摘要：提升大學(xué)生就業(yè)能力是解決目前大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的根本途徑。通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，對(duì)高校畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行就業(yè)能力調(diào)研，確認(rèn)大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素，研究其與社會(huì)需求間的差異，并提出改進(jìn)建議，對(duì)高校推行教育教學(xué)改革和大學(xué)生加強(qiáng)自身就業(yè)能力具有一定的指導(dǎo)意義。

　　關(guān)鍵詞：中國(guó)成人教育雜志社,大學(xué)生,就業(yè)能力,社會(huì)需求

　　高等教育的快速發(fā)展，極大地提高了國(guó)民的綜合素質(zhì)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了強(qiáng)大的人才保障和智力支持。然而，一方面，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，就業(yè)難度逐步加大：另一方面，用人單位卻抱怨招不到合適的大學(xué)生，專業(yè)技術(shù)崗位甚至出現(xiàn)“無(wú)人應(yīng)聘”的尷尬境況。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的重要原因之一是大學(xué)生就業(yè)能力不足，難以滿足用人單位的需要。從某種意義上來(lái)講，大學(xué)生就業(yè)能力決定了一個(gè)國(guó)家的未來(lái)，探究大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求的差異具有非常重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、問(wèn)題的提出

　　就業(yè)能力是求職者獲得并保持工作，借以在工作中取得成績(jī)的個(gè)人綜合素質(zhì)。從上世紀(jì) 90年代開(kāi)始，歐美學(xué)者開(kāi)始對(duì)就業(yè)能力進(jìn)行研究。英國(guó)職業(yè)研究者奈特和約克提出就業(yè)能力USEM理論，指出就業(yè)能力由個(gè)人的認(rèn)知、學(xué)習(xí)理解能力、就業(yè)技能和效能感構(gòu)成：布倫南在對(duì)歐美和亞洲高校學(xué)生進(jìn)行比較研究的基礎(chǔ)上，在原先設(shè)定的36項(xiàng)清單中分析出10項(xiàng)大學(xué)生最重要的就業(yè)能力。近年來(lái)，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始重視大學(xué)生就業(yè)能力的研究，美國(guó)勞工部、英國(guó)教育與就業(yè)部、加拿大會(huì)議委員會(huì)、澳大利亞教育研究委員會(huì)分別針對(duì)不同人群特點(diǎn)提出就業(yè)能力。他們普遍認(rèn)為就業(yè)能力包括5個(gè)類別、16項(xiàng)技能，并引導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)從社會(huì)需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力。其中5個(gè)類別包括其本技能、專業(yè)技能、適應(yīng)能力、發(fā)展能力、交往能力。

　　國(guó)內(nèi)對(duì)于就業(yè)能力的研究還剛剛起步，基本上以職業(yè)生涯規(guī)劃的自我測(cè)評(píng)為主。張麗華等人對(duì)部分高校在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，提出了就業(yè)結(jié)構(gòu)的框架，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力存在顯著差異：張?jiān)葡裳芯堪l(fā)現(xiàn)男生的就業(yè)能力明顯高于女生，二年級(jí)學(xué)生明顯高于一年級(jí)學(xué)生：?jiǎn)汤ねㄟ^(guò)對(duì)本土大學(xué)生就業(yè)能力的研究，提出了大學(xué)生就業(yè)能力的初步模型。

　　以上研究基本上都是對(duì)就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的理論進(jìn)行探索，還沒(méi)有從社會(huì)需求的角度對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行研究。大學(xué)生畢業(yè)后無(wú)論繼續(xù)深造還是直接就業(yè)，終究都會(huì)走向社會(huì)，結(jié)合社會(huì)需求對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行研究能客觀地反映職業(yè)和崗位需求狀況。

　　二、大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成分析

　　以美國(guó)勞工部就業(yè)能力結(jié)構(gòu)研究結(jié)論為基礎(chǔ)展開(kāi)研究，面向應(yīng)屆畢業(yè)生、已就業(yè)畢業(yè)生、用人單位，發(fā)放大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)調(diào)研問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷1352份，回收有效問(wèn)卷1200份，回收有效率為88.76%。利用SPSS16.0和AMOS5.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果表明大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)研問(wèn)卷的內(nèi)部一致性良好，alpha系數(shù)為0.85，具體就業(yè)能力結(jié)構(gòu)詳見(jiàn)表1。

　　三、大學(xué)生就業(yè)能力與社會(huì)需求的比較分析

　　回收有效問(wèn)卷的用人單位共222家，畢業(yè)生共978人，利用軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從就業(yè)單位性質(zhì)、就業(yè)能力需求、就業(yè)能力具備等方面將畢業(yè)生與用人單位的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。

　　1.就業(yè)單位性質(zhì)比較

　　將招聘單位的性質(zhì)比例和畢業(yè)生的就業(yè)單位性質(zhì)定位比例進(jìn)行比較，結(jié)果見(jiàn)表2。結(jié)果顯示，18.61%和17.69%和畢業(yè)生希望前往機(jī)關(guān)或事業(yè)單位工作，雖然近年來(lái)政府和高校通過(guò)各種途徑改變畢業(yè)生的就業(yè)期望，端正就業(yè)定位，但調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果和預(yù)期還有較大差距：前來(lái)招聘畢業(yè)生的私營(yíng)企業(yè)為 66.22%，而期望前往私營(yíng)企業(yè)工作的畢業(yè)生僅占23.82%。我國(guó)沿海地區(qū)私營(yíng)經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)，近年來(lái)成為接納畢業(yè)生就業(yè)的主陣地，如果畢業(yè)生不愿意前往私營(yíng)企業(yè)工作，將會(huì)錯(cuò)過(guò)諸多機(jī)會(huì)。

