美軍十分重視軍人的任職外語能力建設(shè)。美軍的任職外語教育由國(guó)防部設(shè)立的“國(guó)防語言辦公室”負(fù)責(zé)。該機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)統(tǒng)一協(xié)調(diào)全軍的語言政策，每年公布一份“戰(zhàn)略級(jí)外語清單”，確定目前和正在產(chǎn)生的軍隊(duì)語言需求，以及任職外語教育在人力和資金方面的要求；制定軍隊(duì)人員外語能力發(fā)展、保持的外語政策及獎(jiǎng)勵(lì)措施等；跟蹤軍隊(duì)中具有關(guān)鍵語言能力的人的升遷、保留，并不斷開發(fā)新的方法來拓展這些語言能力。

　　摘要：美軍十分重視軍人的任職外語能力建設(shè)，將軍人的任職外語能力視為軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的重要組成部分文章分析了美軍任職外語教育的主要特點(diǎn)，以期對(duì)我軍創(chuàng)造性地開展任職外語教育提供一些有益的借鑒與啟示。

　　關(guān)鍵詞：美軍,任職教育,外語,啟示

　　美軍任職外語教育的對(duì)象包括來自陸、海、空和海軍陸戰(zhàn)隊(duì)的各級(jí)官兵，以及國(guó)防部或其他聯(lián)邦部門的文職人員，有時(shí)還包括軍人的家屬接受任職外語培訓(xùn)的每名學(xué)員必須有部隊(duì)或雇傭部門的擔(dān)保，并由該部門規(guī)定其任職外語學(xué)習(xí)的種類。其培訓(xùn)模式主要有院校培訓(xùn)和非院校培訓(xùn)等形式。

　　一、美軍任職外語教育的主要特點(diǎn)

　�。ㄒ唬┛茖W(xué)合理的任職外語教育課程體系

　　美軍任職外語教育遵循“需求——培訓(xùn)——反饋——改進(jìn)”的培訓(xùn)原則。首先對(duì)軍隊(duì)的外語需求進(jìn)行科學(xué)的分析。如建立語言戰(zhàn)備指數(shù)和制定國(guó)防關(guān)鍵語言分級(jí)目錄，同時(shí)對(duì)軍隊(duì)人員的外語水平進(jìn)行考核登記，根據(jù)軍隊(duì)對(duì)外語能力的不同需求以及人員不同的外語水平，采用學(xué)制不同的分層教學(xué)。其培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)戰(zhàn)場(chǎng)作戰(zhàn)的實(shí)際情況，以及軍事外語教員的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)修訂，使任職外語培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容得到動(dòng)態(tài)更新。因此。美軍任職外語培訓(xùn)的課程具有針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，適合軍隊(duì)在部署前、部署中和部署后分別使用。針對(duì)未來戰(zhàn)場(chǎng)可能出現(xiàn)的語言需求，開發(fā)出一些外語速成高級(jí)項(xiàng)目，使部隊(duì)可在最短的時(shí)問內(nèi)熟悉行動(dòng)地區(qū)的語言和文化背景知識(shí)。除此之外，美軍還通過向參戰(zhàn)人員發(fā)放“語言包”使軍隊(duì)人員在部署前掌握一些戰(zhàn)場(chǎng)急需的生存語言。

　�。ǘ�）多元化的培訓(xùn)模式

　　美軍任職外語培訓(xùn)除了院校的課堂教學(xué)之外，還有國(guó)防語言學(xué)院外語中心派出的機(jī)動(dòng)培訓(xùn)小分隊(duì)、軍隊(duì)視頻遠(yuǎn)程培訓(xùn)以及在線學(xué)習(xí)等多種形式。院校的外語培訓(xùn)實(shí)行小班教學(xué)，培訓(xùn)強(qiáng)度較大，學(xué)員每天上課6小時(shí)，自習(xí)2至3小時(shí)，學(xué)員可在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)熟練掌握一門第四等級(jí)的國(guó)防關(guān)鍵語言。美軍還通過遠(yuǎn)程視頻培訓(xùn)以及在線學(xué)習(xí)等方式，使軍隊(duì)人員的外語水平能夠得到維持、鞏固與提高。如海軍現(xiàn)役人員、預(yù)備役人員以及家屬都可從“NavyKnowledgeOnline”上免費(fèi)下載外語學(xué)習(xí)資料或進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。美軍規(guī)定凡是派往海外執(zhí)行任務(wù)的部隊(duì)必須進(jìn)行三個(gè)月的外語培訓(xùn)，但他們同時(shí)認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，短期的培訓(xùn)根本無法有效地掌握外語，因此他們也組織教學(xué)小分隊(duì)到各部隊(duì)開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，為部隊(duì)提供即時(shí)、有效的任職外語教學(xué)服務(wù)。

