自從1958年IBM公司成功開發(fā)了世界上第一套計算機教學系統(tǒng)以來，隨著計算機技術和信息技術的迅猛發(fā)展，計算機輔助教學得到了空前的發(fā)展和廣泛的應用。尤其在教育領域，面對信息時代的來臨以及教育信息化的普及，傳統(tǒng)的教育方法滿足不了教育現(xiàn)代化的需求，計算機輔助教學在教育中得到了推廣和發(fā)展。計算機輔助教學（ComputerAssistedInstruction），簡稱CAI，是利用先進的計算機軟件、硬件技術的幫助或代替教師執(zhí)行部分教學任務，向學生傳授知識和訓練技能的一種新的教學技術。CAI應用在課堂上，很好地體現(xiàn)了“學生”為主體的教學理念，豐富了教學內(nèi)容，靈活了教學方法。CAI的根本目的在于改革教學，提高學生的培養(yǎng)素質(zhì)，而不是為了形式上的使用。

　　摘要：隨著科技的進步以及社會的發(fā)展，使計算機輔助教學在當下的中國課堂中扮演著越來越重要的角色。而它是一把雙刃劍，相較于傳統(tǒng)教學它具有明顯的優(yōu)勢，同時也顯露出了需要其他教學方法來彌補的缺陷。本文結合個人經(jīng)驗，通過對計算機輔助教學的優(yōu)劣分析，希望給與那些應用者們一些幫助。

　　關鍵詞：計算機,輔助教學,優(yōu)勢,缺陷

　　1計算機輔助教學的發(fā)展史

　　計算機輔助教學的發(fā)展史主要分五個主要階段：1958-1965年為CAI的初期階段，主要是以大學和計算機公司為中心開發(fā)的軟件、硬件研究工作；1965-1970年，研究者擴大了對CAI的研究，并有意將研究成果實踐于應用中；1970-1975年，CAI更加趨于實用性，開發(fā)的科目除了數(shù)學、物理外，在醫(yī)學、語言學、經(jīng)濟學、音樂等多種科學領域均開展了CAI應用；進入80年代后，微型計算機的出現(xiàn)，為CAI帶來了理想的應用環(huán)境，使多種教育工具得到發(fā)揮的空間；最后就是80年代之后，多媒體計算機的迅速發(fā)展，計算機具有綜合處理文字、圖像、聲音、圖形的能力，在教育方面表現(xiàn)出非凡的才能，多媒體的研發(fā)成了CAI的主要研究方向。

　　2計算機輔助教學的優(yōu)勢

　　計算機輔助教學在教學中的應用，不僅改變了傳統(tǒng)的教學方式，還使教學內(nèi)容更加的豐富，更多直觀教學材料運用于教學中，使過去一些抽象、晦澀的概念極易被學生理解。總體來說較之傳統(tǒng)的教學法，計算機輔助教學具有幾下及點優(yōu)勢：

　�。�1）大容量的非順序式信息呈現(xiàn)。

　　計算機存儲某門課或對象所有的信息，這些信息都有可能成為學習資料和教學資源。傳統(tǒng)的教學資源的載體主要是教材，所以教材里有什么，我們就學習什么，學生的自主性低。但是隨著計算機在教育領域的滲透，大量教學資源在線或線下共享，學生和教師可以根據(jù)自身的需求隨機查找自己想要的信息。

　�。�2）實現(xiàn)“因材施教”的教學原則和及時反饋原則。

　　計算機輔助教學的教學方式是以“學生”為主體，學生可以通過問題求解、游戲、模擬和演示等方式學習新知識，這樣的學習過程充分調(diào)動起學生的學習興趣和熱情。計算機輔助教學系統(tǒng)可以通過提問、判斷、反饋等交互活動，分析學生的學習能力和學習狀況，并及時將這些信息存儲起來。學生在CAI活動中處于一種積極、主動的精神狀態(tài)，有問題可以及時地反饋給老師，并且隨時控制自己的學習進度。教師也可以通過查詢分析這些計算機記錄的信息去了解每個學生的學習情況，有效地調(diào)節(jié)學習進度，并作出準確的教學決策，深入學習的過程。教師根據(jù)每位學生的學習特點，做到“因材施教”，使教與學的過程更加地和諧，避免教學資源的浪費。

