楊宇孛 重慶教育學(xué)院重慶南岸400067

　　摘要：本研究以Zung氏焦慮自評(píng)量表、張玉柱，陳中永編制的大學(xué)生就業(yè)焦慮原因問(wèn)卷和肖水源編制的社會(huì)支持評(píng)定量表為研究工具，以重慶某高校大三、大四610名學(xué)生為被試，運(yùn)用SPSS14.O軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，針對(duì)就業(yè)焦慮的現(xiàn)狀和原因進(jìn)行了探討，提出了緩解大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮的對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：就業(yè)焦慮心理健康大學(xué)生心理健康

　　近年來(lái)，隨著高等教育體制和人事制度的改革，加之自1999年起高等院校連續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，這種劇增使得大學(xué)畢業(yè)生面臨著日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，就業(yè)焦慮成為影響大學(xué)生順利就業(yè)的嚴(yán)重心理問(wèn)題。研究大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)焦慮狀況及其影響因素，對(duì)于分析當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，深入探索高校就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)心理教育方法均具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于維護(hù)和提高大學(xué)生的心理健康水平也具有一定的指導(dǎo)意義。

　　一、對(duì)象與方法

　　1、對(duì)象

　　本研究所選取的被試是重慶某高校大三、大四學(xué)生，有代表性地分別選擇了本科和專(zhuān)科，男生和女生，農(nóng)村籍和城鎮(zhèn)籍的學(xué)生，被試的具體構(gòu)成見(jiàn)表1。2、方法

　　(1)焦慮自評(píng)量表

　　根據(jù)開(kāi)放式問(wèn)卷和個(gè)人訪談的結(jié)果，重慶某高校大三大四學(xué)生畢業(yè)前就業(yè)焦慮的表現(xiàn)大多數(shù)與焦慮自評(píng)量表中的相關(guān)癥狀類(lèi)似，因此在本研究中，用焦慮自評(píng)量表測(cè)量大學(xué)生畢業(yè)前的就業(yè)焦慮。焦慮自評(píng)量表(SAS)，由Zung1971年編制，用于評(píng)定有焦慮傾向的訪問(wèn)者的主觀感受。本測(cè)驗(yàn)應(yīng)用范圍頗廣，適用于各種職業(yè)、文化階層及年齡段的正常人或各類(lèi)精神病人。近年來(lái)，SAS已作為咨詢(xún)中了解焦慮癥狀的一種自評(píng)工具，有非常廣泛的適用性。按中國(guó)常模，標(biāo)準(zhǔn)分在50以下為正常，分?jǐn)?shù)越大越焦慮，標(biāo)準(zhǔn)分50-60為輕度焦慮，61-70為中度焦慮，71以上為重度焦慮。本次研究在焦慮自評(píng)量表(SAS)上做適當(dāng)修改而成，要求大學(xué)生根據(jù)自己面臨畢業(yè)最近一周來(lái)的實(shí)際感受填寫(xiě)。整個(gè)量表由20個(gè)問(wèn)題組成。采用1～4制計(jì)分，把各題的得分相加為粗分，粗分乘以1.25，四舍五入取整數(shù)即得到標(biāo)準(zhǔn)分。國(guó)內(nèi)外很多研究表明，該量表具有較高的信效度，因此本研究不再對(duì)其信效度進(jìn)行分析。

