書。項(xiàng)目任務(wù)書視項(xiàng)目難度和教學(xué)目標(biāo)要求確定詳細(xì)程度，如果學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起始階段，應(yīng)詳細(xì)列舉說明項(xiàng)目流程和每一流程具體任務(wù)；反之最好簡(jiǎn)單提示以訓(xùn)練學(xué)生解決一系列真實(shí)復(fù)雜問題的能力即核心職業(yè)能力。學(xué)生組內(nèi)討論計(jì)劃分工后開始實(shí)施項(xiàng)目，此階段教師退出僅在課堂上作為輔導(dǎo)者和紀(jì)律監(jiān)督者。學(xué)生獨(dú)立查閱資料、思考、討論、模擬等。但僅靠上課時(shí)間很難完成項(xiàng)目，進(jìn)一步查閱資料和繼續(xù)實(shí)施過程可留在課下進(jìn)行。如果兩次課間隔時(shí)間短，可隔一次課后再展示和評(píng)價(jià)項(xiàng)目。中間至少給學(xué)生留一周時(shí)間課余實(shí)施項(xiàng)目，直至最后完成項(xiàng)目。該階段主要流程為：項(xiàng)目呈現(xiàn)；項(xiàng)目任務(wù)的布置和安排；項(xiàng)目分組實(shí)施；項(xiàng)目完成。

　　3.項(xiàng)目的展示、評(píng)價(jià)與反思。該階段是項(xiàng)目教學(xué)的鞏固階段，至少應(yīng)安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行。雖然項(xiàng)目已由學(xué)生獨(dú)立完成，但項(xiàng)目教學(xué)的目的不是完成項(xiàng)目，而是以項(xiàng)目為載體教授學(xué)生知識(shí)和技能，培養(yǎng)職業(yè)能力。展示后教師一定要組織學(xué)生對(duì)各小組項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，并計(jì)入過程考核成績(jī)。學(xué)生評(píng)價(jià)要采用小組指定代表發(fā)言和自由發(fā)言相結(jié)合的方式，教師適時(shí)總結(jié)點(diǎn)評(píng)和反思，指出項(xiàng)目開展的成果、不足和存在問題及今后努力的方向。不僅教師要反思，學(xué)生也應(yīng)對(duì)項(xiàng)目的完成過程進(jìn)行反思和總結(jié)，最好以文字作業(yè)方式讓學(xué)生認(rèn)真總結(jié)和反思。該階段具體包括以下流程：分組上臺(tái)展示；組間評(píng)價(jià)打分；教師評(píng)價(jià)打分；集體反思與總結(jié)。

　　五、高職法律專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問題

　　1.項(xiàng)目教學(xué)方法要與其他經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法相配合。項(xiàng)目教學(xué)法只是經(jīng)濟(jì)法眾多教學(xué)方法中的一種，不能完全否定傳統(tǒng)教學(xué)方法。應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際綜合應(yīng)用包括診所式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、傳統(tǒng)講授法等多種教學(xué)方法。知識(shí)體系的構(gòu)建對(duì)學(xué)生職業(yè)能力提高是基礎(chǔ)性的，不能舍本求末，本末倒置。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要靈活采取多種教學(xué)方法，而不應(yīng)花費(fèi)過多時(shí)間搞項(xiàng)目教學(xué)。此外，項(xiàng)目教學(xué)的開展比一般教學(xué)方法對(duì)教師要求更高，需要投入更多的時(shí)間和精力，如果項(xiàng)目教學(xué)開展過于頻繁，老師疲于應(yīng)付，沒有時(shí)間反思，項(xiàng)目評(píng)價(jià)流于形式，反而會(huì)影響項(xiàng)目教學(xué)的效果。筆者建議一個(gè)學(xué)期搞2～3次即可，要做到少而精。每次要有好的反思和總結(jié)過程，確保一次有一次的收獲和提高。

　　2.項(xiàng)目教學(xué)法的形式和時(shí)間安排等要靈活掌握，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要和學(xué)校狀況確定。由于受專業(yè)性質(zhì)影響，大多法律類高職院校實(shí)踐性教育改革步伐落后，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法所需的真實(shí)的工作情境、課時(shí)、考評(píng)等客觀條件都不能滿足需要。因而要借鑒而不能完全照搬其他類教育尤其工科類高職項(xiàng)目教學(xué)法的做法，應(yīng)根據(jù)情勢(shì)，把握項(xiàng)目教學(xué)法的基本理念和精髓，靈活運(yùn)用到高職法律類經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)中。教師甚至應(yīng)根據(jù)自己本校情況靈活掌握實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的形式和時(shí)間，不應(yīng)拘泥于已有達(dá)成共識(shí)的形式，關(guān)鍵要追求最根本的教學(xué)目標(biāo)，即通過項(xiàng)目教學(xué)的開展，真正提高學(xué)生核心職業(yè)能力。

　　3.考慮高職學(xué)生的基礎(chǔ)和未來(lái)職業(yè)需求，項(xiàng)目教學(xué)中項(xiàng)目的難度不宜太大。要把起源于法學(xué)教育的診所式教學(xué)方法中難度較大案件分解成若干個(gè)難易適中的項(xiàng)目和任務(wù)，分別根據(jù)需要和具體情勢(shì)開展項(xiàng)目教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。診所式教育固然是一種新興的教育模式，與項(xiàng)目教學(xué)法有異曲同工之妙，能為學(xué)生提供真實(shí)的工作情境，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性和未來(lái)法律執(zhí)業(yè)能力。但它是起源于美國(guó)法學(xué)本科甚至研究生教育的一種教學(xué)方法，且鑒于法學(xué)教育與理工科教育相比對(duì)人文素養(yǎng)要求更高，而高職生文化素養(yǎng)較弱。所以案情一波三折、法理深?yuàn)W繁雜、辯論邏輯語(yǔ)言功底要求非常高的即便是見習(xí)律師所接觸的案例，對(duì)于高職學(xué)生無(wú)疑難度過大要求過高。所以，除非簡(jiǎn)單常見的小案件在高職學(xué)生中可以采用診所式教學(xué)方法外，更多教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生職業(yè)能力的提高應(yīng)通過項(xiàng)目教學(xué)，且項(xiàng)目最好也是經(jīng)過對(duì)復(fù)雜案例任務(wù)的分解而形成，難度一定要與高職學(xué)生水平相適應(yīng)。法律高職學(xué)生所要提高的更多還是職業(yè)能力，而不是法學(xué)高層次實(shí)踐教育追求的法律執(zhí)業(yè)能力。

　　4.教師不應(yīng)片面追求法學(xué)理論水平的提高，更應(yīng)增強(qiáng)實(shí)踐層面的教學(xué)能力和法律執(zhí)業(yè)能力。不僅要做一個(gè)理論造詣深厚的學(xué)者，更要做一個(gè)教學(xué)實(shí)踐和法律執(zhí)業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師和法律執(zhí)業(yè)者，否則根本無(wú)法勝任項(xiàng)目教學(xué)的需要。

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