電子技術(shù)論文發(fā)表期刊推薦《電子科技》創(chuàng)刊于1987年，月刊，每月15日出版。主要刊登高等院校、科研院所、電子行業(yè)企事業(yè)單位等科研機構(gòu)在電子技術(shù)應(yīng)用、通信工程、計算機科學(xué)技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全及信息、光電子材料等領(lǐng)域最新的學(xué)術(shù)、技術(shù)論文、工程技術(shù)應(yīng)用研究、教學(xué)實踐總結(jié)、行業(yè)綜述等稿件。該刊秉承嚴(yán)謹(jǐn)辦刊的態(tài)度以保證期刊的嚴(yán)肅性、學(xué)術(shù)性。
　　摘 要：本文在闡述了移動學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、公眾平臺、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等重要概念及理論基礎(chǔ)上，重點圍繞現(xiàn)代教學(xué)對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的需要，開展移動端混合式學(xué)習(xí)平臺研究的各項工作。首先是在多重理論基礎(chǔ)上探討基于移動端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的現(xiàn)狀;其次完成對基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能規(guī)劃和業(yè)務(wù)流程分析;最后，以電子商務(wù)概論課程為例完成對基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)，并對其進(jìn)行功能測試，基本實現(xiàn)了視頻和課件資料下載、教學(xué)助手、隨堂測驗、課上討論和課下答疑。

　　關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí),混合式學(xué)習(xí),MOOC,公眾平臺

　　面對已經(jīng)變化了的教學(xué)對象，傳統(tǒng)教學(xué)模式、教育理念、教學(xué)方法、課程內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)的需要，“齊步走”的教學(xué)模式、“一刀切”的教學(xué)要求、“說教式”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式已經(jīng)嚴(yán)重落后教學(xué)對象對學(xué)習(xí)的訴求。特別是近年來伴隨著Wi-Fi、Wi-MAX、3G技術(shù)的快速發(fā)展，無線通信設(shè)備的不斷更新?lián)Q代以及大眾化，其應(yīng)用領(lǐng)域也隨之拓展，移動便攜設(shè)備不再只是客戶端的一個游戲產(chǎn)品，而是被賦予了更多更豐富的涵義，特別是作為一種教育技術(shù)手段被應(yīng)用在高等院校課堂教學(xué)，對高等教育教學(xué)改革起到了積極的意義。

　　1 相關(guān)知識介紹

　　1.1 混合式學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)

　　(1)混合式學(xué)習(xí)

　　混合式學(xué)習(xí)(Blending Learning)是在信息時代的大背景下，人們對在線學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域的一個較為流行的術(shù)語，其主要思想是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)模式有機整合，使二者優(yōu)勢互補。

　　(2)移動學(xué)習(xí)

　　移動學(xué)習(xí)利用移動便攜設(shè)備，在任何時間、任何地點進(jìn)行學(xué)習(xí)的特性，決定了移動學(xué)習(xí)是一種全新的和突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。它的產(chǎn)生和發(fā)展具有多重不確定因素，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對象都在不斷的發(fā)展和變化。移動學(xué)習(xí)在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過有效結(jié)合移動計算技術(shù)帶給學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)的全新感受。移動學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種未來的學(xué)習(xí)模式，或者說是未來學(xué)習(xí)不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。

　　移動學(xué)習(xí)的便利性、交互性、個性化、時間的零碎性、情境性、積極性等自身的特點決定了其與以往的學(xué)習(xí)模式的不同。與數(shù)字化學(xué)習(xí)相比移動學(xué)習(xí)展現(xiàn)了許多獨有的特性，但移動學(xué)習(xí)也存在著易受外界環(huán)境干擾，所學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)、完整等不利因素的制約。因此，我們在進(jìn)行移動學(xué)習(xí)時應(yīng)該充分考慮其優(yōu)點，規(guī)避其缺點進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，這樣才能在實際操作中發(fā)揮移動學(xué)習(xí)最大的作用，更好的為教育服務(wù)。

　　1.2 公眾平臺

　　自從“公眾平臺”這個玩法被微信創(chuàng)造出來，并躥紅之后，羨煞了一干站在移動互聯(lián)網(wǎng)門口的公司。雖然平日里都喜歡道貌岸然地斥責(zé)騰訊“抄襲”，但是這次，不少公司開始反過來“抄襲”騰訊。

　　(1)微信公眾平臺

　　微信公眾平臺的火爆自不必多說。微信團隊2012年8月份推出公眾平臺，公眾平臺擴展了微信的媒體屬性，用戶可以在朋友圈中分享，還能通過關(guān)注公眾賬號獲得感興趣的信息，并且這種關(guān)注和分享私密性更強，到達(dá)性會更高。

　　(2)易信公眾平臺

　　易信公眾平臺是翼信公司在易信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊，通過這一平臺，個人和企業(yè)都可以打造一個易信的公眾號，可以群發(fā)文字、圖片、語音三個類別的內(nèi)容。

　　1.3 慕課(MOOC)