　�。ㄈ�）注重實(shí)踐教學(xué)美軍任職外語培訓(xùn)可謂源于實(shí)戰(zhàn)，服務(wù)于實(shí)戰(zhàn)，具有很強(qiáng)的崗位指向性。在任職外語培訓(xùn)的過程中，教員力圖模擬在戰(zhàn)場(chǎng)上可能遇到的各種情景，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)外語運(yùn)用的感知能力。例如，教員會(huì)讓學(xué)員在停車場(chǎng)上用阿拉伯語聯(lián)系對(duì)車輛的檢查，便于學(xué)員今后在駐伊拉克期間執(zhí)行交通管制任務(wù)；或者通過給戰(zhàn)地指揮官擔(dān)任口譯任務(wù)。來鍛煉學(xué)員的口頭表達(dá)能力。教員有時(shí)會(huì)在培訓(xùn)的過程中裝扮成一位地震后的阿富汗災(zāi)民，請(qǐng)求學(xué)員給予幫助。美軍還給駐阿拉伯社區(qū)的非軍事機(jī)構(gòu)提供有限的口譯服務(wù)，或增加一些旨在提高外語口語能力的訪談機(jī)會(huì)，學(xué)員的外語水平隨著這些“真實(shí)的應(yīng)用”而不斷提高。

　　二、美軍任職外語教育對(duì)我軍的啟示

　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)我軍任職外語教育的頂層設(shè)計(jì)和制度建設(shè)

　　美軍任職外語教育頂層設(shè)計(jì)清晰，在任職外語教育的政策、目標(biāo)上易于做出準(zhǔn)確定位，便于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。同美軍相比，我國(guó)軍隊(duì)外語教學(xué)的宏觀規(guī)劃不夠。目前全軍還缺少一個(gè)強(qiáng)有力的外語教學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，因此對(duì)于軍隊(duì)外語教學(xué)改革的推進(jìn)，軍隊(duì)各個(gè)層次官兵的外語實(shí)際需求缺乏論證和規(guī)劃，以至于全軍的任職教育外語教學(xué)一直處于單打獨(dú)斗、各行其是的無序狀態(tài)。美軍的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，有必要在充分認(rèn)識(shí)任職外語教育重要性的基礎(chǔ)上，把任職外語教育視為增強(qiáng)部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力不可缺少的部分，加強(qiáng)對(duì)軍隊(duì)任職外語教育的頂層設(shè)計(jì)，建立一套自上而下的科學(xué)的管理體系和制度，在全軍范圍內(nèi)設(shè)立一個(gè)專門的任職外語教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)和管理各級(jí)任職外語教育。通過制度和政策的建設(shè)，將任職外語教育作為部隊(duì)的一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容組織計(jì)劃、實(shí)施保障。

　�。ǘ�）科學(xué)構(gòu)建我軍任職外語教育的課程體系

　　軍內(nèi)的一些專家指出，目前我軍任職外語教育還存在“目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)尚不健全”，“課程設(shè)置較為混亂”，“教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，體系性不夠”等問題任職外語培訓(xùn)也往往沒有考慮到不同層次和類型的教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)及其需求的差異，在培訓(xùn)的課程設(shè)置上“以不變應(yīng)萬變”。有的院校任職外語教學(xué)的課程僅僅是本科階段專業(yè)英語的簡(jiǎn)單重復(fù)，或?qū)⒈究齐A段專業(yè)外語的課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的“穿衣戴帽”，但其實(shí)質(zhì)還是沿用學(xué)歷教育的老一套。借鑒美軍的做法，有必要根據(jù)不同任職崗位的特點(diǎn)統(tǒng)籌制定任職外語教育各個(gè)培訓(xùn)層次的基本要求，依據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的任職外語教育課程體系。對(duì)不同教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況進(jìn)行全面細(xì)致的摸底與分析。然后在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上區(qū)別對(duì)待，突出專業(yè)性，增強(qiáng)崗位的指向性解決任職能力，科學(xué)構(gòu)建我軍任職外語教學(xué)的課程體系。

