摘要:本研究通過(guò)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮量表(FLCAS)進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，研究成人教育英語(yǔ)情感教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題，利用狀態(tài)—特質(zhì)量表(STAI)分析，闡明影響成人教育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮主要因素，提出教師針對(duì)成人英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生主要學(xué)習(xí)焦慮因素的教學(xué)改進(jìn)對(duì)策。提供了英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮要素的有效分析方法，驗(yàn)證了成人教育英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮要素，情感教學(xué)比傳統(tǒng)的改進(jìn)課堂教學(xué)方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升更為有效。

　　關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)焦慮;成人教育;英語(yǔ);情感教學(xué)

　　我國(guó)由于高考錄取率指標(biāo)限制，成人學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，提升成人教育學(xué)歷層次和水平是一項(xiàng)重要工作。目前主要是以提升學(xué)歷為主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要做到在提升學(xué)歷層次的同時(shí)，對(duì)成人教學(xué)質(zhì)量也能夠有明顯提升，就要有針對(duì)性地研究成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的困難和產(chǎn)生的原因，以便教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下，有針對(duì)性地對(duì)成人學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)幫助并取得較好成效。

　　一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情感教學(xué)問(wèn)題

　　成人非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，是我國(guó)對(duì)成人學(xué)歷教育的基本素質(zhì)要求，它從教學(xué)上反映了兩個(gè)要求:一是成人英語(yǔ)課程是成人所學(xué)專業(yè)的必修性基礎(chǔ)課程，教學(xué)必須達(dá)到一定合格要求;二是英語(yǔ)教師必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革、教學(xué)激勵(lì)等方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生學(xué)習(xí)方面也有兩個(gè)學(xué)習(xí)需求動(dòng)機(jī):一是學(xué)生選擇了接受成人教育，要達(dá)到合格獲得畢業(yè)的目的，必須完成必修課程規(guī)定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，成績(jī)?cè)诩案窬�以上;二是在教師的指導(dǎo)和幫助下，克服學(xué)習(xí)困難，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有所提高。

　　筆者結(jié)合多年進(jìn)行成人英語(yǔ)教學(xué)的體會(huì)，感到成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比普通院校全日制本科生明確，與教師情感交流較全日制生更通暢，但是由于他們大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程存在著畏懼、學(xué)習(xí)焦慮等心里障礙等困難，不少人因?yàn)榉N種原因?qū)�學(xué)習(xí)外語(yǔ)心存恐懼，害怕上外語(yǔ)課，害怕看外語(yǔ)書，害怕用外語(yǔ)進(jìn)行溝通，多年來(lái)這是一個(gè)長(zhǎng)期困擾著成人英語(yǔ)教學(xué)水平提升的重要問(wèn)題。

　　目前對(duì)成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)情感因素的研究分析較少，僅有的一些研究成果大部分停留在理論探討或定性經(jīng)驗(yàn)描述方面，從數(shù)量分析角度進(jìn)行的研究較少。本研究以正在校學(xué)習(xí)的成人教育本科生為研究對(duì)象，通過(guò)分析研究成人學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題，探討有效的情感教學(xué)等措施改進(jìn)教學(xué)工作，提升教學(xué)質(zhì)量。

　　二、成人學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮分析

　　(一)量表分析

　　本研究對(duì)2個(gè)成人非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)班級(jí)的56名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合了學(xué)生訪談等方式。采用國(guó)際上最常用的Horwitz編制的外語(yǔ)課堂焦慮Likert5點(diǎn)量表FLCAS中文版(ForeignLanguageClassroomAnxietyScale);采用美國(guó)臨床心理學(xué)家Spielberger等人編制的Likert4點(diǎn)量表形式:“狀態(tài)———特質(zhì)量表(State-TraitAnxietyInventory，STAI)”中文版，調(diào)查過(guò)程需要參與調(diào)查的學(xué)生仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語(yǔ)，結(jié)合自己的實(shí)際情況完成問(wèn)卷調(diào)查。最后采用SPSS軟件對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