　　2.就業(yè)能力需求比較

　　用人單位在招聘過(guò)程中比較注重畢業(yè)生的交往能力、發(fā)展能力和適應(yīng)能力，而畢業(yè)生卻認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)、發(fā)展能力和基本技能是用人單位最為看重的，此差異的形成值得進(jìn)一步研究，有助于指導(dǎo)高校優(yōu)化人才培養(yǎng)工作(具體見(jiàn)表3)。

　　3.就業(yè)能力具備比較

　　面向用人單位和畢業(yè)生，對(duì)畢業(yè)生是否已經(jīng)具備了足夠的就業(yè)能力展開(kāi)調(diào)研，選項(xiàng)分別為：完全具備(4分)、具備(3分)、基本具備(2分)、不具備(1 分)，結(jié)果如表4。結(jié)果顯示，除了專業(yè)技能外，畢業(yè)生普遍對(duì)自己的就業(yè)能力期望較高。從訪談結(jié)果來(lái)看，用人單位對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)技能表示滿意，而對(duì)交往能力、發(fā)展能力和適應(yīng)能力不滿意。

　　以上對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力與社會(huì)需求的差異進(jìn)行了比較分析，然而不同職業(yè)的用人單位對(duì)于畢業(yè)生就業(yè)能力要求的側(cè)重點(diǎn)有所不同，單純對(duì)全部大學(xué)生進(jìn)行比較，無(wú)法提供針對(duì)性的指導(dǎo)。需要根據(jù)不同職業(yè)類型對(duì)就業(yè)能力的需求展開(kāi)分析。

　　四、不同職業(yè)類型對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的需求比較分析

　　美國(guó)著名職業(yè)指導(dǎo)專家約翰・霍蘭德將職業(yè)劃分為6種類型：社會(huì)型、企業(yè)型、現(xiàn)實(shí)型、常規(guī)型、研究型、藝術(shù)型。他認(rèn)為，絕大多數(shù)人都可以被歸于6種類型中的1種。根據(jù)霍蘭德職業(yè)選擇理論，隨機(jī)挑選參加調(diào)研的222家用人單位中的367個(gè)崗位，在6種職業(yè)類型中歸類，由用人單位招聘人員對(duì)具體崗位所需的能力進(jìn)行選擇，統(tǒng)計(jì)頻次，頻次越高，說(shuō)明單位對(duì)該項(xiàng)能力越看重，結(jié)果見(jiàn)表5。不同職業(yè)對(duì)于就業(yè)能力的要求各不相同：社會(huì)型、研究型、藝術(shù)型的差異較大;團(tuán)隊(duì)合作能力、責(zé)任感、執(zhí)行力和問(wèn)題解決能力在六種類型的職業(yè)中均有較高需求，需要在人才培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)。

　　五、提升大學(xué)生就業(yè)能力策略

　　政府應(yīng)積極搭建就業(yè)能力開(kāi)發(fā)平臺(tái)。做好宏觀調(diào)控和市場(chǎng)導(dǎo)向功能的有機(jī)結(jié)合，確定大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，構(gòu)建就業(yè)能力開(kāi)發(fā)體系。要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，盡快著手高等教育改革，利用市場(chǎng)的資源調(diào)控作用，給高校更多自主權(quán)，避免“學(xué)的用不上，用的沒(méi)人教”的局面：發(fā)揮政府主管部門(mén)的指導(dǎo)調(diào)控作用，建立健全職業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)高校畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握求職必備的就業(yè)能力：要建立大學(xué)生就業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系，以財(cái)政激勵(lì)的方式完善教育培訓(xùn)**組織，充分發(fā)揮其服務(wù)、咨詢、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)的作用。

　　高校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)，開(kāi)展以培養(yǎng)就業(yè)能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)機(jī)制改革。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)調(diào)研，明確培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行教育教學(xué)改革，將就業(yè)能力培養(yǎng)滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)：要加大課程改革力度，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自然科學(xué)與人文科學(xué)的相互滲透，打破專業(yè)壁壘，培養(yǎng)復(fù)合型人才;要優(yōu)化學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，全面提升綜合素質(zhì)，將“第二課堂”與“第一課堂”相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等的作用，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

　　企業(yè)應(yīng)積極參與大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程。積極參與高校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)計(jì)劃修訂，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)自身需求，提出專業(yè)調(diào)整和人才培養(yǎng)建議，協(xié)助高校不斷完善課程體系：積極接納高校學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，傳授學(xué)生團(tuán)隊(duì)技能：為學(xué)生提供畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生的知識(shí)得到加深，技能得到加強(qiáng)，順利走向工作崗位。

　　大學(xué)生要堅(jiān)定信心，把握機(jī)會(huì)提升就業(yè)能力。樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀與職業(yè)觀，培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，正確處理理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，將自身成才與社會(huì)需求相結(jié)合，制定職業(yè)生涯規(guī)劃;充分利用實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，增加社會(huì)閱歷，積累經(jīng)驗(yàn)，提升團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)、處理問(wèn)題等能力;合理調(diào)整就業(yè)預(yù)期，到基層獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)，為今后更好就業(yè)或創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。

文章TAG標(biāo)簽：大學(xué)生就業(yè)論文

轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)自：http://www.jinnzone.com/chengrenjiaoyulw/47160.html