摘要:本研究通過對外語學(xué)習(xí)焦慮量表(FLCAS)進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計分析，研究成人教育英語情感教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮問題，利用狀態(tài)—特質(zhì)量表(STAI)分析，闡明影響成人教育學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮主要因素，提出教師針對成人英語教學(xué)學(xué)生主要學(xué)習(xí)焦慮因素的教學(xué)改進(jìn)對策。提供了英語學(xué)習(xí)焦慮要素的有效分析方法，驗證了成人教育英語學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮要素，情感教學(xué)比傳統(tǒng)的改進(jìn)課堂教學(xué)方法對教學(xué)質(zhì)量提升更為有效。

　　關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)焦慮;成人教育;英語;情感教學(xué)

　　我國由于高考錄取率指標(biāo)限制，成人學(xué)習(xí)機(jī)會少，提升成人教育學(xué)歷層次和水平是一項重要工作。目前主要是以提升學(xué)歷為主要學(xué)習(xí)動機(jī)。要做到在提升學(xué)歷層次的同時，對成人教學(xué)質(zhì)量也能夠有明顯提升，就要有針對性地研究成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的困難和產(chǎn)生的原因，以便教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動力驅(qū)動下，有針對性地對成人學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)幫助并取得較好成效。

　　一、學(xué)習(xí)動機(jī)與情感教學(xué)問題

　　成人非英語專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)，是我國對成人學(xué)歷教育的基本素質(zhì)要求，它從教學(xué)上反映了兩個要求:一是成人英語課程是成人所學(xué)專業(yè)的必修性基礎(chǔ)課程，教學(xué)必須達(dá)到一定合格要求;二是英語教師必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，從英語課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革、教學(xué)激勵等方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生學(xué)習(xí)方面也有兩個學(xué)習(xí)需求動機(jī):一是學(xué)生選擇了接受成人教育，要達(dá)到合格獲得畢業(yè)的目的，必須完成必修課程規(guī)定的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，成績在及格線以上;二是在教師的指導(dǎo)和幫助下，克服學(xué)習(xí)困難，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使英語學(xué)習(xí)水平有所提高。

　　筆者結(jié)合多年進(jìn)行成人英語教學(xué)的體會，感到成人學(xué)習(xí)動機(jī)比普通院校全日制本科生明確，與教師情感交流較全日制生更通暢，但是由于他們大多數(shù)英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語課程存在著畏懼、學(xué)習(xí)焦慮等心里障礙等困難，不少人因為種種原因?qū)�學(xué)習(xí)外語心存恐懼，害怕上外語課，害怕看外語書，害怕用外語進(jìn)行溝通，多年來這是一個長期困擾著成人英語教學(xué)水平提升的重要問題。

　　目前對成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)情感因素的研究分析較少，僅有的一些研究成果大部分停留在理論探討或定性經(jīng)驗描述方面，從數(shù)量分析角度進(jìn)行的研究較少。本研究以正在校學(xué)習(xí)的成人教育本科生為研究對象，通過分析研究成人學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮問題，探討有效的情感教學(xué)等措施改進(jìn)教學(xué)工作，提升教學(xué)質(zhì)量。

　　二、成人學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮分析

　　(一)量表分析

　　本研究對2個成人非英語專業(yè)教學(xué)班級的56名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并結(jié)合了學(xué)生訪談等方式。采用國際上最常用的Horwitz編制的外語課堂焦慮Likert5點(diǎn)量表FLCAS中文版(ForeignLanguageClassroomAnxietyScale);采用美國臨床心理學(xué)家Spielberger等人編制的Likert4點(diǎn)量表形式:“狀態(tài)———特質(zhì)量表(State-TraitAnxietyInventory，STAI)”中文版，調(diào)查過程需要參與調(diào)查的學(xué)生仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語，結(jié)合自己的實(shí)際情況完成問卷調(diào)查。最后采用SPSS軟件對有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

　　本研究還發(fā)現(xiàn)FLCAS有良好的預(yù)測效度，統(tǒng)計分析表明FLCAS得分和期末英語考試成績兩者之間有顯著的負(fù)相關(guān)，這也就是說外語學(xué)習(xí)焦慮較高的大學(xué)生其考試成績較差，反之則成績較好。

　　(二)要素分析

　　由FLCAS使用的統(tǒng)計要素分析所構(gòu)成的陡階圖得出的統(tǒng)計結(jié)果，運(yùn)用矩陣因素斜轉(zhuǎn)獲得的因素模式矩陣可以看出，表格1中四項內(nèi)容，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的主要因素。即:擔(dān)心，是對外語課程學(xué)習(xí)整體的擔(dān)心，比如學(xué)不好外語、外語成績不及格以及別人外語水平比自己強(qiáng)的擔(dān)心;緊張不安，主要是指因為一上外語課就出現(xiàn)緊張不安等各種情緒性反應(yīng);不敢用英語說話或溝通焦慮，缺乏用英語說話的自信力;害怕課堂提問，是指害怕在課堂上老師點(diǎn)名，課堂上用英語回答不出問題。后面這兩個因素則很好地反映了我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語時難以開口的特點(diǎn)。

　　上述特點(diǎn)與我國高校全日制本科生英語學(xué)習(xí)中的焦慮情感現(xiàn)象研究結(jié)果相比，絕大多數(shù)成人學(xué)員(78.9%)對英語學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的焦慮感，59.3%的普通全日制本科生焦慮感一般。這種焦慮感取決于兩種不同類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不同。

