基于工作過程的高職電氣消防技術(shù)課程教學(xué)研究與實踐
任偉
摘要：對課程進行基于工作過程的改革是高職教育教學(xué)改革的必由之路。因此，應(yīng)從工作過程實施的原則和思路、課堂教學(xué)的模式與方法、課程項目設(shè)計、課程教學(xué)評價等方面對高職院校以培養(yǎng)能力為中心的教學(xué)改革的效果進行探索與總結(jié)。本文以電氣消防技術(shù)課程為例進行了基于工作過程的教學(xué)研究與實踐。
關(guān)鍵詞：高職基于工作過程教學(xué)改革教學(xué)評價

1、高職教育課程舊有教學(xué)模式的弊端
1.1職業(yè)教育特色不鮮明
由于歷史原因，我國多數(shù)高職院校仍沿襲著傳統(tǒng)的教育體制、教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教材教具，仿佛是“學(xué)制袖珍型本科”。各專業(yè)的課程設(shè)置采用學(xué)科式的課程模式，過分追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性，理論知識偏多、偏深，偏重于學(xué)術(shù)性，過分注重學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，而沒有突出實踐性和職業(yè)能力的培養(yǎng)。即便是調(diào)整提高了實踐課的比例，理論與實踐仍然缺乏有機銜接，不利于課程整體優(yōu)化。
1.2教學(xué)方式陳舊
理論授課方式仍以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系不明確，沒有實現(xiàn)“微格式”成績評定，使得學(xué)生動手能力參差不齊，創(chuàng)新能力差。
1.3“校企結(jié)合”模式流于形式
由于我國目前的經(jīng)濟發(fā)展狀況對人力資本的質(zhì)量要求較低，疏于對員工的培訓(xùn)，且過剩的勞動力使企業(yè)沒有吸納學(xué)生開展“半工半讀”的崗位需求，再加上我國沒有像國外那樣對“雙元制”教學(xué)進行法律保護的政策，使得所謂的“校企合作”都是僅為學(xué)生提供參觀或短期實習(xí)而已，沒有開展真正意義的工學(xué)結(jié)合。
由于以上諸多方面因素的影響，高職教育的教學(xué)質(zhì)量不斷下降，學(xué)生能力的培養(yǎng)僅僅限于面上，高職學(xué)生職業(yè)能力的欠缺直接影響了其就業(yè)質(zhì)量。構(gòu)建符合高職教育規(guī)律、適應(yīng)高職課程教學(xué)的模式，這是當(dāng)前高職教育改革的熱點與難點。
2、基于工作過程的課程模式改革的建議
基于工作過程是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要、區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的培養(yǎng)目標，立足職業(yè)崗位要求，將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容按工作過程設(shè)計成若干任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)的組織原則和完成任務(wù)的一般過程實施教學(xué)與考核，以若干個任務(wù)組成課程的教學(xué)主線，將若干課程模塊有機地構(gòu)成與職業(yè)崗位實際工作密切對接的課程體系。
3、基于工作過程的課程模式改革的目的
基于工作過程的課程模式改造的核心目的是要在知識與任務(wù)之間建立聯(lián)系，目標是使課程教學(xué)從以知識講授為主變?yōu)橐灾�識應(yīng)用為主；實踐證明，任務(wù)式教學(xué)法符合高職生源特點，具有鮮明的高職教育特色，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。
通過完成任務(wù)，使學(xué)生在“做”中熟悉工作環(huán)境、提高認知能力、鍛煉分析評價與創(chuàng)新能力、掌握事故處理能力、加強與人協(xié)作的能力，并樹立安全操作意識，通過與職業(yè)崗位工作過程相一致的基本項目、拓展項目的反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生的職業(yè)能力得到不斷提高。
在基于工作任務(wù)的教學(xué)模式中通過以典型產(chǎn)品為載體的教學(xué)活動，教師示范，學(xué)生動手，理論與實踐緊密結(jié)合，在學(xué)與用之間建立“零距離”通道，讓學(xué)生學(xué)而不厭，學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、自學(xué)能力及專業(yè)關(guān)鍵能力。
4、《電氣消防技術(shù)》課程基于工作任務(wù)的教學(xué)模式改革
4.1崗位需求分析
首先要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標廣泛征詢行業(yè)專家的意見，對就業(yè)崗位做出正確分析，從電氣消防施工行業(yè)及企業(yè)的崗位分析可知，樓宇智能化專業(yè)的核心課程《電氣消防技術(shù)》對應(yīng)的就業(yè)崗位有輔助設(shè)計員、施工員、消防聯(lián)調(diào)試員、質(zhì)檢員、預(yù)算員等，從而可得出課程的知識目標是正確理解火災(zāi)自動報警及消防聯(lián)動系統(tǒng)的組成及各部分的作用，態(tài)度目標是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，一絲不茍的工作作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的能力和創(chuàng)新意識。
4.2工作任務(wù)的設(shè)計
通過企業(yè)調(diào)研，專家座談會了解工作崗位的需求，《電氣消防技術(shù)項目教學(xué)》設(shè)置了三個項目電氣消防技術(shù)安裝與調(diào)試、消防滅火系統(tǒng)、疏散誘導(dǎo)與防排煙系統(tǒng)，每個項目設(shè)置為若干工作任務(wù)，任務(wù)由簡單到復(fù)雜按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個步驟完成
“工作任務(wù)”。
在任務(wù)的設(shè)置過程中將內(nèi)容與能力訓(xùn)練貫穿一線，將電氣消防工作過程中牽涉到的知識和技能分別滲透到完成各項任務(wù)的過程中，覆蓋課程的全部內(nèi)容和能力訓(xùn)練，符合由淺入深、循序漸進的任務(wù)設(shè)計原則。課程教學(xué)可以通過集中教學(xué)的方式在4周內(nèi)完成，理論學(xué)習(xí)與實踐操作同時進行，也可以課內(nèi)、課外雙線并行，教師課內(nèi)示范、學(xué)生課外輪班操作，以解決資源不足的難題，實現(xiàn)對綜合能力與單項能力的有效訓(xùn)練。
4.3課程考核方式的改革
基于工作過程的教學(xué)法要求學(xué)生加強技能訓(xùn)練、提高實際操作能力、培養(yǎng)職業(yè)能力，如果課程考核與平時的任務(wù)或操作缺乏聯(lián)系，仍沿用以往的期末筆試的方式進行課程考核，改革的成效必然會大打折扣，甚至使任務(wù)化教學(xué)流于形式。也可以通過職業(yè)資格考核評價學(xué)生，最大限度地反映學(xué)生的能力水平，增強學(xué)生的自信心和成就感。
4.4課程改革實踐效果
改革后的課程教學(xué)效果提高顯著，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）基于工作過程的課程教學(xué)特點是，每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都是一個完成的工作過程，學(xué)生參與到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，真正讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。
（2）與過去學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，工作以后發(fā)現(xiàn)學(xué)非所需不同，改革后的課程由于教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)企業(yè)真實工作任務(wù)轉(zhuǎn)換而來，學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力來自于解決實際問題，有了成就感，學(xué)習(xí)的熱情和動力大大地提高。
（3）通過多個項目的學(xué)習(xí)，不僅積累了知識和經(jīng)驗，而且還使學(xué)生掌握了完整的工作過程，也使學(xué)生深深體會到，要完成一個工作任務(wù)，自學(xué)能力、工作態(tài)度、組織溝通、團隊之間的協(xié)作是多么的重要。

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