近年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下大眾文化的蓬勃發(fā)展，文學(xué)正處在一種被邊緣化的尷尬境地；不僅如此，在文學(xué)領(lǐng)域里也呈現(xiàn)出休閑娛樂(lè)的多元化趨勢(shì)，尤其是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的興起正潛移默化地改變著受眾的審美觀及價(jià)值觀。為適應(yīng)現(xiàn)代文學(xué)環(huán)境，從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，我國(guó)各地高校逐漸出現(xiàn)了各種培養(yǎng)作家的模式和方法，但由于受到傳統(tǒng)教育觀念和培養(yǎng)模式的束縛，并未取得實(shí)質(zhì)性突破和進(jìn)展。武昌理工學(xué)院2010年開(kāi)辦全國(guó)首例普通高校本科學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作特色班，通過(guò)特色班人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方式與內(nèi)容，希望突破傳統(tǒng)教育觀念和模式的束縛，探索一種卓有成效的培養(yǎng)模式，也取得了一定的效果。

　　摘要：武昌理工學(xué)院深入探索成功素質(zhì)教育理論體系指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)模式，成功提出了特色人才培養(yǎng)方案。而為了培養(yǎng)出文學(xué)類創(chuàng)新性人才，學(xué)校在國(guó)內(nèi)高等院校普通本科專業(yè)中首創(chuàng)“文學(xué)創(chuàng)作特色班”的培養(yǎng)方式。該模式以文學(xué)創(chuàng)作為中心原則，充分發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的特長(zhǎng)以及創(chuàng)作興趣，在此基礎(chǔ)之上，挖掘潛力，激發(fā)個(gè)性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和天賦，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生在自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)有所建樹(shù)。同時(shí)輔以多種教學(xué)改革，營(yíng)造有利的外部環(huán)境，讓市場(chǎng)、競(jìng)賽、采風(fēng)筆會(huì)等多種文學(xué)活動(dòng)形式和學(xué)生內(nèi)因相結(jié)合，試圖成功培養(yǎng)出一批文學(xué)底蘊(yùn)深厚，創(chuàng)作能力杰出，具備優(yōu)秀作家素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

　　關(guān)鍵詞：作家班,培養(yǎng)模式,特色

　　一、特色班培養(yǎng)模式簡(jiǎn)述

　　首先，在招生模式上，武昌理工學(xué)院實(shí)行“優(yōu)招優(yōu)培”的選拔淘汰制，即面向全國(guó)招收漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“文學(xué)創(chuàng)作”方向的學(xué)生，入學(xué)后在全校范圍內(nèi)再次進(jìn)行征集選拔。一年后實(shí)行淘汰制，不適應(yīng)特色班培養(yǎng)模式的學(xué)生轉(zhuǎn)回原專業(yè)或其他專業(yè)就讀。

　　其次，在培養(yǎng)模式上，實(shí)行“一對(duì)一導(dǎo)師制”和“工作室模式”，構(gòu)建了一套新型的教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)作實(shí)踐體系。

　　“一對(duì)一”導(dǎo)師制是指在大學(xué)本科時(shí)期，就開(kāi)始實(shí)行研究生階段的導(dǎo)師制度。老師與學(xué)生形成一對(duì)一的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤輔導(dǎo)，實(shí)施個(gè)性培養(yǎng)，依照個(gè)人興趣與選定的發(fā)展方向進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，挖掘?qū)W生潛力，保證每一個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立創(chuàng)作者的不同個(gè)性與特色。

　　“工作室模式”推行的是創(chuàng)作實(shí)踐培養(yǎng)模式。在學(xué)習(xí)期間組建工作室，通過(guò)多種渠道與出版社、文化公司、文學(xué)網(wǎng)站建立聯(lián)系，在完成學(xué)習(xí)培養(yǎng)任務(wù)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)當(dāng)今文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的研究，通過(guò)承接選題等方式積極創(chuàng)作，讓市場(chǎng)檢驗(yàn)教學(xué)成果。

　　二、特色班培養(yǎng)模式的淺析

　　武昌理工學(xué)院文學(xué)創(chuàng)作特色班培養(yǎng)模式圍繞著培養(yǎng)文學(xué)創(chuàng)作人才服務(wù)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)有偏差，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深層次的探討和解讀，用多元實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，既注重了專業(yè)基礎(chǔ)，又強(qiáng)化了創(chuàng)作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

　�。ㄒ唬╅_(kāi)辦“作家班”

　　美國(guó)自上個(gè)世紀(jì)以來(lái)就陸續(xù)開(kāi)設(shè)了以培養(yǎng)小說(shuō)家、詩(shī)人、劇作家為目的的專門(mén)機(jī)構(gòu)——寫(xiě)作班，至今，全美已有350多所大學(xué)開(kāi)設(shè)了寫(xiě)作班。我國(guó)從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，各地高校也逐漸出現(xiàn)了各種培養(yǎng)作家的模式和方法，如開(kāi)辦青年“作家班”，讓青年作家通過(guò)在大學(xué)進(jìn)行幾年的深造，從而發(fā)展成學(xué)者型作家。這一理念最早由著名的教育家、原武漢大學(xué)校長(zhǎng)劉道玉先生提出，并率先在武漢大學(xué)進(jìn)行了試點(diǎn)。