　　本研究還發(fā)現(xiàn)FLCAS有良好的預(yù)測(cè)效度，統(tǒng)計(jì)分析表明FLCAS得分和期末英語(yǔ)考試成績(jī)兩者之間有顯著的負(fù)相關(guān)，這也就是說(shuō)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮較高的大學(xué)生其考試成績(jī)較差，反之則成績(jī)較好。

　　(二)要素分析

　　由FLCAS使用的統(tǒng)計(jì)要素分析所構(gòu)成的陡階圖得出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，運(yùn)用矩陣因素斜轉(zhuǎn)獲得的因素模式矩陣可以看出，表格1中四項(xiàng)內(nèi)容，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的主要因素。即:擔(dān)心，是對(duì)外語(yǔ)課程學(xué)習(xí)整體的擔(dān)心，比如學(xué)不好外語(yǔ)、外語(yǔ)成績(jī)不及格以及別人外語(yǔ)水平比自己強(qiáng)的擔(dān)心;緊張不安，主要是指因?yàn)橐簧贤庹Z(yǔ)課就出現(xiàn)緊張不安等各種情緒性反應(yīng);不敢用英語(yǔ)說(shuō)話或溝通焦慮，缺乏用英語(yǔ)說(shuō)話的自信力;害怕課堂提問(wèn)，是指害怕在課堂上老師點(diǎn)名，課堂上用英語(yǔ)回答不出問(wèn)題。后面這兩個(gè)因素則很好地反映了我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)難以開(kāi)口的特點(diǎn)。

　　上述特點(diǎn)與我國(guó)高校全日制本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮情感現(xiàn)象研究結(jié)果相比，絕大多數(shù)成人學(xué)員(78.9%)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的焦慮感，59.3%的普通全日制本科生焦慮感一般。這種焦慮感取決于兩種不同類學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同。

　　(三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

　　動(dòng)機(jī)分為工具型動(dòng)機(jī)(instrumentalmotivation)和融入型動(dòng)機(jī)(integrativemotivation)(美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Gardner和Lam-bert)。工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)外語(yǔ)的目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)獲得利益。融入型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程想有所了解或存有特殊興趣，希望通過(guò)與教師交往，或參加英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)論壇、英語(yǔ)角等活動(dòng)提高英語(yǔ)水平。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，且能長(zhǎng)期努力保持學(xué)習(xí)的興趣，外語(yǔ)成績(jī)提高快，很少出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象。對(duì)于以工具為目標(biāo)的工具型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者，外語(yǔ)學(xué)習(xí)則呈被動(dòng)狀態(tài)，根據(jù)不同目標(biāo)可能會(huì)偏重考試及格獲取學(xué)歷文憑。這種目標(biāo)往往是暫時(shí)的。學(xué)習(xí)者達(dá)到這一目標(biāo)后學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)消失。這種強(qiáng)烈的焦慮感也表現(xiàn)在擔(dān)心、緊張、害怕等，對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面作用會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為失敗。行為的失敗又加重緊張和害怕，形成惡性循環(huán)。

　　三、基于學(xué)習(xí)焦慮的英語(yǔ)情感教學(xué)改進(jìn)

　　針對(duì)成人教育在校生情感焦慮所表現(xiàn)出的主要焦慮類型，本研究重點(diǎn)改進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)成人教育學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，降低工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高融入性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在英語(yǔ)教學(xué)中采用了以下有針對(duì)性的教學(xué)改革:

　　(一)以發(fā)展性評(píng)價(jià)，緩解學(xué)生的擔(dān)心

　　在課程教學(xué)過(guò)程中，增加發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的每一階段性成績(jī)都及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們學(xué)會(huì)自我評(píng)判學(xué)習(xí)效果，自我感知學(xué)習(xí)進(jìn)步程度，自我制定和學(xué)會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師平時(shí)跟學(xué)生多交流，及時(shí)指導(dǎo)成人學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，讓其能夠感知和樹立自信，只要自己努力，掌握好學(xué)習(xí)方法，在教師指導(dǎo)下加強(qiáng)練習(xí)，就一定能夠?qū)W好外語(yǔ)，就不會(huì)擔(dān)心外語(yǔ)成績(jī)不及格。持之以恒堅(jiān)持下去，自己的外語(yǔ)水平就能提升到一定水平。

