摘要：本文簡要回顧了密斯•凡•德•羅的執(zhí)教生涯，重點(diǎn)研究其在伊利諾斯理工學(xué)院時(shí)期的建筑教育活動(dòng)。通過解讀密斯本人在建筑教育方面的論著和他所制定的教學(xué)計(jì)劃，對其建筑教育體系和思想進(jìn)行分析研究，以期展示密斯奠定現(xiàn)代主義建筑教育方面的重大貢獻(xiàn)。
　　關(guān)鍵詞：密斯,包豪斯,伊利諾斯理工學(xué)院,建筑教育
　　
　　密斯•凡•德•羅作為現(xiàn)代主義最著名的建筑大師之一,同時(shí)也是有世界影響的建筑教育家。他曾經(jīng)先后主持過包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校和伊利諾斯理工的建筑設(shè)計(jì)教育。其建筑實(shí)踐和設(shè)計(jì)思想奠定了國際主義風(fēng)格，改變了世界建筑的面貌；而其建筑教學(xué)也影響了好幾代建筑設(shè)計(jì)家。
　　1密斯的執(zhí)教生涯
　　1.1包豪斯時(shí)期（1930年——1933年）
　　1930年夏,密斯被任命為包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校的校長，也是最后一任校長。此前包豪斯在具有共產(chǎn)主義立場的漢納斯•梅耶（HannesMeyer）前校長的帶領(lǐng)下，處于泛政治化的狀態(tài)，受到當(dāng)時(shí)德國社會的批判，瀕臨關(guān)閉。密斯一直堅(jiān)持非政治化立場，曾在1928年拒絕接替格羅庇烏斯出任包豪斯的校長。此次臨危受命，首要任務(wù)是在包豪斯的反對者面前重新樹立起學(xué)校的良好聲譽(yù)。他努力使學(xué)校重新成為一個(gè)不含政治成份的單純設(shè)計(jì)教育中心。
　　密斯對包豪斯的教學(xué)體制改革主要體現(xiàn)在取消所有的社會類課程，把學(xué)制從九個(gè)學(xué)期縮短到七個(gè)學(xué)期，專業(yè)被整合成兩個(gè)主要領(lǐng)域：建筑設(shè)計(jì)與室內(nèi)設(shè)計(jì)，而建筑設(shè)計(jì)無疑是處于首要地位的。密斯非常重視建筑訓(xùn)練，并將其作為整個(gè)學(xué)校課程的中心環(huán)節(jié)。他強(qiáng)調(diào)形式美，要求在設(shè)計(jì)中創(chuàng)造出優(yōu)雅的風(fēng)格。
　　由于不斷惡化的政治形勢，密斯在包豪斯的教育活動(dòng)更多的只是為了維持學(xué)校的應(yīng)對之策，沒能很好的實(shí)踐自己的教育思想。在三年任期內(nèi)，密斯周旋于政府和學(xué)校之間，從德紹輾轉(zhuǎn)遷移至柏林,在極其困難的條件下維持著學(xué)校的生存。最終，由于德國政治形勢不斷惡化，于1933年8月10日宣布解散包豪斯。
　　1.2伊利諾斯理工時(shí)期（1938年——1959年）
　　成立于1890年的美國芝加哥阿莫爾工學(xué)院（ArmourInstituteofTechnology）是伊利諾斯理工大學(xué)的前身，該校致力于將其傳統(tǒng)的建筑課程提高到國際水平并有所創(chuàng)新。而密斯在最前沿的現(xiàn)代建筑領(lǐng)域獲得的國際認(rèn)可，以及在1930年至1933年因擔(dān)任德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校校長在建筑教育領(lǐng)域建立的聲譽(yù),使其成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的理想人選。受阿莫爾工學(xué)院委托，芝加哥建筑界領(lǐng)導(dǎo)人約翰•霍拉博德（JohnHolabird）邀請密斯出任建筑系新的負(fù)責(zé)人。1938年，密斯來到芝加哥出任阿莫爾學(xué)院建筑系主任。