　　因武漢大學(xué)“作家班”的舉辦成功，北京大學(xué)、西北大學(xué)、魯迅文學(xué)研究院等院校，也陸續(xù)開(kāi)辦了“作家班”。這些嘗試，加強(qiáng)了大學(xué)與作家之間的聯(lián)系與合作，對(duì)于促進(jìn)作家隊(duì)伍的學(xué)者化起到了積極的作用。然而，由于受到傳統(tǒng)教育觀念和培養(yǎng)模式的束縛，這些“作家班”由于沒(méi)有形成完整的人才培養(yǎng)體系，或者因起點(diǎn)太高，難以適應(yīng)當(dāng)代文學(xué)潮流的現(xiàn)狀，因此并未取得實(shí)質(zhì)性突破和進(jìn)展。如復(fù)旦大學(xué)首設(shè)的“創(chuàng)意寫(xiě)作碩士班”，只招收研究生及以上學(xué)歷學(xué)員，像武漢大學(xué)的“作家班”，僅僅針對(duì)部分未經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)的作家開(kāi)設(shè)短期培訓(xùn)。

　　武昌理工學(xué)院在全國(guó)首開(kāi)先河，于2010年開(kāi)始開(kāi)設(shè)本科階段的學(xué)生“作家班”。從本科階段直接開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方向的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的束縛，構(gòu)建較為完整的人才培養(yǎng)體系。同時(shí)，因?yàn)楸究齐A段學(xué)生的可朔性強(qiáng)，也容易將學(xué)生引導(dǎo)培養(yǎng)成才。當(dāng)然，將本科大學(xué)生作為培養(yǎng)作家的對(duì)象，需要巨大的勇氣與魄力，還要傾注許多心血，投入大量的資源。而且因?yàn)楸究拼髮W(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及人生閱歷極不充分，雖然可塑性很強(qiáng)，但也需要經(jīng)驗(yàn)豐富的老師進(jìn)行引導(dǎo)。

　�。ǘ�）優(yōu)招優(yōu)培淘汰選拔制

　　一般大學(xué)中文專業(yè)的傳統(tǒng)招生是面向報(bào)了該專業(yè)而又達(dá)到了錄取分?jǐn)?shù)線的統(tǒng)考生，然后按統(tǒng)一安排的教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)。這種招生培養(yǎng)制度具有完整培養(yǎng)程序，有一定的經(jīng)驗(yàn)底蘊(yùn)，能夠保證一定的成材率，但是沒(méi)有較為明確的方向。而作家具有特殊性，作家要求的是創(chuàng)作能力，并不一定每個(gè)人都具有文學(xué)創(chuàng)作的才能，某些人雖然熱愛(ài)文學(xué)，但是對(duì)于文學(xué)創(chuàng)作缺乏一定的天賦和能力，在接受一定的培養(yǎng)之后也只能流于平庸。

　　優(yōu)招優(yōu)培淘汰制有效地彌補(bǔ)了這一缺陷，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)文學(xué)創(chuàng)作環(huán)境寫(xiě)作為要求，目標(biāo)定位非常明確。而一年的時(shí)間足以將具有寫(xiě)作天賦和寫(xiě)作能力的人才篩選出來(lái)，然后可以集中資源、提供平臺(tái)去培養(yǎng)那些熱愛(ài)寫(xiě)作并且有能力去寫(xiě)作的人，而對(duì)于被淘汰的學(xué)生，也給他們重新選擇的機(jī)會(huì)，不至于在一條路上黑到底，能夠最大限度的保證每一個(gè)人的成才。

　　當(dāng)然，這種優(yōu)招優(yōu)培淘汰制也有很多需要繼續(xù)探索的方面。譬如我們?nèi)绾蝸?lái)判斷學(xué)生是否具有作家的潛力，是通過(guò)了解學(xué)生的作品還是學(xué)生本人對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的態(tài)度？又譬如對(duì)于那些被淘汰的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們另選的專業(yè)的基礎(chǔ)教育和該專業(yè)的學(xué)生相比就要弱上一截，應(yīng)該怎樣安排課程內(nèi)容來(lái)避免這些問(wèn)題。

　�。ㄈ�）實(shí)行“一對(duì)一”導(dǎo)師制

　　傳統(tǒng)的本科生培養(yǎng)模式是一個(gè)老師對(duì)多個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，是“一對(duì)多”的灌輸式教學(xué)，是根據(jù)班級(jí)的整體水平來(lái)制定培養(yǎng)的方式和內(nèi)容，這樣雖然能夠保證較低的教育成本，卻難以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，水平，難以充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力。

