小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程是新課改下基礎(chǔ)教育課程改革重要事項(xiàng)，已在九年義務(wù)教育階段全面開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)教育，其目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。然而在英語(yǔ)教學(xué)上存在著城鄉(xiāng)差別，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)存在著許多問(wèn)題，如師資力量的缺乏，教學(xué)方式的落后，教學(xué)設(shè)備的不足等，給農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展帶來(lái)了許多困難。

　　【摘 要】英語(yǔ)教學(xué)成為小學(xué)教育中重要的教學(xué)科目，得到了普遍推廣，是學(xué)生英語(yǔ)水平有所提高。但是，在廣大的農(nóng)村小學(xué)，由于師資力量不足、教學(xué)設(shè)備不全和教學(xué)方法落后等原因，使英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展非常困難，教學(xué)質(zhì)量比較低。因此，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷，就農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，提出一些對(duì)策建議，試圖通過(guò)這些建議為提高農(nóng)村教學(xué)效率有所幫助。

　　【關(guān)鍵詞】怎么發(fā)表論文,小學(xué)英語(yǔ),課堂教學(xué),問(wèn)題,對(duì)策

　　一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要問(wèn)題

　　1.小學(xué)英語(yǔ)嚴(yán)重缺乏

　　語(yǔ)言教學(xué)是教師和學(xué)生的交流行為，在交流過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，因此教師素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞。目前大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師都是轉(zhuǎn)崗教師或者是兼職教師，只有少數(shù)是科班出身。由于小學(xué)英語(yǔ)師資的嚴(yán)重不足，很多的農(nóng)村英語(yǔ)教師是由原來(lái)任教語(yǔ)文、政治、體育等教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)，“大班教學(xué)”、“多班教學(xué)”、“跨級(jí)教學(xué)”現(xiàn)象普遍存在，英語(yǔ)教師整天忙于批改作業(yè)、處理偶發(fā)事件，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力深入鉆研教材教法，直接影響了教學(xué)效果。許多農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師是“半路出家”，有的教師連 26個(gè)英文字母都還發(fā)音不準(zhǔn)確，缺乏最基本的教學(xué)能力，無(wú)法保證教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。

　　2.學(xué)生的課堂參與程度不高

　　從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，農(nóng)村的小學(xué)生往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，在課堂上不夠大膽參與語(yǔ)言活動(dòng)。同時(shí)，由于教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求理解不到位，課堂教學(xué)不是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的角度出發(fā)，滿堂灌的現(xiàn)象比比皆是，本應(yīng)是趣味性很強(qiáng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)卻使小學(xué)生興趣索然，在課堂上或者昏昏欲睡，或者和同伴打鬧嬉戲。教學(xué)研究表明，“學(xué)，如果沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)積極的參與，教師的工夫下得再多，也是‘師勤而功半’;只有學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)，才能‘師逸而功倍’”。

　　3.課堂教學(xué)模式單調(diào)，教學(xué)方法落后

　　課堂教學(xué)模式單一、教師教學(xué)方法陳舊落后是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。在課堂觀摩中，筆者發(fā)現(xiàn)許多的英語(yǔ)教師在教學(xué)中還是實(shí)施著Open your book(打開(kāi)書)――Listen to me(聽(tīng)我講)――Read after me(跟我讀)――Copy(抄寫)這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)試教育在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著統(tǒng)治的地位。教師在處理教材時(shí)，不是著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，而是把關(guān)注點(diǎn)放在了語(yǔ)言知識(shí)的輸入上。也就是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“音、形、義、用”上，教師們普遍忽略了英語(yǔ)的“用”的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的課堂里成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)器，許多教師占用著課堂上的大部分時(shí)間。適合孩子們心理、年齡特點(diǎn)的用故事、歌曲、游戲等輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)的方法在農(nóng)村小學(xué)還是比較少見(jiàn)，許多教師還是喜歡且習(xí)慣用傳統(tǒng)的翻譯法來(lái)組織教學(xué)。另外，許多教師對(duì)九年義務(wù)教育中的小學(xué)英語(yǔ)教育不重視。