　　(三)學(xué)習(xí)動機(jī)分析

　　動機(jī)分為工具型動機(jī)(instrumentalmotivation)和融入型動機(jī)(integrativemotivation)(美國語言學(xué)家Gardner和Lam-bert)。工具型動機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)外語的目的在于通過學(xué)習(xí)獲得利益。融入型動機(jī)是指學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)課程想有所了解或存有特殊興趣，希望通過與教師交往，或參加英語演講比賽、英語論壇、英語角等活動提高英語水平。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的主動性和自覺性，且能長期努力保持學(xué)習(xí)的興趣，外語成績提高快，很少出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象。對于以工具為目標(biāo)的工具型動機(jī)學(xué)習(xí)者，外語學(xué)習(xí)則呈被動狀態(tài)，根據(jù)不同目標(biāo)可能會偏重考試及格獲取學(xué)歷文憑。這種目標(biāo)往往是暫時的。學(xué)習(xí)者達(dá)到這一目標(biāo)后學(xué)習(xí)動力就會消失。這種強(qiáng)烈的焦慮感也表現(xiàn)在擔(dān)心、緊張、害怕等，對其英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面作用會影響學(xué)習(xí)效果，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為失敗。行為的失敗又加重緊張和害怕，形成惡性循環(huán)。

　　三、基于學(xué)習(xí)焦慮的英語情感教學(xué)改進(jìn)

　　針對成人教育在校生情感焦慮所表現(xiàn)出的主要焦慮類型，本研究重點(diǎn)改進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)成人教育學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，降低工具性學(xué)習(xí)動機(jī)，提高融入性學(xué)習(xí)動機(jī)，在英語教學(xué)中采用了以下有針對性的教學(xué)改革:

　　(一)以發(fā)展性評價，緩解學(xué)生的擔(dān)心

　　在課程教學(xué)過程中，增加發(fā)展性教學(xué)評價，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中取得的每一階段性成績都及時表揚(yáng)鼓勵，引導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們制定學(xué)習(xí)計劃，讓他們學(xué)會自我評判學(xué)習(xí)效果，自我感知學(xué)習(xí)進(jìn)步程度，自我制定和學(xué)會調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師平時跟學(xué)生多交流，及時指導(dǎo)成人學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的各種問題，讓其能夠感知和樹立自信，只要自己努力，掌握好學(xué)習(xí)方法，在教師指導(dǎo)下加強(qiáng)練習(xí)，就一定能夠?qū)W好外語，就不會擔(dān)心外語成績不及格。持之以恒堅持下去，自己的外語水平就能提升到一定水平。

　　(二)活躍英語課堂教學(xué)，改進(jìn)學(xué)生上外語課緊張不安的現(xiàn)象

　　本研究針對學(xué)生課堂上出現(xiàn)的緊張不安現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生進(jìn)行了分類訪談，感到好學(xué)生的緊張主要是其感覺到講課節(jié)奏慢，還要跟著老師的講課節(jié)奏走，產(chǎn)生一種無所事事的緊張焦躁感;對學(xué)習(xí)成績差些的學(xué)生訪談得知，他們總是感覺到課堂上老師講的東西沒有聽懂，進(jìn)展速度太快，上課又不好意思打斷老師提問，上的課時越多，拉開的差距就越大。針對這一情況，本研究采取了分類教學(xué)的辦法，課上照顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生，激勵學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生課堂可以發(fā)言，做小老師，對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容談學(xué)習(xí)體會，幫助學(xué)習(xí)差的同學(xué)記憶理解等。

　　(三)引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體英語學(xué)習(xí)軟件，訓(xùn)練口語表達(dá)能力

　　教師引導(dǎo)學(xué)生把日常英語會話引入到英語課程口語教學(xué)中，讓學(xué)生在日常會話中掌握英語口語表達(dá)方法，提高詞匯量，先從簡單句型開始練習(xí)，對學(xué)生發(fā)音不正確，在及時進(jìn)行矯正時，特別要注意學(xué)生的榮譽(yù)、聲譽(yù)，讓學(xué)生有說錯不怕老師批評的感覺，構(gòu)建一種快樂的英語口語交流環(huán)境。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，訓(xùn)練英語口語時盡可能用簡單句使其能夠理解、跟得上，讓學(xué)生找一些簡短的英語小故事、小幽默進(jìn)行背誦和會話練習(xí)，在學(xué)習(xí)小組用英語講解。對他們?nèi)〉玫男〕煽兝蠋熞�及時給與正面鼓勵，把它作為平時成績的一部分，讓成教學(xué)生有愿意發(fā)言鍛煉英語口語的積極性，逐漸樹立說英語的積極性。

　　(四)了解學(xué)生英語程度，課堂適中提問

　　對好學(xué)生可以進(jìn)一步追問，讓其對回答問題有一種自豪感;對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，不要一上來就提難度很大的問題，讓其稍加思索就能回答上來，不會感到答不上來的羞辱;教師課下與學(xué)生交朋友，充分利用課下時間，通過網(wǎng)上、手機(jī)平臺進(jìn)行交流，教師提問，讓學(xué)生回答，或單獨(dú)輔導(dǎo)的形式幫助學(xué)生熟悉教師課堂提問的特點(diǎn)、常用句型等。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，成人英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮要比全日制普通本科生更大，采取有效的分析方法，找出學(xué)習(xí)焦慮的主要因素，有針對性地進(jìn)行情感教學(xué)，引導(dǎo)成人教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機(jī)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，對提高成人教育學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量取得較好的成效。

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