　　相比之下，“一對(duì)一”導(dǎo)師制有許多優(yōu)勢(shì)之處。首先它拉近了導(dǎo)師和學(xué)生間的距離，加強(qiáng)了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，營(yíng)造了一種師生之間導(dǎo)與學(xué)互動(dòng)的新環(huán)境；其次，導(dǎo)師制的實(shí)施有利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在導(dǎo)師的引導(dǎo)、交流和解釋下，學(xué)生可以有目的、系統(tǒng)地安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)社會(huì)需要、自己的實(shí)際情況來(lái)選擇課程；再次，一對(duì)一導(dǎo)師制能夠充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，可以按照個(gè)人的興趣和特點(diǎn)，選擇適合自己的發(fā)展方向，從而充分展示自己的個(gè)性，挖掘自己的能力，不斷創(chuàng)新，不斷完善自己。“一對(duì)一”導(dǎo)師制也有一定的缺陷。它原本是研究生階段的教學(xué)模式，針對(duì)的是具有一定水準(zhǔn)的研究生群體，如果從本科階段就開(kāi)始進(jìn)行“一對(duì)一”專業(yè)方面的培養(yǎng)，學(xué)生的底蘊(yùn)顯得有些不足，而且要求老師對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性要把握的非常明確，也因此會(huì)花費(fèi)更多的精力和教育資源。

　�。ㄋ模�“工作室模式”

　　傳統(tǒng)的作家一般都是個(gè)人創(chuàng)作，而個(gè)人創(chuàng)作有著明顯的優(yōu)勢(shì)，特別是對(duì)于一個(gè)自覺(jué)的作家來(lái)說(shuō)，它能夠創(chuàng)作出來(lái)具有自己獨(dú)特風(fēng)格的優(yōu)秀作品。但是同時(shí)也有一定的缺陷，那就是創(chuàng)作周期比較長(zhǎng)，并且只有知名作家的作品才有比較好的市場(chǎng)效應(yīng)。而對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作者來(lái)說(shuō)，要獨(dú)立創(chuàng)作一部作品是比較困難的，更不要說(shuō)創(chuàng)作出一部?jī)?yōu)秀的能夠經(jīng)得起市場(chǎng)檢驗(yàn)的作品。

　　“工作室模式”就是基于這樣的情況下所產(chǎn)生的，它原本一般是藝術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)集體創(chuàng)作的模式，是某些文化公司的雛形，而現(xiàn)在已經(jīng)延伸到了文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域。華龍網(wǎng)2010年7月10日?qǐng)?bào)道，重慶市作家協(xié)會(huì)已成立了一個(gè)作家小組，將把打黑除惡專項(xiàng)斗爭(zhēng)中的大案要案寫(xiě)成小說(shuō)；長(zhǎng)城網(wǎng)2011年10月31日?qǐng)?bào)道，河北深州作協(xié)就已經(jīng)出版了27位作家集體創(chuàng)作的小說(shuō)；還有網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了許許多多網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)創(chuàng)作團(tuán)體等等。這都說(shuō)明組建團(tuán)隊(duì)來(lái)搞文學(xué)創(chuàng)作，已經(jīng)是繼個(gè)體文學(xué)創(chuàng)作之后的演進(jìn)方向了。

　　而“工作室模式”的實(shí)踐性非常強(qiáng)，它需要與各種文化公司建立聯(lián)系，通過(guò)承接出版社選題、自擬選題、簽約文學(xué)網(wǎng)站連載作品等途徑，將文學(xué)創(chuàng)作人才的培養(yǎng)與社會(huì)需求密切掛鉤。當(dāng)然，“工作室模式”也有其不足之處，畢竟團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作的作品只能在一個(gè)比較狹小的范圍之內(nèi)，而真正有永恒價(jià)值的文學(xué)作品卻大多是個(gè)人心血?jiǎng)?chuàng)作的結(jié)晶。所以工作室模式也僅僅是作為培養(yǎng)的方式，它的目的只是為學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)作提供土壤和平臺(tái)，讓學(xué)生熟悉市場(chǎng)運(yùn)作。它將志趣相投的文學(xué)愛(ài)好者聚攏在一起，通過(guò)不斷持續(xù)的一系列討論尋找出方向和結(jié)果，同時(shí)向著各種需要在現(xiàn)實(shí)中有明確結(jié)果的方向前進(jìn)。

　　三、小結(jié)

　　武昌理工學(xué)院“文學(xué)創(chuàng)作特色班”的探索還只是處于初步階段，同任何的新鮮事物一樣，目前該培養(yǎng)模式還非常幼小、稚嫩，它最需要的是理解和呵護(hù)，我們相信，在如今社會(huì)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)和學(xué)校有力支持下，這樣一個(gè)新型、特色的培養(yǎng)模式一定會(huì)盡快的成熟起來(lái)，也一定會(huì)取得更好的效果。（指導(dǎo)教師范文瓊）

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]殷穎.美國(guó)的作家班[J].作家雜志，2005（10）.

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