【摘要】人工智能代表著信息技術(shù)發(fā)展的前沿，是信息技術(shù)不可缺少的重要組成部分。對高中信息技術(shù)開設(shè)人工智能教學(xué)的目的與現(xiàn)狀進行了闡述，分析了高中信息技術(shù)課程中人工智能教學(xué)方法和 “基于項目的學(xué)習(xí)”教學(xué)方式，對當(dāng)前高中信息技術(shù)人工智能教學(xué)展開了思考，提出了些許建議。

　　【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 人工智能教學(xué) 教學(xué)方法

　　一、高中信息技術(shù)開設(shè)人工智能教學(xué)的目的和現(xiàn)狀

　　高中信息技術(shù)課程中開設(shè)人工智能教學(xué)，能夠讓學(xué)生體驗和認識人工智能知識與技術(shù)，了解人工智能語言的基本特征，深入了解和掌握人工智能的原理，引導(dǎo)學(xué)生體會人工智能技術(shù)在解決生活實際問題中的應(yīng)用，如語音識別、機器翻譯、智能機器人，等等。拓展學(xué)生思維空間，增強學(xué)生的邏輯思維能力，豐富學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人 才。讓 學(xué) 生 了 解 典 型 人 工 智 能 算 法 的 實 現(xiàn) 過程;通過搭建簡單的人工智能應(yīng)用模塊，充分體驗人工智能系統(tǒng)的基本過程與方法，從而培養(yǎng)學(xué)生利用人工智能技術(shù)服務(wù)人類發(fā)展的使命感和責(zé)任感。當(dāng)前，高中信息技術(shù)開設(shè)人工智能教學(xué)存在教學(xué)條件差異大、對人工智能缺乏正確認識、師資理論薄弱等問題。其一，硬件和軟件性能都不能有效滿足人工智能教學(xué)。其二，學(xué)生和教師對人工智能都缺乏正確的認識，學(xué)生認為人工智能技術(shù)是高深的學(xué)科，研究這門學(xué)科是科學(xué)家的事情，沒有意識到人工智能已經(jīng)進入到生活的方方面面，教師應(yīng)如在教學(xué)中讓學(xué)生體驗到人工智能的魅力，吸引更多學(xué)生對人工智能感興趣。教師對人工智能學(xué)科缺乏偏見，認為深奧難懂的知識難以被高中生所接受，不適合放在高中教學(xué)。其三，高中一線信息教師經(jīng)驗不足，缺乏具有知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)的教師來執(zhí)教高中信息技術(shù)課程中人工智能的教育工作，沒有接受過專業(yè)的培訓(xùn)，難以掌握課程重難點、教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)經(jīng)驗缺乏。

　　二、高中信息技術(shù)課程中人工智能教學(xué)方法

　　高中信息技術(shù)課程中人工智能教學(xué)重在體驗和感受，引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新。多樣化的教學(xué)方法是實現(xiàn)此教學(xué)目的必須。如啟發(fā)式教學(xué)法、問題式教學(xué)法、案例式教學(xué)法等多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生人工智能學(xué)習(xí)積極性。

　　(一)基于問題的學(xué)習(xí)問題的解決與人工智能具有天然的密切聯(lián)系，教學(xué)中可提出 問 題 引 導(dǎo) 學(xué) 生 思 考 利 用 人 工 智 能 如 何 解 決 問題，進而介紹人工智能的基本方法和原理，并將其與學(xué)生的解決方案進行比較，學(xué)生親歷問題解決的過程獲得人工智能課程的基礎(chǔ)知識和基本技能，感受人工智能的豐富魅力。如在執(zhí)教人機博弈時，教師設(shè)計探索性的問題，讓學(xué)生將具體的博弈游戲與抽象難懂的博弈算法相聯(lián)系，通過討論解決一個個的問題，進而逐步了解博弈算法的難度。以某個 問 題 為 中 心，多 個 角 度 進 行 發(fā) 問，使得學(xué)生層層思考，培養(yǎng)學(xué)生的變通能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

