課堂語言，尤其是小學(xué)語文教學(xué)中的課堂語言需要講究藝術(shù)，教師運用語言藝術(shù)要尚真、尚善、尚美，從真做起，善意懷柔，以美育人。只有懂得和運用語言藝術(shù)，才能引領(lǐng)學(xué)生走進語文的世界，用真的語言打動學(xué)生，用善的語言感化學(xué)生，用美的語言造就學(xué)生，教師語言藝術(shù)的高低既體現(xiàn)在本身的綜合素養(yǎng)上，又體現(xiàn)在具體的課堂與學(xué)生的身上，一堂精彩課堂的創(chuàng)設(shè)，就是教師語言藝術(shù)發(fā)揮的效果展示。

　　一、尚真，語言藝術(shù)體現(xiàn)真情真意

　　在語文課堂之上，教師的語言本著學(xué)科規(guī)范性和科學(xué)性的要求，運用語言則要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展和認知水平真實運用。脫離學(xué)生實際的語言是不真實的，而教師在課堂中的語言還要滲透出真情真意，想學(xué)生所想，思學(xué)生之所思。教師要避免高高在上，頤指氣使的“暴力”語言，這種語言非但不能吸引學(xué)生，還可能讓學(xué)生的心遠離教師，從而對語文課提不起興趣。或者有的教師不是發(fā)自真心的“虛假”語言，這些都是破壞語言藝術(shù)的大忌。真心真誠的語言才能讓學(xué)生體會到教師的真情實意。面對小學(xué)生，教師的語言趨向于口語化，這與學(xué)生的思維水平相一致，讓學(xué)生更容易理解和記憶課堂內(nèi)容。如，教學(xué)《柳樹醒了》一課，上課伊始，教師用歡快的語氣詢問學(xué)生，“春天到了，小朋友們你們看到的是什么樣的景象呢?”學(xué)生的注意力瞬間被吸引，紛紛說道，“門前的大柳樹發(fā)芽了”“小燕子飛回來了”“迎春花開了”“小草黃黃嫩嫩的”……教師微笑著連連稱贊學(xué)生說的好，觀察仔細。“春天一到，大地復(fù)蘇，花呀、草呀、樹呀都悄悄醒過來，我們今天講的就是春天的柳樹也醒了”。教師自然流露對春天的喜愛之情，切合學(xué)生心理運用真實的語言，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，喚醒學(xué)生吐露真情，為上好這堂課開了個好頭。

　　二、尚善，語言藝術(shù)充滿謙遜柔德

　　教師尚善的語言藝術(shù)，將會給學(xué)生幼小的心靈留下善的種子，從教師身上學(xué)到待人說話的方式方法，為其成長添加健康養(yǎng)分。在語文教學(xué)中，教師的語言運用貫穿始終，從小學(xué)生的童心所需出發(fā)，無論是提問學(xué)生還是評價學(xué)生，都能體現(xiàn)尚善，那么，學(xué)生在被重視與關(guān)注之中，對學(xué)習(xí)語文興趣倍增，思維會更為敏捷。如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》，面對小女孩的悲慘命運，教師深深嘆息，“這么可憐的小女孩你們同情她嗎?如果你是作者，你愿意改寫小女孩的命運嗎?”“愿意，愿意!”學(xué)生紛紛表示，有學(xué)生說“我要寫成穿越劇，讓小女孩和她的奶奶穿越到現(xiàn)代，過幸福的生活。”也有學(xué)生說“有好心人收留了小女孩，給她好吃的，買新衣服，讓她上學(xué)。”更有學(xué)生說“國王突然出現(xiàn)在街上，發(fā)現(xiàn)小女孩和他失去的女兒長的一模一樣，于是帶小女孩回到王宮。”……學(xué)生的思路五花八門，原本凄慘的童話故事意外的充滿了喜劇效果，學(xué)生本真的善良被催發(fā)出來。教師認真傾聽學(xué)生的回答，及時給予評價，讓學(xué)生從童話中深切體會小女孩的悲慘命運，為自己改變了小女孩的命運欣喜。小學(xué)生在教師的善意引導(dǎo)下，精神的尚善種子悄然萌發(fā)。

　　三、尚美，語言藝術(shù)彰顯智慧育人

　　教師的語言一定要具有藝術(shù)性，才能讓語文深含的真、善、美體現(xiàn)出來。眾所周知，小學(xué)生思維多以形象為主，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，運用語言藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生在語文的世界中學(xué)習(xí)良好的美德、高尚的品質(zhì)、優(yōu)秀的品德。例如，教學(xué)《山中訪友》一課，教師充分展現(xiàn)朗讀技巧，用語言美詮釋文章的蘊意美，先入為主讓學(xué)生進入到文本之中，初次感受文本的雋永優(yōu)美。教師鼓勵學(xué)生熟讀課文，讀出自我，在文本找尋自己的影子。并在課堂留足學(xué)生自我朗讀、交流探討、挖掘問題、解釋問題的時間，教師此刻的語言藝術(shù)是穿插在學(xué)生與課文之間的美妙之音，“同學(xué)們，你在讀課文的時候，一定要想象一下主人公就是你，你的眼中所見就是作者的眼中所見，這篇文章一路讀下來，你最喜歡的是哪個詞，亦或哪段話，或者是文中的何種景物，大膽講述你的理由。”教師通過語言藝術(shù)顯現(xiàn)出智慧之美，學(xué)生在教師的問題驅(qū)動下投入到文章的讀、思、想、探之中，有的人情感豐富，正所謂情動才能讀透課文，心動才會產(chǎn)生感動。大聲的朗讀，付情感于朗讀之中，亦或文章的美妙感染了學(xué)生自己，催發(fā)出情緒的起伏跌宕，學(xué)生由此在文中發(fā)現(xiàn)了另一個自己，開啟思維，展開想象，并且勇敢的表達自己對文章的見解，在這個過程中展露出學(xué)生智慧的火花。教師的語言藝術(shù)就在于不斷地巧妙引導(dǎo)和適時點撥，例如，學(xué)生在教師給出“從文中讀出自己”的任務(wù)后，學(xué)生反問教師，“老師，別人寫的文章我怎么能讀出自己?”教師含笑應(yīng)答，“不必著急，先試著用心讀課文，大聲讀，高聲讀，不必在意別人的眼光，再平心靜氣的默讀文章，用情感受課文，你會發(fā)現(xiàn)不一樣的自己。”得到教師的指引，學(xué)生卸下思想包袱，高聲朗讀，有的學(xué)生甚至一遍遍的重復(fù)課文中的一句話，問其原因，該生表示這句話最讓他覺得讀來激情沸騰，感觸頗大。而學(xué)生無形之中也走入了作者創(chuàng)造的天地，同感人與自然之和諧�？傊�，語言藝術(shù)與教師的綜合素質(zhì)息息相關(guān)，教師的思想境界、道德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)都決定著語言藝術(shù)感染力的強弱。高超的語言藝術(shù)能夠讓真、善、美走進學(xué)生心里，影響學(xué)生思想，讓學(xué)生的精神世界更為純凈和健康，也讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提升。

　　閱讀期刊：《公共藝術(shù)》

　　《公共藝術(shù)》以聚焦國內(nèi)外公共藝術(shù)活動，傳播公民美學(xué)思想，刊布公共藝術(shù)研究成果，載錄世界各地公共藝術(shù)奇觀，報道在公共文化領(lǐng)域有影響的熱點人物為辦刊宗旨。追求理論探討與事實描述相結(jié)合、學(xué)術(shù)性與可讀性并重的辦刊風(fēng)格。

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