　�。�3）網(wǎng)絡技術、多媒體技術使CAI可獲得群體支持。

　　傳統(tǒng)的人類教師資源有限，一對一的教學現(xiàn)實無法普及。而計算機輔助教學正好解決了個別化學習和群體學習的矛盾，學習者既可以一個人學習，也可以選擇多人一起學習。在以前，一個優(yōu)秀特級教師一次性能教的學生多達幾十個人，這些學生的問題得不到老師的及時解決。但是現(xiàn)在教師可以通過視頻教學或遠程教學的方式實現(xiàn)一對一的教學，并作出及時的教學反饋。教育資源得到更廣泛地利用，學生的受教育方式變得更多元化。計算機輔助教學在某種程度上緩解了教育資源分配不平衡的矛盾。

　　3計算機輔助教學的缺陷

　　計算機輔助教學作為一種現(xiàn)代化教育方式，與傳統(tǒng)教育方法之間單一難以協(xié)調(diào)的矛盾也顯而易見。如果不能正確的使用，就會顯露出CAI的一些缺陷：

　　3.1重視傳播方式卻忽略了教授內(nèi)容，沒有考慮到學生的接受能力

　　計算機輔助教學與當下的教師評價相結合，使教師們?yōu)榱斯�開課、展示課費盡心力的搜尋素材，制作課件。但是如此這般做出來的課件目的就是為了觀摩評比，嚴重缺乏實效性。更有甚者，為了使課件的演示效果更好，打亂原有的授課計劃讓學生們跳躍學習，甚至是重復學習，造成教學資源的嚴重浪費。在課件制作上，很多教師只關心制作的技術難度與課件的美觀度，因此多使用絢麗的圖像作背景，還將文字設置成不同質(zhì)地與顏色的藝術字，給圖像加上紛繁的邊框，并輔以小動畫、邊線、圖標等作裝飾，再是為了新奇的放映效果，給各個素材設置不盡相同的淡入淡出方式，令人眼花繚亂。最終使課件背離了教學目標，反而使教學更加費力。正如計算機輔助教學中的輔助兩字所說，課件只是教學的輔助工具。如果學生的注意力都放在課件的特效上，就失去了它本身的意義。

　　有時，教師在增加知識量時忽略了學生的接受能力。這種狀況的出現(xiàn)與課程所安排的課時數(shù)有限、課程內(nèi)容過多、教師需要趕進度有關。學生的反饋的信息中經(jīng)常出現(xiàn)課件播放速度太快，來不及理解的情況，這樣反而增加了學生的學習負擔。教師通過課件只是方便了自己的教學，卻使得制作的課件違背了CAI的實用性原則，實在是本末倒置。

　　3.2過度的體現(xiàn)了科學技術的作用，忽視了對人情感與品格的培養(yǎng)

　　有的教師認為，計算機輔助教學方便快捷，交互性強，可以完全拋棄傳統(tǒng)的教學方法。如果說不使用計算機輔助教學是跟不上時代的步伐，那完全不使用傳統(tǒng)的教學方法就是自我倒退。比如說在語文課堂中，有些教師課件從網(wǎng)上下載，甚至文章的朗讀也用網(wǎng)上共享的音頻，給學生放完后，一堂課就結束了。這樣完全依靠計算機輔助教學媒體的課，反而變得生硬枯燥。事實上，一堂成功的語文課，教師不僅僅為了傳授學生文化知識，還要能夠成功地調(diào)控課堂的情緒與氣氛，使學生理解內(nèi)化知識，激起他們思維的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞。

　　更重要的是，學生情感的引導以及人格的培養(yǎng)僅靠計算機輔助教學來實現(xiàn)是完全不可能的。在傳統(tǒng)的課堂中，師生間、生生間的交流與競爭對學生情感與品格的培養(yǎng)起著關鍵性的作用。在教學實踐中，很多教師在思想觀念上就沒有意識到傳統(tǒng)課堂對學生情感與品格培養(yǎng)的重要性，卻由于其便利而一味的使用計算機輔助教學，這對于學生的身心發(fā)展是極為不利的。

　　4小結

　　我們在看待計算機輔助教學時，不能簡單獨立的談論計算機教學的利大于弊或弊大于利，而是應該在教學實踐中不斷地反思如何正確合理地應用它，如何來完善我們的教學。我們必須充分認識到，多媒體在教學中只是一種輔助工具，它不能代替教師的講授，更不能撼動教師在課堂中的“主導”地位。換個角度來說，多媒體在教學中的應用激勵著教師提高對自身的要求，在潛移默化中教師的教學能力得到提升。

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