　　(1)MOOC的定義

　　“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)”指由參與者發(fā)布的課程，將這些課程材料也散布于互聯(lián)網(wǎng)上。只有當(dāng)課程是開放的，才可以成為MOOC，只有這些課程是大規(guī)模的，這才是典型的MOOC。

　　除了提供傳統(tǒng)的例如網(wǎng)絡(luò)視頻、電子閱讀、多媒體課件等教學(xué)資源之外，MOOC提供一個互動式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)平臺連通學(xué)生、教授、教輔人員等各方群體并為其建立一個龐大的全球性的在線學(xué)習(xí)社群。

　　(2)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)理論

　　翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)理論是近幾年來在美國大學(xué)興起的一種學(xué)習(xí)思潮。何謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，顧名思義，就是將原來的課堂步驟與模式按時間的順序翻轉(zhuǎn)過來，也就是先前為第一的步驟不再是第一步驟了。具體而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生先上課聽教師教授學(xué)習(xí)內(nèi)容而后進(jìn)行作業(yè)練習(xí)轉(zhuǎn)化為自身的知識結(jié)構(gòu)，而翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)理論是將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體與主動者，學(xué)生在上課前觀看相關(guān)教學(xué)的視頻、影片或在線課程，了解教師的教授進(jìn)度規(guī)劃，課堂的時間則完全用來發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，課堂進(jìn)行小型的專題研討、與其他師生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動。

　　2 基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的分析

　　2.1 基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)現(xiàn)狀及分析

　　(1)混合式學(xué)習(xí)移動終端應(yīng)用類型

　　現(xiàn)階段，常見的移動應(yīng)用可以大致可以分為：單機應(yīng)用程序、WebAPP(網(wǎng)頁應(yīng)用程序)、Native APP(本地應(yīng)用程序)。Web App和Native App是現(xiàn)在使用最頻繁的移動應(yīng)用，就像現(xiàn)在大家手機都會安裝新浪微博App，我們在使用其便利的同時，也在思考能不能使生活學(xué)習(xí)更便利，網(wǎng)頁應(yīng)用程序和本地應(yīng)用程序只能通過網(wǎng)頁瀏覽器或者下載app實現(xiàn)應(yīng)用，其傳播影響力有限，在使用方面只能使用文字、圖片、視頻等，而且對開發(fā)者而言，開發(fā)難度大、費用高、難以進(jìn)行推廣。因此，我們需要尋找開發(fā)簡單、成本較低、易推廣且互動傳播性較高的應(yīng)用程序，而在去年突破5億用戶的微信給開發(fā)者帶來了巨大的機會，微信使用語音進(jìn)行交互給用戶帶來了極大便利，而且微信公眾平臺的開發(fā)簡單、成本低、易推廣為移動終端學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)提供了良好的平臺。

　　(2)典型公眾平臺下的混合式學(xué)習(xí)

　　當(dāng)前基于公眾平臺的混合式學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展，我們對現(xiàn)有的主要案例進(jìn)行了梳理。從微信學(xué)習(xí)支持的使用情境角度看，可以分為輔助課堂教學(xué)和作為社會化學(xué)習(xí)工具兩種方式： 　　1)輔助課堂教學(xué)，支持正式學(xué)習(xí)

　　當(dāng)前較多的學(xué)校都使用了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)平臺，微信可以從移動端補充和完善學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)功能�，F(xiàn)在已經(jīng)實現(xiàn)了通過微信基本的消息交互和群功能，能通過語音、圖片和文本信息進(jìn)行教學(xué)互動，給教學(xué)提供支持，幫助教師方便的完成教學(xué)過程。

　　2)作為社會化學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)

　　微信公眾賬號“英孚口袋英語”提供了英語學(xué)習(xí)支持。其功能為：每日推送一篇有關(guān)英語的文章，底部有個自定義菜單，分別是英語資料、課程咨詢和吃貨測試。這種學(xué)習(xí)方式以短小實用的內(nèi)容組塊來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)零碎的、小容量的、隨時隨地的學(xué)習(xí)特點，將有效地促進(jìn)移動學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的發(fā)展。

　　王彥云設(shè)計的支持正式學(xué)習(xí)的課堂互動系統(tǒng)功能全面且分別設(shè)計了微信端、老師的控制端和課堂大屏幕，豐富了課堂教學(xué)的互動性和參與性，但是其操作過于復(fù)雜，容易讓人產(chǎn)生疲倦感;像“英孚口袋英語”這樣的支持非正式學(xué)習(xí)的微信公眾賬號具有移動學(xué)習(xí)零碎的學(xué)習(xí)特點，作為非正式學(xué)習(xí)要求用戶具有較強的自主性。因此，我們在基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)中，結(jié)合正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)兩者的特點完成對功能模塊的設(shè)計。

　　2.2 基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程分析

　　(1)前期分析

　　圖1 前期分析業(yè)務(wù)流程

　　(2)關(guān)注審核

　　圖2 關(guān)注審核業(yè)務(wù)流程

　　(3)課程開發(fā)

