有好的教師，才有好的教育。要適應(yīng)新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的新要求，關(guān)鍵在于培養(yǎng)和建設(shè)一支“讓黨放心、讓學(xué)生滿意”的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，使思想政治理論課成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教師這一主體的基本素質(zhì)可謂是提高高校思想政治教育有效性的關(guān)鍵。因?yàn)�，思政課教師隊(duì)伍的素質(zhì)高低直接決定了學(xué)生對政治理論課學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和愿望是否能順利生成，影響著學(xué)生對政治理論學(xué)習(xí)方式和方法的運(yùn)用及其對政治理論的理解和把握程度。正如鄧小平所指出的：“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師。”可見，思政課教師隊(duì)伍本身的素質(zhì)對高校思想政治教育的實(shí)效性至關(guān)重要，探究思政課教師基本素質(zhì)的內(nèi)容具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與應(yīng)用價(jià)值。

　　[摘要]作為高校思想政治理論課堂的一方主體，思政課教師素質(zhì)在很大程度上決定了高校思想政治理論課的吸引力與實(shí)效性。學(xué)生評價(jià)構(gòu)成教學(xué)評價(jià)體系的一個重要組成部分，通過教學(xué)過程中直接參與者與體驗(yàn)者——學(xué)生所形成的評價(jià)內(nèi)容，可以得出高校思政課教師基本素質(zhì)應(yīng)包括有堅(jiān)定不移的信仰力、能動高效的學(xué)習(xí)力、以身為正的示范力、直接有效的指導(dǎo)力和自然真切的感染力。

　　[關(guān)鍵詞]高校,思想政治理論課,教師,學(xué)生評價(jià),基本素質(zhì)

　　一、高校思想政治理論課教師角色的特殊性

　　教師的素質(zhì)體現(xiàn)在德、識、才、學(xué)、體等各個方面。與社會上其他勞動形式相比，教師勞動有其顯著特點(diǎn)，即教師勞動手段的主體化。教師主要不是通過使用其他工具對勞動對象——學(xué)生產(chǎn)生影響，而主要是通過教師自身的思想、道德、修養(yǎng)、作風(fēng)、情感、意志、知識和才能等方面去影響學(xué)生，即影響受教育者的是教師本身的言行。教師本身具有對學(xué)生進(jìn)行品德教育的性質(zhì)和功能，教學(xué)具有教育性永遠(yuǎn)是一條客觀規(guī)律。由于擔(dān)負(fù)著思想政治教育這樣特殊的使命，高校思政課教師除了應(yīng)具備一般教師的專業(yè)要求外，還必須具有一些專屬于高校思政課教師的特殊要求，如思政課教師自身的理想信仰、思想境界與品德修養(yǎng)等內(nèi)容。思政課教師這一社會角色決定了對高校思政課教師的基本素質(zhì)較之其他專業(yè)教師有更高要求。但由于種種原因，當(dāng)前高校思政課教師隊(duì)伍的素質(zhì)離思政課教育教學(xué)工作的要求還有一些差距。有些教師缺乏深厚的理論功底和廣博的知識素養(yǎng)，有些教師缺乏強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，有些教師未能做到言行一致。因此，他們的教學(xué)往往使社會上一些人產(chǎn)生一種誤解：做思政課教師似乎非常容易，隨便“吹水”便能上完一堂課。

　　可見，對教育對象而言，只有學(xué)生能自愿接受思政課教師在課堂所傳遞的教育內(nèi)容，高校思想政治理論課才能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。而學(xué)生是否愿意接受并相信教師的授課內(nèi)容離不開教師深厚的理論素質(zhì)和靈活的教學(xué)方法。

　　二、學(xué)生評價(jià)的客觀性

　　教學(xué)評價(jià)體系一般由教師自我評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)幾方面組成。學(xué)生是教學(xué)的直接面對對象，在一般的教學(xué)評價(jià)體系中，學(xué)生評價(jià)構(gòu)成教師授課評價(jià)體系中的重要組成部分，所占比例通常占到70%～80%。學(xué)生評價(jià)通常是在授課課程結(jié)束前，學(xué)生通過一學(xué)期對課堂的直接參與和現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，參照學(xué)校提供的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、教學(xué)效果等方面進(jìn)行匿名評價(jià)。學(xué)生在此基礎(chǔ)上還可以自由表述課程學(xué)習(xí)后所呈現(xiàn)的效果，并可針對教師的教學(xué)工作提出合理化建議，最終形成體現(xiàn)教師綜合教學(xué)能力的一定結(jié)果。