　　(2)高校大學(xué)生就業(yè)焦慮原因問(wèn)卷

　　本問(wèn)卷是由內(nèi)蒙古師范大學(xué)張玉柱，陳中永編制的。該問(wèn)卷以?xún)?nèi)蒙古師范大學(xué)2005級(jí)畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，問(wèn)卷通過(guò)與20名畢業(yè)生訪談及開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，編制了34個(gè)題目，首先選取了133名(男生42名，女生91名)畢業(yè)生進(jìn)行試測(cè)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析。隨后對(duì)內(nèi)蒙古7所高校的2005屆畢業(yè)生918名(男生354名，女生564名)施測(cè)。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析和因素分析，共刪除8個(gè)題目，保留了剩余26個(gè)題目。這26個(gè)題目構(gòu)成了4個(gè)因子，分別為就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力、缺乏就業(yè)支持、自信心不足、對(duì)就業(yè)前景擔(dān)憂，分為完全不符、基本不相符、有些符合、基本符合、完全符合五個(gè)等級(jí)，五點(diǎn)記分。依此從1到5分。累計(jì)解釋率為59.4%，各因子負(fù)荷分別為：0.57-0.74、0.38-0.80、0.49-0.72、0.39-0.78。重測(cè)信度為0.79(P<0.01)，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.71�？梢钥闯鲈搯�(wèn)卷具有較好的信度和效度，可用于高校畢業(yè)生就業(yè)焦慮的測(cè)量。

　　二、結(jié)果與分析

　　1、重慶某高校大三、大四學(xué)生就業(yè)焦慮狀況

　　本次對(duì)重慶某高校大三、大四610名大學(xué)生的焦慮調(diào)查結(jié)果顯示，焦慮的總體檢出率為34.43%，其中輕度焦慮為20.51%，中度焦慮為10.64%，重度焦慮為3.36%(見(jiàn)表2)。大學(xué)生SAS均分為42.47，明顯高于國(guó)內(nèi)常模29.78(P<0.05)。

　　2、重慶某高校大三、大四學(xué)生就業(yè)焦慮原因

　　由上表可以看出，重慶某高校大三、大四學(xué)生就業(yè)焦慮原因主要來(lái)源依次是缺乏就業(yè)支持、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力、自信心不足及對(duì)就業(yè)前景的擔(dān)憂。缺乏就業(yè)支持成為大學(xué)生就業(yè)壓力的主要來(lái)源(見(jiàn)表3)。

　　3、重慶某高校大三、大四學(xué)生在就業(yè)焦慮上的性別差異

　　由上表可以看出，通過(guò)對(duì)大學(xué)生焦慮程度及就業(yè)焦慮原因進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，在大學(xué)生焦慮程度上女生高于男生，且差異十分顯著。在就業(yè)焦慮原因各維度得分上存在著差異，其中在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力、缺乏就業(yè)支持、自信心不足上女生得分要顯著高于男生，對(duì)就業(yè)前景的擔(dān)憂上男生得分的平均分明顯要高于女生，差異顯著(見(jiàn)表4)。

　　4、重慶某高校大三、大四學(xué)生在就業(yè)焦慮上的層次差異

　　由上表可以看出，重慶某高校專(zhuān)科生的焦慮程度顯著高于本科生，在就業(yè)焦慮原因各維度中，專(zhuān)科生在缺乏就業(yè)支持、自信心不足、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力上顯著高于本科生。本科生在對(duì)就業(yè)前景擔(dān)憂上顯著高于專(zhuān)科生(見(jiàn)表5)。

　　5、重慶某高校大三、大四學(xué)生在就業(yè)焦慮上的生源差異

　　由上表可以看出，重慶某高校大三大四學(xué)生中來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生的焦慮水平及焦慮原因各維度得分均高于來(lái)自城鎮(zhèn)的大學(xué)生，其中在“缺乏就業(yè)支持”和“自信心不足”這兩個(gè)因子上存在著顯著差異(見(jiàn)表6)。

　　三、對(duì)策與思考

　　1、完善就業(yè)服務(wù)體系，緩解就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力

　　一是建立單位與大學(xué)生信息交互機(jī)制，建立虛擬、實(shí)體信息網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)政府專(zhuān)項(xiàng)投入，建立集信息發(fā)布、查詢(xún)、交流、遠(yuǎn)程面試等多項(xiàng)功能于一體的公益性就業(yè)信息平臺(tái)。進(jìn)一步完善勞動(dòng)力市場(chǎng)信息分析工作，通過(guò)分析勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生的需求狀況，向教育、人事部門(mén)及高校提供市場(chǎng)信息，引導(dǎo)大學(xué)生積極就業(yè)。二是建立政策激勵(lì)機(jī)制。如建立大學(xué)生到基層建功立業(yè)的長(zhǎng)效鼓勵(lì)機(jī)制，為有創(chuàng)業(yè)愿望并具備創(chuàng)業(yè)條件的大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和在申請(qǐng)審批等方面提供“綠色通道”等。三是完善社會(huì)保障制度。通過(guò)登記失業(yè)、求職困難的大學(xué)生，開(kāi)展“一對(duì)一”服務(wù)，對(duì)進(jìn)行失業(yè)登記的大學(xué)生按規(guī)定給予職業(yè)資格培訓(xùn)補(bǔ)貼，幫助其盡快就業(yè)。