　　（三）創(chuàng)新我軍任職外語教育的培訓(xùn)模式

　　目前我軍任職外語教育的培訓(xùn)形式較為單一，基本是采用院校培訓(xùn)的模式。但由于各個(gè)部隊(duì)的任務(wù)不同。對(duì)外語應(yīng)用能力的要求也不盡相同，軍隊(duì)任職外語教育僅重視院校的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須要將課堂延伸到課外，重視在實(shí)踐中不斷地復(fù)習(xí)與鞏固，原有的外語水平能夠得到維持與提高。在這方面。我們可以從美軍任職外語教育的培訓(xùn)模式中獲得一些啟示，那就是除了院校培訓(xùn)模式外，還應(yīng)根據(jù)不同的任職崗位采用多元化的任職外語教育的培訓(xùn)模式，如任職院�？山M織教學(xué)小分隊(duì)到部隊(duì)送教送學(xué)，或利用軍訓(xùn)網(wǎng)實(shí)施任職外語遠(yuǎn)程視頻教學(xué)，也可以利用軍網(wǎng)為軍隊(duì)人員提供自主在線外語學(xué)習(xí)，擺脫時(shí)間和空間的限制，充分發(fā)揮軍隊(duì)人員自主學(xué)習(xí)的能力。

　�。ㄋ模┘訌�(qiáng)任職外語培訓(xùn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

　　由于受學(xué)歷教育的影響，我軍任職外語教育同樣存在重知識(shí)、輕能力的傾向，培訓(xùn)中低層次的知識(shí)傳授和技能學(xué)習(xí)過多，緊密結(jié)合實(shí)際的語言能力培養(yǎng)不夠。學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)后，任職外語實(shí)踐能力常常沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。美軍任職外語教育的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，任職教育背景下的外語教學(xué)必須注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能真正提高任職崗位外語的實(shí)際運(yùn)用能力。因此可以將外語教學(xué)的課堂搬到任職崗位上，結(jié)合部隊(duì)的裝備和崗位訓(xùn)練實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。部隊(duì)的每個(gè)崗位都可以是任職外語教學(xué)的課堂，教員可以到任職崗位上用外語與學(xué)員進(jìn)行交流，讓學(xué)員在實(shí)際工作環(huán)境中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練，就地取材，活學(xué)活用，并通過“用”來檢驗(yàn)學(xué)的效果。

　　（五）大力推進(jìn)任職外語教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

　　目前我軍從事任職外語教學(xué)的教員主要是以前的基礎(chǔ)課外語教員，軍事理論水平較低，且大多沒有部隊(duì)工作的經(jīng)歷。因此在任職外語教學(xué)中常常對(duì)軍事內(nèi)容考慮不足，使教學(xué)效果大打折扣。這一方面是由于軍隊(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)機(jī)制在一定程度上缺少足夠的靈活性，另一方面也由于任職外語教育師資隊(duì)伍的建設(shè)還沒有得到應(yīng)有的重視。以至于當(dāng)前缺少既懂外語又有部隊(duì)任職經(jīng)歷的任職外語教學(xué)的師資。建設(shè)一支強(qiáng)有力的任職外語師資隊(duì)伍對(duì)于任職外語教育具有十分重要的意義一方面我們可以完善任職外語教員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)挑選具有部隊(duì)工作經(jīng)歷且外語水平高的軍事教員充實(shí)到任職外語教育的師資隊(duì)伍中來。

　　（六）開發(fā)具有我軍特色的外語能力測(cè)試評(píng)估系統(tǒng)

　　目前我軍的任職外語培訓(xùn)只是在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)組織學(xué)業(yè)考核，對(duì)于培訓(xùn)學(xué)員和軍隊(duì)人員的外語能力的提高程度缺乏客觀的評(píng)估和進(jìn)一步的跟蹤。其主要原因是我軍目前還沒有統(tǒng)一的外語水平測(cè)試系統(tǒng)。因此可以借鑒美軍“國(guó)防語言水平測(cè)試系統(tǒng)”的成功經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)具有我軍特色的外語能力測(cè)試系統(tǒng)，逐步建立起多元化、多層次、系統(tǒng)化、科學(xué)化、模塊化的軍事外語測(cè)試體系，既可以有效衡量任職外語教學(xué)和培訓(xùn)的質(zhì)量和成效，提高任職外語教學(xué)和培訓(xùn)的質(zhì)量，也可以對(duì)軍隊(duì)人員的外語能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上建立科學(xué)的全軍在職人員外語水平考核與登記機(jī)制，其成績(jī)可作為晉升或崗位任職的依據(jù)。

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