　　(二)活躍英語(yǔ)課堂教學(xué)，改進(jìn)學(xué)生上外語(yǔ)課緊張不安的現(xiàn)象

　　本研究針對(duì)學(xué)生課堂上出現(xiàn)的緊張不安現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生進(jìn)行了分類訪談，感到好學(xué)生的緊張主要是其感覺(jué)到講課節(jié)奏慢，還要跟著老師的講課節(jié)奏走，產(chǎn)生一種無(wú)所事事的緊張焦躁感;對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差些的學(xué)生訪談得知，他們總是感覺(jué)到課堂上老師講的東西沒(méi)有聽(tīng)懂，進(jìn)展速度太快，上課又不好意思打斷老師提問(wèn)，上的課時(shí)越多，拉開(kāi)的差距就越大。針對(duì)這一情況，本研究采取了分類教學(xué)的辦法，課上照顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生課堂可以發(fā)言，做小老師，對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容談學(xué)習(xí)體會(huì)，幫助學(xué)習(xí)差的同學(xué)記憶理解等。

　　(三)引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力

　　教師引導(dǎo)學(xué)生把日常英語(yǔ)會(huì)話引入到英語(yǔ)課程口語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生在日常會(huì)話中掌握英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方法，提高詞匯量，先從簡(jiǎn)單句型開(kāi)始練習(xí)，對(duì)學(xué)生發(fā)音不正確，在及時(shí)進(jìn)行矯正時(shí)，特別要注意學(xué)生的榮譽(yù)、聲譽(yù)，讓學(xué)生有說(shuō)錯(cuò)不怕老師批評(píng)的感覺(jué)，構(gòu)建一種快樂(lè)的英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)盡可能用簡(jiǎn)單句使其能夠理解、跟得上，讓學(xué)生找一些簡(jiǎn)短的英語(yǔ)小故事、小幽默進(jìn)行背誦和會(huì)話練習(xí)，在學(xué)習(xí)小組用英語(yǔ)講解。對(duì)他們?nèi)〉玫男〕煽?jī)老師要及時(shí)給與正面鼓勵(lì)，把它作為平時(shí)成績(jī)的一部分，讓成教學(xué)生有愿意發(fā)言鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，逐漸樹立說(shuō)英語(yǔ)的積極性。

　　(四)了解學(xué)生英語(yǔ)程度，課堂適中提問(wèn)

　　對(duì)好學(xué)生可以進(jìn)一步追問(wèn)，讓其對(duì)回答問(wèn)題有一種自豪感;對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，不要一上來(lái)就提難度很大的問(wèn)題，讓其稍加思索就能回答上來(lái)，不會(huì)感到答不上來(lái)的羞辱;教師課下與學(xué)生交朋友，充分利用課下時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)上、手機(jī)平臺(tái)進(jìn)行交流，教師提問(wèn)，讓學(xué)生回答，或單獨(dú)輔導(dǎo)的形式幫助學(xué)生熟悉教師課堂提問(wèn)的特點(diǎn)、常用句型等。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，成人英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮要比全日制普通本科生更大，采取有效的分析方法，找出學(xué)習(xí)焦慮的主要因素，有針對(duì)性地進(jìn)行情感教學(xué)，引導(dǎo)成人教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，對(duì)提高成人教育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量取得較好的成效。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]AidaY，ExaminationofHorwitz，Horwitz，andCope’sforeignlanguageanxiety:TheCaseofJapanese.TheModernLaguageJournal，1994，78(2):155-168.

　　[2]王才康.外語(yǔ)焦慮量表_FLCAS_在大學(xué)生中的測(cè)試報(bào)告[J].心理科學(xué)，2003，(02).

　　[3]Oxford，R.L.AnxietyandtheLanguageLearner:Newlnsights[A].InJ.Arnold(Ed.)AffectinLanguageLearning[C].ForeignLanguageTeachingandResearchPress.CarnbridgeUniversityPress，2000:43-57.

　　[4]李瑞.當(dāng)代我國(guó)情感目標(biāo)研究述評(píng)[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2011，(01).

---

轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)自：http://www.jinnzone.com/chengrenjiaoyulw/67879.html