　　一般說來，學(xué)生評價(jià)具有以下特點(diǎn)：首先，學(xué)生評價(jià)內(nèi)容的多元化。教師教學(xué)常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足、課堂教學(xué)效果的反饋都體現(xiàn)在評價(jià)內(nèi)容中。其次，學(xué)生評價(jià)過程的動態(tài)化。學(xué)生評價(jià)建立在教師教學(xué)效果和學(xué)生個體成長體驗(yàn)基礎(chǔ)之上，將過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。再次，學(xué)生評價(jià)方式的直接化。學(xué)生本身就是教師授課的直接面向群體，通過親身體驗(yàn)的方式參與到對課堂教學(xué)效果的評價(jià)，學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的主體。最后，學(xué)生評價(jià)人數(shù)的主體性。通過一定的輔助保障方式，參與評價(jià)的學(xué)生人數(shù)可以占到上課學(xué)生總?cè)藬?shù)的80%以上，足以保證上課的絕大部分學(xué)生能參與到最后的評價(jià)中來。

　　綜上所述，學(xué)生評價(jià)的最終結(jié)果能對教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果做出比較客觀和公正的評價(jià)，學(xué)生評價(jià)對教師的教學(xué)來說也具有一定的檢驗(yàn)與促進(jìn)作用。因此，本文擬通過學(xué)生的評價(jià)結(jié)果來看高校思想政治理論課教師相應(yīng)的基本素質(zhì)。

　　三、學(xué)生評價(jià)角度下高校思想政治理論課教師的基本素質(zhì)

　　學(xué)生評價(jià)構(gòu)成教學(xué)效果的重要組成部分和參考依據(jù)，對教師來說，應(yīng)善于從日常教學(xué)實(shí)踐中反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)效果等方面。尤其在當(dāng)今以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，學(xué)生對課堂的一些需求、要求、感受、心聲、建議等更值得在教學(xué)過程中得到教師的尊重、吸收、體現(xiàn)和采納。結(jié)合學(xué)生的評價(jià)分?jǐn)?shù)與學(xué)生切身體驗(yàn)，教師可以不斷總結(jié)自己在信念、知識、行為、教學(xué)方式、教學(xué)方法等各方面的優(yōu)點(diǎn)與不足，努力彌補(bǔ)自己素質(zhì)的欠缺，不斷提高思政課的教學(xué)質(zhì)量。

　　本文參照多位思政課教師的學(xué)生評價(jià)和學(xué)生留言，對2007～2010學(xué)年共六學(xué)期學(xué)生對“基礎(chǔ)”課、“概論”課等政治理論課程的評價(jià)結(jié)果和留言進(jìn)行詳細(xì)梳理、整理分類和歸納概括的基礎(chǔ)上，得出高校思政課教師的基本素質(zhì)體現(xiàn)為堅(jiān)定不移的信仰力、能動高效的學(xué)習(xí)力、以身為正的示范力、直接有效的指導(dǎo)力和自然真切的感染力。

　　1.堅(jiān)定不移的信仰力。高校思想政治理論課的教學(xué)目的是通過一系列政治理論課的開設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)并信仰馬克思主義，為中國特色社會主義建設(shè)奮斗終生。學(xué)生認(rèn)為，自己對馬克思主義的信仰首先來自于教師自己是否是一個堅(jiān)定的馬克思主義信仰者。思政課堂上，教師本身對馬克思主義、對共產(chǎn)主義理想信仰的堅(jiān)定程度在講述過程中會自然而然流露出來。如果教師自己都表示出對馬克思主義和共產(chǎn)主義的懷疑，自己都不能從內(nèi)心認(rèn)同并信服馬克思主義，很容易讓教師教學(xué)的說服力和可信度在學(xué)生心目中大打折扣，學(xué)生也容易對教師這種說一套做一套的教學(xué)產(chǎn)生逆反心理。所以，如果在實(shí)際教學(xué)工作中沒有對馬克思主義的堅(jiān)定信仰，思政課教師可能會不自覺地用一些錯誤的觀點(diǎn)誤導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)偏離了馬克思主義方向。