　　(二)基于案例教學(xué)人工智能教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本原理、方法，提高學(xué)生利用人工智能技術(shù)解決實際問題的能力。案例教學(xué)法以大量案例加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活動，使得學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題。案例教學(xué)法結(jié)合實例進行人工智能的講解與分析，采用案例教學(xué)法使得學(xué)生直觀體驗算法的原理與應(yīng)用，選擇難易適中、趣味性強的案例，選擇學(xué)生看得見、摸得著的人工智能實際應(yīng)用問題作為案例展開教學(xué)。如在執(zhí)教專家系統(tǒng)章節(jié)時，為學(xué)生呈現(xiàn)一個醫(yī)療專家系統(tǒng)，與學(xué)生進行問答互動，進而了解專家系統(tǒng)的具體應(yīng)用、解決的問題，為人民的生活帶來的益處，等等。通過案例教學(xué)法教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)們體會到人工智能與我們生活的貼近程度。再如在執(zhí)教各種智能算法時，教師提供迷宮問題、旅行商問題、數(shù)碼問題等案例，引導(dǎo)學(xué)生將搜索算法與實際問題相結(jié)合，呈現(xiàn)出設(shè)計的思路，對特定問題的狀態(tài)空間描述、合適的搜索算法、設(shè)計算法過程、對結(jié)果進行分析和解釋，引導(dǎo)學(xué)生討論搜索效率和是否最優(yōu)解等方面的問題。因此，案例教學(xué)法有助于提升學(xué)生解 決 問 題 的 能 力 和 創(chuàng) 新 能 力，有助于提 升 學(xué) 生 表 達 能 力， 有助于提升主動學(xué)習(xí)的能力。

　　三、“基于項目的學(xué)習(xí)”方式展開人工智能教學(xué)

　　人工智能教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新的教學(xué)方式和組織方式展開，“基于項目的學(xué)習(xí)”方式是以活動方式展開的一種探究性的、任務(wù)驅(qū)動性的學(xué)習(xí)模式。采用 “基于項目的學(xué)習(xí)”方式開展人工智能教學(xué)是不錯的選擇。如在執(zhí)教 “人工智能的重要應(yīng)用領(lǐng)域”和 “專家系統(tǒng)的基本原理” 可采取此種方式。 “基于項目的學(xué)習(xí)”應(yīng)考慮內(nèi)容、情境、活動、結(jié)果，需 要 將 學(xué) 習(xí) 內(nèi) 容 轉(zhuǎn) 化 為 具 體 的 項 目，需要設(shè)計學(xué)習(xí)活動，需要進行 情 境 創(chuàng) 設(shè)，需 要 邀 請 人 工 智 能 領(lǐng)域的研究人員或開發(fā)人員擔(dān)任此模塊教學(xué)。

　　(一)活動設(shè)計首先，將人工智能這門獨特的課程的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項目，圍繞項目展開教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下尋找得到結(jié)果的途徑，最 終 得 到 結(jié) 果。其 次，以 活 動 的 形 式 展開，活動的設(shè)計應(yīng)適合高中生的理解水平和操作能力，體現(xiàn)與現(xiàn)實問題之間的聯(lián)系。要考慮在活動中如何將人工智能的陳述性知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠解決問題的程序性知識，如利用專家系統(tǒng)外殼開發(fā)識別校園植物的專家系統(tǒng)或者在了解人工智能相關(guān)背景材料后描述人工智能技術(shù)的應(yīng)用 前 景。使 得 學(xué) 生 所 學(xué) 內(nèi) 容 與 真 實 性 的 情 景 一致，使得學(xué)生能夠提出利用人工智能解決問題的方法。

　　(二)情景創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)有利于主動創(chuàng)新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實問題密切相關(guān)的情景，創(chuàng)設(shè)有意義的引領(lǐng)學(xué)習(xí)問題的情境。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)選擇適用的項目：如機器翻譯、符號運算、專家系統(tǒng)、智能游戲等教學(xué)內(nèi)容，都可利用網(wǎng)站資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的項目情境，學(xué)生以一種姿態(tài)或扮演一種角色進行項目的學(xué)習(xí)，為問題的解決和項目的完成，提供感性認識的基礎(chǔ)。

　　四、高中信息技術(shù)人工智能教學(xué)的思考

　　高中信息技術(shù)人工智能教學(xué)過程中，還有以下幾個問題進行探討和思考。第一個是課程知識覆蓋面和深度的問題，人工智能作為選修課，如何安排教學(xué)內(nèi)容和知識深度制定科學(xué)合理、切實可行的方案?如何針對高中生的知識結(jié)構(gòu)、師資配備、設(shè)備和軟件的實際情況展開教學(xué)?第二個是人工 智 能 初 步 課 程 不 適 宜 大 面 積 開 課，而是選擇針對性的教學(xué)對象，否則對于數(shù)學(xué)后進生而言感到乏味，可與其他課程進行整合。第三個是應(yīng)及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評測，采取多樣化的評價方式，進而檢驗教學(xué)的紕漏和不當(dāng)之處，進而提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

　　高中信息技術(shù)課程中加入人工智能課程，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，體驗人類專家解決復(fù)雜問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實踐能力。但是，高中信息技術(shù)課程中人工智能課程的開展，依舊面臨眾多困難與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生進行人工智能的學(xué)習(xí)與研究。

　　參考文獻：

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　　高中信息技術(shù)課程中的人工智能教學(xué)相關(guān)了解信息技術(shù)在教學(xué)方針模式

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