　　圖3

　　2.3 基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能規(guī)劃

　　由于通過移動終端進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)操作和管理的主要是學(xué)生和教師，教師的工作是在計算機完成而無需通過手機，與此同時，教師通過對教師端的管理實現(xiàn)學(xué)生端的操作效果同步性。因此在設(shè)計基于公眾平臺的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)時主要是對學(xué)生端進(jìn)行設(shè)計，圖4是基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的總體功能結(jié)構(gòu)。

　　圖4 總體功能結(jié)構(gòu)圖

　　學(xué)生端的規(guī)劃：本學(xué)習(xí)平臺是為學(xué)習(xí)者提供一個基于公眾平臺的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以利用零碎時間片段進(jìn)行無處不在的學(xué)習(xí)，包括課程學(xué)習(xí)和課外娛樂等。通過關(guān)注公眾平臺，在自定義菜單的引導(dǎo)下，選擇自己感興趣的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，“學(xué)生端功能模塊”如圖5所示。

　　圖5 學(xué)生端功能模塊

　　2.4 基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的平臺規(guī)劃

　　(1)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

　　基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)

　　(2)軟、硬件平臺規(guī)劃

　　學(xué)生：智能手機一部、RAM手機運行內(nèi)存1G、ROM容量空間4G。

　　教師：智能手機一部、計算機一臺、擁有自己的服務(wù)器或者空間。

　　WiFi帶寬10M。正常上課教室容納100人，需要達(dá)到10M的帶寬才能滿足所有人一起看視頻。

　　(3)開發(fā)環(huán)境

　　SAE新浪云計算平臺作為服務(wù)器，使用PHP、XML語言進(jìn)行代碼編輯。

　　3 基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)

　　3.1 功能菜單的設(shè)計與實現(xiàn)

　　學(xué)生關(guān)注公眾號之后，點查看信息就到了系統(tǒng)的首頁面，首頁面表現(xiàn)出來的是一個功能菜單，點擊不同的模塊就會連接到相應(yīng)的位置。

　　3.2 教學(xué)助手功能的設(shè)計與實現(xiàn)

　　教學(xué)助手功能主要表現(xiàn)在關(guān)注公眾平臺之后，會自動回復(fù)一條消息“您好，歡迎訪問課堂教學(xué)!”;針對用戶的請求還可以做關(guān)鍵詞回復(fù)。

　　3.3 資料下載的設(shè)計與實現(xiàn)

　　在i學(xué)習(xí)功能菜單里，點擊微課件或者微視頻，可以實現(xiàn)課件和視頻的下載。

　　3.4 隨堂測驗功能的設(shè)計與實現(xiàn)

　　學(xué)生點開i答題進(jìn)入到問答頁面，90秒鐘完成三道題的回答，如果規(guī)定時間內(nèi)未提交答案，平臺則自動提交。

　　3.5 課后答疑功能的設(shè)計與實現(xiàn)

　　教師端可以實現(xiàn)課后答疑的管理，對學(xué)生發(fā)送的疑問信息進(jìn)行回復(fù)、加星標(biāo)和刪除，這樣可以有效的實現(xiàn)對學(xué)生課后答疑的管理。

　　4 基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的測試

　　測試用例及說明：為了對基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行功能測試，我們設(shè)計了3個測試用例進(jìn)行測試。

　　(1)易信號：wxxkwb;功能模塊：課件下載;測試地點：南區(qū)宿舍。

　　(2)易信號：kkk;功能模塊：功能菜單;測試地點：教學(xué)樓A座。

　　(3)易信號：stu;功能模塊：關(guān)鍵詞回復(fù);測試地點：經(jīng)管樓。

　　測試結(jié)果說明：由于基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)還處于測試階段，測試所用課程信息內(nèi)容較少，頁面較簡單，但從本質(zhì)上來講，基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的各個功能已經(jīng)在技術(shù)上得到實現(xiàn)。

　　5 結(jié)束語

　　本系統(tǒng)的優(yōu)點在于可直接操作使用，界面簡單，使用方便，不需要安裝或者調(diào)試程序;實現(xiàn)了借助公眾平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂;為學(xué)生課下學(xué)習(xí)提供了便利性;增強了學(xué)生對電子商務(wù)概論的學(xué)習(xí)興趣。

　　本系統(tǒng)的不足之處在于本文提及的移動學(xué)習(xí)資源，只是為適應(yīng)學(xué)生需求而編制的比較簡單、零散的學(xué)習(xí)材料，后期應(yīng)更有目的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、整體化;答題功能只能實現(xiàn)固定的試題，不能實現(xiàn)從后臺上傳試題隨機出題的功能;系統(tǒng)只能通過建立群來進(jìn)行互動，不能實現(xiàn)互動社區(qū)的功能;雖然實現(xiàn)移動端學(xué)習(xí)，但是在課堂中學(xué)習(xí)不能完全理想化，避免不了面對面交流的便利。

　　隨著移動終端設(shè)備及相應(yīng)的配套環(huán)境的發(fā)展，我們相信移動終端會得到進(jìn)一步的普及，其在教育中的應(yīng)用也會進(jìn)一步加深，相信在不久的將來，我們就可以更加普遍地在教學(xué)過程中通過移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)活動，我們所提倡的基于移動終端的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式也會得到實踐和推廣。

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