　　4.缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍

　　在農(nóng)村小學(xué)里，學(xué)生用英語(yǔ)交流的環(huán)境很少，甚至可以說(shuō)是沒(méi)有。課堂是學(xué)生唯一能夠比較有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)的地方，但由于教師水平的原因，許多的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在上課時(shí)都是講漢語(yǔ)。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)的課程設(shè)置也不大合理，相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)的開(kāi)課是每周才兩到三節(jié)。學(xué)生每周一般只能接觸二到三次英語(yǔ)，每次僅四十分鐘。在利用教學(xué)資源方面，許多農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)待教材的態(tài)度是“教教材”，而不是“用教材教”。“教教材”把教材當(dāng)做教學(xué)的“處方”，迷信教材，這種“圣經(jīng)”式的教材觀是一種教書匠的態(tài)度，意味著教材就是樣本，只能照搬，教師成了教材的工具。受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境等因素的影響，農(nóng)村家庭和學(xué)校中極少訂閱適合小學(xué)生閱讀的英文報(bào)紙、雜志及其他英語(yǔ)教輔讀物，學(xué)生的跨文化交際能力沒(méi)有條件得到訓(xùn)練和提高。

　　二、解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

　　1.加大小學(xué)英語(yǔ)師資的培訓(xùn)力度

　　小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的必要條件之一是合格的英語(yǔ)師資。目前大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)論是語(yǔ)言水平還是教學(xué)技能還遠(yuǎn)達(dá)不到小學(xué)的教學(xué)要求，對(duì)在職教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)勢(shì)在必行。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)師資的培訓(xùn)可以有很多種模式，既可以利用寒、暑假期進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)，也可以由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況多開(kāi)展城區(qū)與農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的交流活動(dòng)，自行組織老師進(jìn)行校本培訓(xùn)。而對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師比較多、英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，還可以通過(guò)和師范院校合作嘗試“頂崗實(shí)習(xí)支教，置換教師培訓(xùn)” 的模式，依托師范院校的實(shí)習(xí)生頂崗，把部分在職英語(yǔ)教師暫時(shí)置換出來(lái)，由師范院校的專家和指導(dǎo)教師采用集中授課、專題研討、小組輔導(dǎo)等多種形式，對(duì)這些教師進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、新課程理念、先進(jìn)教學(xué)方法和新技術(shù)應(yīng)用等課程培訓(xùn)。

　　2.重視師生情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

　　《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)教學(xué)能引起學(xué)生的興趣時(shí)，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)集中注意，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多的、較牢固的知識(shí)和技能，表現(xiàn)出喜悅和求知欲。農(nóng)村的小孩子比較害羞，課堂上教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)言，大膽地參與，逐步引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)課上“敢講、敢練、敢演、敢用”。另外，教師要善于正面鼓勵(lì)學(xué)生，正確地使用課堂評(píng)價(jià)手段和激勵(lì)機(jī)制。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該多使用一些激勵(lì)性語(yǔ)言，尤其對(duì)一些基礎(chǔ)稍差或?qū)τ⒄Z(yǔ)不太感興趣的同學(xué)，更要多鼓勵(lì)他們，這樣可以逐步樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而更加熱情地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

　　3.推廣合理的課堂教學(xué)模式和先進(jìn)的教學(xué)方法

　　《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力(overall language ability)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能(Language skills)、語(yǔ)言知識(shí)(Language knowledge)、情感態(tài)度(affect)、學(xué)習(xí)策略( learning strategies)和文化意識(shí)(cultural understanding)等素養(yǎng)整體發(fā)展上……這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言能力的形成。”教少兒英語(yǔ)因?yàn)槠淠挲g特點(diǎn)和心理特征的不同，與教其他年齡段的人學(xué)英語(yǔ)有很大的區(qū)別。這不僅要求一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師具有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力如正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，還要求教師能夠根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律等設(shè)計(jì)和組織生動(dòng)活潑、高效有趣的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生喜歡在做中學(xué)、在玩中學(xué)，并具有好奇心強(qiáng)、想象力豐富等年齡特點(diǎn)，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要大力組織聽(tīng)、說(shuō)、唱、畫、演等活動(dòng)，利用競(jìng)賽、游戲、表演、歌唱、故事等課堂教學(xué)形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)整體系統(tǒng)，課堂教學(xué)中學(xué)與教的過(guò)程也是一個(gè)多維度、多層次、多因素的復(fù)雜系統(tǒng)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展也就是課堂目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)以及課堂教學(xué)情景、語(yǔ)言和教學(xué)技能的發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)于絕大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是啟蒙教育，從某種意義上說(shuō)，承擔(dān)啟蒙教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)教師比初中英語(yǔ)教師更為重要。因此，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，還有賴于我們奮斗在一線的小學(xué)英語(yǔ)教師們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際情況探索出切實(shí)可行的對(duì)策與方法。

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