　　與在包豪斯不同，密斯不必再為學(xué)校的政治傾向問題分心，可以專心考慮如何對建筑課程進(jìn)行合理化改革。鑒于美國與歐洲的文化差異，密斯認(rèn)為把另一個(gè)教學(xué)計(jì)劃附加到已有的教學(xué)計(jì)劃中是無用的。他將芝加哥的建筑傳統(tǒng)和包豪斯的精神結(jié)合起來為阿莫爾工學(xué)院制定了新的教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)方法上也有很多探索。他重視基礎(chǔ)課程，繪畫被作為所有訓(xùn)練課的基礎(chǔ)；繼承了包豪斯對于材料視覺和觸覺特性的認(rèn)知課程，以使學(xué)生獲得對建筑材料的性質(zhì)和使用的透徹了解；對建造和施工技術(shù)基本原則的學(xué)習(xí)也是其教學(xué)計(jì)劃的重要部分，學(xué)生得以在開始接受建筑教育的時(shí)候就了解材料和施工的方法，為今后的研究打下良好基礎(chǔ)。密斯發(fā)展了基于合作環(huán)境下的訓(xùn)練課程。這種合作在學(xué)生和教師團(tuán)隊(duì)之間被廣泛的鼓勵(lì)。在密斯的提議下，全美的建筑教育由4年制改為5年制，學(xué)生在第5年可以根據(jù)不同的興趣在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行建筑或城市規(guī)劃方面的設(shè)計(jì)實(shí)踐。在他的主持下，伊利諾斯理工學(xué)院建筑系獲得了世界聲譽(yù)，至今仍是全美最好的設(shè)計(jì)院校之一。
　　1940年，阿莫爾工學(xué)院和劉易斯學(xué)院（LewisInstitute）合并為伊利諾斯理工學(xué)院。密斯被學(xué)校委任負(fù)責(zé)新校園的規(guī)劃設(shè)計(jì)。這是美國教育史上，自托馬斯•杰斐遜的弗吉尼亞大學(xué)（1819年）后，首項(xiàng)只由一位建筑師負(fù)責(zé)的校園設(shè)計(jì)工作。學(xué)校的總體規(guī)劃創(chuàng)造了一種鬧市中平靜草原綠洲般的空曠。而校園的規(guī)劃也被認(rèn)為是密斯對其建筑思想的一次完全展示，也成為其教育學(xué)生的一個(gè)最好的模型實(shí)例。
　　2密斯的建筑教育體系解析
　　作為一代建筑哲人，密斯始終在探討建筑是什么這樣的本質(zhì)問題，他把建筑作為價(jià)值觀的一種體現(xiàn)。密斯認(rèn)為建筑形式只是內(nèi)在結(jié)構(gòu)的自然而然的反映，建筑的目的應(yīng)是在現(xiàn)代技術(shù)條件下對其結(jié)構(gòu)和材料自然演繹和拓展。他創(chuàng)造了一種簡單而又具有秩序的建筑文化。一方面他深受至上主義美學(xué)的影響，這幾乎成為他的第一屬性；同時(shí)他還具有申克爾派的原理清晰性。密斯的建筑思想在其建筑教育體系中也得到充分體現(xiàn)。
　　2.1注重價(jià)值觀的培育
　　密斯的教育思想也受到歐洲古典哲學(xué)著作的影響，他認(rèn)為教育具有目的和價(jià)值兩個(gè)層次的屬性，彼此對立統(tǒng)一。兩個(gè)層次共同奠定了人類的存在。目的保證了人的基本存在，而價(jià)值卻能使人精神的存在成為可能。教育必須要通過對價(jià)值觀的培育來促進(jìn)人格的形成。1938年，密斯在其歡迎酒會上闡述了自己對教育本質(zhì)的理解。“真正的教育不僅是為了特定的結(jié)果，更需為了一種價(jià)值的判定。我們的目標(biāo)是與我們這個(gè)時(shí)代的特殊結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的。與此相反，價(jià)值則始終停泊在人類的精神彼岸。最終，我們努力的目標(biāo)決定了我們文明的性格，而我們設(shè)定的價(jià)值觀則決定我們文明的層次。這些命題……在建筑領(lǐng)域就更為適用的。建筑是完全植根于實(shí)用基礎(chǔ)上的最簡單的形式，但它超越了所有的價(jià)值層次而進(jìn)入到精神存在的最高領(lǐng)域，進(jìn)入到意味深長的領(lǐng)域：純藝術(shù)的境界。為了達(dá)到目標(biāo)，所有的建筑教育都需要考慮這種情況。”