　　2、加強(qiáng)就業(yè)幫扶力度，關(guān)懷就業(yè)弱勢(shì)群體

　　一是要努力在全社會(huì)形成一種性別公平、男女平等的氛圍，完善相關(guān)法律法規(guī)。要有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)促進(jìn)女大學(xué)生就業(yè)，在就業(yè)指導(dǎo)中納入性別等方面的分類(lèi)指導(dǎo)。二是加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)科生的求職能力的培養(yǎng)工作。高校應(yīng)著力提高專(zhuān)科生的綜合素質(zhì)，包括從學(xué)習(xí)到就業(yè)、從心理到生活等多方面系統(tǒng)地對(duì)專(zhuān)科生予以幫助。如針對(duì)專(zhuān)科生理論基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，有側(cè)重地加強(qiáng)對(duì)他們的培訓(xùn)，促使其掌握理論知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力，提高自己求職擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。三是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)資助，降低就業(yè)成本，為農(nóng)村籍大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造良好條件。高校應(yīng)進(jìn)一步穩(wěn)定和完善針對(duì)農(nóng)村籍大學(xué)生的各項(xiàng)優(yōu)惠制度，加大對(duì)農(nóng)村籍大學(xué)生的資助力度，為其順利就業(yè)提供必要的資金保障。

　　3、構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，提高就業(yè)指導(dǎo)水平

　　高校對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，不應(yīng)局限于高年級(jí)或臨近畢業(yè)階段，而應(yīng)該從新生入學(xué)開(kāi)始，實(shí)行分階段、全程性的指導(dǎo)，尤其要重視幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的核心是了解、分析自己的個(gè)性?xún)A向、興趣愛(ài)好和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在對(duì)自己的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，做一次認(rèn)真、客觀的了解、審視、評(píng)估的基礎(chǔ)上，為自己描繪一個(gè)科學(xué)合理的職業(yè)藍(lán)圖，并為此制定一個(gè)切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃，為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想去充實(shí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、磨練自己的意志等。應(yīng)建立一個(gè)以學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)為主，企事業(yè)單位、專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)研究機(jī)構(gòu)、家庭等共同參與的就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，以滿足不斷增長(zhǎng)的對(duì)就業(yè)指導(dǎo)咨詢(xún)服務(wù)的需求。

　　4、提高自我效能感，增強(qiáng)就業(yè)自信心

　　大學(xué)生應(yīng)運(yùn)用認(rèn)知策略提高自我效能感，增強(qiáng)就業(yè)自信心。一是在設(shè)計(jì)自己的就業(yè)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到各方面的因素，包括就業(yè)情境的復(fù)雜性、個(gè)體自身的興趣、愛(ài)好、氣質(zhì)、能力、性格等，將自己的行動(dòng)目標(biāo)定得切實(shí)可行才容易達(dá)到行動(dòng)目標(biāo)，從而獲得成功的體驗(yàn)。二是選擇有利于自我增強(qiáng)的方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。所謂自我增強(qiáng)的自我評(píng)價(jià)方式，就是個(gè)體的自尊得以維持和提升，自信心得以強(qiáng)化。三是培養(yǎng)自身適應(yīng)社會(huì)的能力，降低對(duì)就業(yè)前景的擔(dān)憂程度。大學(xué)生應(yīng)通過(guò)全面培養(yǎng)自身能力和素質(zhì)盡可能地適應(yīng)社會(huì)需求，使自己能坦然面對(duì)變化莫測(cè)的環(huán)境，降低擔(dān)憂和焦慮水平，促進(jìn)順利就業(yè)。

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