　　因此，即便是在世界社會主義運(yùn)動低潮或在各種社會思潮的沖擊下，教師能否保持政治上的清醒和堅(jiān)定，深刻領(lǐng)會和認(rèn)真貫徹黨的基本理論、基本路線和基本綱領(lǐng)，明確在重大政治問題上應(yīng)堅(jiān)持什么、反對什么，決定了其在教學(xué)過程中能否正確引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持社會主義方向。教師的一言一行是否旗幟鮮明地堅(jiān)持了馬克思主義，毫不動搖地傳播了馬克思主義，堅(jiān)定不移地堅(jiān)持了社會主義方向，這些都直接影響著教師能否以自己的人格魅力引導(dǎo)學(xué)生信服馬克思主義。學(xué)生希望思政課教師能在復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)生活中，通過對社會現(xiàn)實(shí)事例的客觀、深刻的分析，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界里進(jìn)一步堅(jiān)定對馬克思主義信仰的理由與根據(jù)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的政治銳敏性和政治鑒別力。

　　2.能動高效的學(xué)習(xí)力。學(xué)生認(rèn)為，一堂精彩的思政課，教師不僅需要表現(xiàn)深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)，還需要有對政治、哲學(xué)、倫理學(xué)、法律、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科知識的滲透。如此，思想政治理論課才能在體現(xiàn)出一定高度的同時(shí)也體現(xiàn)出相應(yīng)的厚度。教師這種深厚廣闊的知識背景體現(xiàn)的就是他應(yīng)具有能動高效的學(xué)習(xí)力。

　　德國著名教育家第斯多惠曾說過，“正如沒有人能把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”所謂“教育者先受教育”，正是這個含義。“教師應(yīng)當(dāng)知道的東西，要比他教給學(xué)生的東西多10倍、20倍；至于教科書對他來說，只不過是他應(yīng)當(dāng)善于彈離的跳板而已。”思政課教師課程內(nèi)容展示的廣度和深度，解答學(xué)生深層次思想問題的滿意程度，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)思維方式的能力，無一不體現(xiàn)了思政課教師的學(xué)習(xí)力。這種學(xué)習(xí)力使思政課教師不僅要具備豐富的哲學(xué)社會科學(xué)知識、熟悉中外歷史和思想史、了解各種社會思潮和思想流派，同時(shí)也需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)與教學(xué)方法等方面的知識，遵循教育規(guī)律，了解學(xué)生心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)，不斷提高教學(xué)的吸引力與實(shí)效性。

　　3.以身為正的示范力。學(xué)生認(rèn)為，教師平日的言行舉止在很大程度上潛移默化地影響著學(xué)生的成長，所有教師都應(yīng)是學(xué)生言行一致的楷模。思政課教師因?yàn)槠涞匚慌c角色的特殊，更應(yīng)如此。思想政治教育的最終目的是品性教育，如何幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的品行修養(yǎng)便成了高校教師任務(wù)之一。行動往往比語言更具有示范性與說服力，因此，對學(xué)生的品行教育不能僅僅靠教師課堂的說教，更重要的是教師的身教。思政課教師課堂上凡要求學(xué)生做到的，自身在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)先行做到。學(xué)生對教師往往是聽其言又觀其行的，這種言傳身教體現(xiàn)的就是思政課教師以身為正的示范力。

　　教師以身為正的示范力表現(xiàn)為言行一致、以身作則和率先垂范，真正讓學(xué)生在教師身上看到“學(xué)高為師，身正為范”的精神實(shí)質(zhì)。具體說來，表現(xiàn)為教師在工作中盡職盡責(zé)、誨人不倦，具有無私奉獻(xiàn)的精神；學(xué)習(xí)中勤奮刻苦、踏實(shí)認(rèn)真，堅(jiān)持實(shí)事求是的優(yōu)良學(xué)風(fēng)；生活中嚴(yán)于律己、寬以待人、艱苦樸素、信守諾言、品德高尚、行為端莊。教師擁有良好的人格魅力才能潛移默化地影響學(xué)生人格塑造，這種人格魅力就是教師在思想道德、行為舉止、氣質(zhì)風(fēng)度、知識能力等眾多因素的作用下所產(chǎn)生的人性的光輝。只有如此，學(xué)生才會在內(nèi)心真正信服教師在課堂上所傳授的各種理念與觀點(diǎn)，主動把教材的知識體系轉(zhuǎn)換為自我的信仰體系和行為體系。