　　2.2面向?qū)嵺`的建筑教育
　　密斯沒有上過專門的建筑學(xué)校，對建筑實(shí)踐中的所碰到的問題進(jìn)行細(xì)心鉆研是他獲得建筑知識的途徑。密斯將建筑實(shí)踐中解決問題的方法作為制定建筑教育計(jì)劃的起源和目的。1949年他在《建筑評論》上談到了建筑教育和工程實(shí)踐的關(guān)系：“在伊利諾理工學(xué)院中，我們關(guān)心結(jié)構(gòu)的概念，把結(jié)構(gòu)作為一種建筑構(gòu)思。我們并不是在設(shè)計(jì)建筑物，而是在建造它們和發(fā)展它們。因此我們要關(guān)心的是正確使用材料和結(jié)構(gòu)，以及它們的恰當(dāng)表現(xiàn)。因?yàn)榻ㄖ�物是�?shí)際的工程，而不是紙上談兵。所以我們認(rèn)為工作的方法應(yīng)該是建筑教育的本質(zhì)問題。”
　　密斯在伊利諾斯制定的教育計(jì)劃與實(shí)踐中解決問題所需的各種方法納入到課程之中。他認(rèn)為材料、技術(shù)、表現(xiàn)和構(gòu)思都是建筑的關(guān)鍵問題。從基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)。學(xué)生需要首先了解并掌握材料的各種基本性能和美學(xué)屬性，熟悉這種材料的構(gòu)造做法和結(jié)合方式，最后才是建立在結(jié)構(gòu)類型基礎(chǔ)上基本建筑形式創(chuàng)作。
　　2.3以技術(shù)為核心的教育模式
　　密斯的教學(xué)體系把技術(shù)作為其訓(xùn)練的核心內(nèi)容。結(jié)構(gòu)是技術(shù)在建筑領(lǐng)域的表象，很多課程訓(xùn)練都是以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)設(shè)置的，要求學(xué)生了解結(jié)構(gòu)作為一種建造的藝術(shù)，它的可能性與限度。密斯認(rèn)為建筑是時(shí)代意志在空間上的反映，而這種時(shí)代意志是由特定歷史時(shí)期的技術(shù)所決定的，技術(shù)賦予了壓倒一切的文化意義。在1950年的一次演講中說道，“技術(shù)植根于過去，支配著現(xiàn)在，展望于未來。它是一種真正的歷史運(yùn)動(dòng)——是形成和代表他們時(shí)代的偉大運(yùn)動(dòng)。可以與它相比的只有：古典時(shí)代人作為本體的發(fā)現(xiàn)、羅馬的權(quán)利意志以及中世紀(jì)的宗教運(yùn)動(dòng)。技術(shù)遠(yuǎn)不止是一種方法，它本身就是一個(gè)世界。作為一種方法，它在幾乎所有方面都是超絕的。然而，只有當(dāng)它回復(fù)到本體，成為機(jī)械工程，或成為巨大的工程結(jié)構(gòu)物時(shí)，技術(shù)才顯示了自己的真實(shí)本性。這里很明顯，技術(shù)不僅是有用的方法，它是具有意義的事物，在于本體的事物，是具有含義和力量的事物。……當(dāng)技術(shù)得到真正的體現(xiàn)時(shí)，它就升華為建筑學(xué)。……建筑是其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的具體化表現(xiàn)，以及其形式的緩慢演變。這就是為什么技術(shù)和建筑是如此緊密聯(lián)系的原因。”
　　2.4互動(dòng)合作的教學(xué)方式
　　密斯早年在建筑事務(wù)所擔(dān)任過描圖員的工作，后來又和幾位大師共同工作過。通過自己的經(jīng)歷，他認(rèn)為師傅帶徒弟是一種行之有效的培養(yǎng)模式，并將這種學(xué)徒模式移植到伊利諾斯的教學(xué)中。密斯在在學(xué)生和受過系統(tǒng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的教師團(tuán)隊(duì)之間建立了廣泛互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生和老師彼此交流。學(xué)生可以得到經(jīng)驗(yàn)豐富的建筑師的直接指導(dǎo)，老師可以幫助學(xué)生解決實(shí)際中遇到的問題。通過這種方式可以有效地培養(yǎng)出知識豐富、愛好藝術(shù)和學(xué)習(xí)認(rèn)真，并能解決各種復(fù)雜問題的學(xué)生。互動(dòng)合作的教學(xué)方式可以還利于因材施教，對于不能靈活應(yīng)用原理的學(xué)生，老師傳授給他們?nèi)�面解決問題的方法；而那些優(yōu)秀的學(xué)生則可以在老師的訓(xùn)練下掌握如何考慮解決問題的抽象原則。
　　2.5肯定自我教育重要性
　　密斯是一位自學(xué)成才的建筑師。從給石匠父親的幫忙中學(xué)習(xí)到建筑加工和建筑構(gòu)造的初步技巧；建筑事務(wù)所的學(xué)徒經(jīng)歷使其掌握了建筑線描的技巧；而后又師從幾位建筑大師，從那里學(xué)到對其畢生發(fā)展具有重要意義的建筑技巧和現(xiàn)代建筑思想。密斯酷愛讀書，廣泛的閱讀了哲學(xué)、宗教以及科學(xué)書籍，這促進(jìn)了他個(gè)人建筑思想的形成。由于自身的成長經(jīng)歷，他非�？粗亟ㄖ�師的自我學(xué)習(xí)過程，并且認(rèn)為建筑師要不斷的充實(shí)自己。他在1925年的一篇關(guān)于建筑教育的文章中說：“每個(gè)具備—定素質(zhì)的人，不論其原有的教育如何，都應(yīng)該繼續(xù)接受教育。教育新一代建設(shè)者的問題從根本上說是建筑藝術(shù)的本質(zhì)問題。如果這一問題能清楚地回答的話，那么在教育中就不存在任何問題。哪里有目標(biāo)，哪里就有方法。但是我們所處時(shí)代中，現(xiàn)有的觀念不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，明天的建筑藝術(shù)與今天大大不同，因此年輕的建筑師們不應(yīng)該受任何束縛，而應(yīng)擺脫慣例，在自由思想和判斷中受教育。其它所有的東西都要讓位于今天的理性競賽。至于怎樣學(xué)，在什么地方學(xué)都是無關(guān)緊要的。”
　　3結(jié)語
　　密斯在20年的伊利諾斯理工建筑系主任生涯中，全方位發(fā)展了自己的建筑教育體系，并且形成一套具有方法論意義的教育思想。密斯在伊利諾斯理工所建立的教學(xué)體系在建筑教育、思想和實(shí)踐中具有革命性的影響。從伊利諾斯理工學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生在美國形成了第二芝加哥學(xué)派,并且造就了現(xiàn)代高技派,為建筑學(xué)不斷地發(fā)展奠定了基礎(chǔ)�，F(xiàn)在的建筑教育應(yīng)該從密斯的教育體系中吸取經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)一步發(fā)展，從而為新一代的學(xué)生、建筑師和社會作出更大的貢獻(xiàn)。
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