　　4.直接有效的指導(dǎo)力。高校思想政治理論課一直關(guān)注大學(xué)生的成長教育與生活教育。之前的初高中思想政治教育模式是一種注重學(xué)生知識記憶的考核方式，關(guān)注的是學(xué)生的考試成績，忽略了作為個體的學(xué)生他們本身的成長需求與心靈溝通。當(dāng)這些學(xué)生來到大學(xué)思想政治教育課堂，他們難免會帶著對高中政治理論課的先有印象與先有經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為政治理論課無非是枯燥、空洞與說教的代名詞，覺得很難與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，自然對思想課的關(guān)注度不大。但在通過一些教學(xué)方法的改革與嘗試后，我看到了學(xué)生內(nèi)心里渴望教師能對他們進(jìn)入大學(xué)后的迷茫、空虛與無聊給予指導(dǎo)，幫助他們解答內(nèi)心的困惑，為他們的大學(xué)生活指出方向，引導(dǎo)他們擁有一種更加健康有效的大學(xué)生活。如T學(xué)生在學(xué)生評價(jià)中寫道：“受益匪淺，它以一種科學(xué)、自由、創(chuàng)意的形式教學(xué)，給予學(xué)生更多的空間發(fā)展，它是我們的生活教育”，“我?guī)缀跞�神貫注聽老師講完一節(jié)課，沒分過神，因?yàn)樗�所講的，帶給我的感觸很深，讓我的感悟很深，因?yàn)�，她所講的內(nèi)容是我從沒遇到過的，卻恰恰是我最渴望領(lǐng)悟到的。”可見，學(xué)生并非天性討厭思想政治理論課，關(guān)鍵是思政課教師能不能結(jié)合課堂內(nèi)容有效指導(dǎo)學(xué)生解決其面臨的實(shí)際問題，指引學(xué)生找到解決的方法。思政課教師對學(xué)生直接有效的指導(dǎo)力就是吸引學(xué)生主動參與課堂、體驗(yàn)課堂甚至享受課堂的最大動力。

　　思政課教師直接有效的指導(dǎo)力是以高度的責(zé)任感和職業(yè)自豪感來作為基礎(chǔ)的。教師把自己置身于良師益友的角色，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求，關(guān)愛學(xué)生、了解學(xué)生并尊重學(xué)生，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，有效解決大學(xué)生的思想認(rèn)識問題和學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的、客觀的、辯證的思維方式指導(dǎo)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)與生活，使大學(xué)生在理想信念、價(jià)值追求和思想品德等方面進(jìn)一步提升，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)性與有益性。

　　5.自然真切的感染力。政治教學(xué)是需要講究語言藝術(shù)、追求語言美感的過程。同樣的內(nèi)容，用不同的語言藝術(shù)表達(dá)，其效果迥然不同。思政課教學(xué)內(nèi)容本身具有的高度抽象性、科學(xué)性和嚴(yán)密邏輯性，也需要教師選擇用樸實(shí)、直白、富有邏輯性、融知識性與趣味性的語言風(fēng)格來表達(dá)課程要傳授的內(nèi)容與思想。學(xué)生喜歡教師通過言語的表達(dá)和情感的敘事等方式，讓他們真切感受到現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美對自己心靈的指引，因而不斷自覺調(diào)整自身價(jià)值目標(biāo)與行為方式，不斷加強(qiáng)自我的個體道德修養(yǎng)與綜合素質(zhì)。學(xué)生這種對教師教學(xué)語言風(fēng)格的要求體現(xiàn)為思政教師自然真切的感染力。

　　正如Q同學(xué)在學(xué)生評價(jià)留言中寫道：“老師還能感動人，上老師的課，我感覺到老師的心靈很純凈，很熱愛與尊重學(xué)生。”M同學(xué)也寫道：“最喜歡的一門課程。每一堂課都覺得學(xué)到許多應(yīng)有的人生態(tài)度。老師獨(dú)特的授課方式，讓我們在課堂上感覺很舒適，不是一堂枯燥無味的理論課，而是一次與長者的思想交流。”這種感染力是教學(xué)情感和教學(xué)方法兩者的融合，教師只有把自己的真情實(shí)感自然流露在教學(xué)過程中，才能讓枯燥的理論學(xué)習(xí)煥發(fā)出現(xiàn)實(shí)的光芒和感人的力量，才能讓學(xué)生自覺向往和追求世界的真善美。

　　四、結(jié)束語

　　增強(qiáng)高校思想政治教育的實(shí)效性，關(guān)鍵在于教師。沒有一支政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、品德高尚、知識淵博的教師隊(duì)伍作支撐和后盾，思想政治教育的實(shí)效性就無從談起。與此同時(shí)，學(xué)生評價(jià)內(nèi)容往往體現(xiàn)了學(xué)生對思政課堂的真實(shí)評價(jià)、感受，以及他們內(nèi)心深處真實(shí)的需求與期盼。認(rèn)真總結(jié)、解讀、反思學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容，將有助于我們不斷提高和優(yōu)化高校思政課教師的綜合素養(yǎng)，不斷提高高校思想政治理論課的吸引力和實(shí)效性。

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