加強商貿(mào)類專業(yè)人才的培養(yǎng)是現(xiàn)代商業(yè)的需求、是增強商貿(mào)類畢業(yè)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵措施、是提高高職院校教育質(zhì)量的有效途徑。高職院校商貿(mào)專業(yè)教師承擔著商貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，其成長與發(fā)展對人才培養(yǎng)的提升至關(guān)重要。在信息化背景下，正確、合理、高效地實施網(wǎng)絡(luò)教研活動，能促進教師專業(yè)成長與發(fā)展。

　　1 網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢

　　1.1 跨時空在傳統(tǒng)的教研活動中，參與者需要集中在現(xiàn)場進行聽課、評課、觀摩、研討等，參與者往往會受到時空的限制無法參加或者無法充分、高效地進行研討、評課等，教研活動無法面向更多的人群有效高效的開展。網(wǎng)絡(luò)教研可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用衛(wèi)星電視、因特網(wǎng)等將活動的內(nèi)容以文字、音頻、圖形圖像等實時或者非實時地傳輸?shù)綄W習終端，教研活動可跨時空開展，教師可異地聽講、評課、即時交流、多方對話、資源傳輸與共享等，參與者在民主平等、交互對話、協(xié)商合作中形成共識，分享成果，共同成長。

　　1.2 資源共享傳統(tǒng)教研活動，資源單一，各類教學資源的共享不足，教師之間的交流與分享不足，教師成長更多是憑個人經(jīng)驗與積累。網(wǎng)絡(luò)教研可依托網(wǎng)絡(luò)平臺打破國際、全國、省級、市級、縣級、校級的邊界，最大限度地實現(xiàn)資源共建、共享，輻射全體老師，每人都是教學資源的建設(shè)者、是資源的享用者，可隨時隨地找到需要的資源，用于教學與教研中，在資源的建設(shè)與享用過程中得到收獲。

　　1.3 協(xié)同工作網(wǎng)絡(luò)教研可實現(xiàn)參與教研活動的各院校教師、專家、企業(yè)人員、技術(shù)人員等協(xié)同工作，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進行交流研討，協(xié)同完成某一個工作任務(wù)，從而共同成長。

　　2 商貿(mào)專業(yè)教師發(fā)展的需求

　　商貿(mào)專業(yè)教師指從事商貿(mào)類學科教學的教師，本課題研究的對象是從事中高職商貿(mào)專業(yè)課程教學的教師，主要涵蓋電子商務(wù)、國際商務(wù)、會計、物流管理專業(yè)。本課題通過網(wǎng)上調(diào)研問卷、教師座談，資料分析，尤其對中高職五年制的人才培養(yǎng)方案中各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標及課程體系做了分析，教師要發(fā)展好自己和學生，需要具備 1+X 復合知識與 1+X 多種能力。

　　2.1 1+X 復合型知識需求商貿(mào)學科具有一定的復合性、綜合性及專業(yè)性。隨著產(chǎn)業(yè)的升級，商務(wù)活動中對商務(wù)人員的要求越來越高，向職業(yè)型、復合多能型轉(zhuǎn)變，目前國內(nèi)商貿(mào)人員按照學科體系指導下的分專業(yè)進行培養(yǎng)，學生專業(yè)知識較為狹窄，只能適應(yīng)單一崗位要求，無法滿足企業(yè)復合、多能的需求。做為商貿(mào)學科專業(yè)教師，首先需要如圖 1 所示的復合型知識，具備寬基礎(chǔ)通識知識，具備廣泛的知識和技能，包括商業(yè)邏輯、辦公流程、業(yè)務(wù)流程、商務(wù)控制中的計劃、組織、執(zhí)行、控制能力等。本課題研讀了江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院各分院、蘇州市 6 所學校、貴州省銅仁市 3 所學校的商貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)實訓技能項目課程及專業(yè)選修課程構(gòu)成，其中專業(yè)平臺課程體現(xiàn)了寬基礎(chǔ)人才培養(yǎng)的理念，覆蓋經(jīng)濟學、商務(wù)管理、企業(yè)管理、會計、財務(wù)管理、采購、物流管理、經(jīng)濟法、市場營銷、國際貿(mào)易理論與實務(wù)等領(lǐng)域，做為一名專業(yè)教師，要更好地執(zhí)教任教課程，必須有打破專業(yè)壁壘的理念，形成對職業(yè)領(lǐng)域的整體認知，掌握職業(yè)通用能力;同時具備融合各專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位所需的核心職業(yè)知識，能密切跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求，具備新知識、具備政治、教育學、心理學等知識。

　　2.2 1+X 多種能力需求本課題所涉及商貿(mào)專業(yè)教師從 年齡 上看 ：35 周 歲以下、職稱為助理講師或講師的居多，這類教師學歷較高，學科的專業(yè)性也較強，有一定的專業(yè)研究能力，但也缺乏實踐經(jīng)歷，實踐能力欠缺，也非師范類院校畢業(yè)，教學的能力和經(jīng)驗也欠缺;35 歲以上的專業(yè)教師教學技能嫻熟，但隨著學科知識不斷地更新，要學習新知識，新技能;同時所有老師對于教研能力、產(chǎn)學研能力提升均有迫切的需求，多種能力均需提升如圖 2 所示。

　　3 網(wǎng)絡(luò)教研助力商貿(mào)教師成長的探索

　　網(wǎng)絡(luò)教研是一種借助網(wǎng)絡(luò)工具開展教研工作的新型教研方式，它以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，開發(fā)、訂制或利用一些平臺，為教師參與教研工作提供便捷方式，能實現(xiàn)教師教研活動跨時空交流和資源共建、共享。教師通過網(wǎng)絡(luò)教研探討解決日常教學教研難題、改進教學方法等提升教師業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)，促進教師共同發(fā)展。

　　3.1 平臺構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研平臺主要功能有即時溝通、協(xié)同工作、資源共享、通知公告等。利用我校智慧校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研平臺，視頻會議可進行主題研究與互動，錄播教室可進行課堂教學的現(xiàn)場與網(wǎng)絡(luò)遠程觀摩，也可于錄播后點播，學校智慧校園中的聽課、評課系統(tǒng)可以實現(xiàn)教學部門對開課情況的監(jiān)測，超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺可實現(xiàn)教學資源的共建、共享;同時也為網(wǎng)絡(luò)教研搭建多個交流平臺，如博客、QQ 交流平臺、企業(yè)微信、交流論壇、留言板等板塊，建立多個工作組，提供網(wǎng)絡(luò)空間，共享文件、發(fā)布通知也更簡單，如圖 3 所示。

　　3.2 內(nèi)容構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研在內(nèi)容上結(jié)合學校工作以提供教學資源、提高教師業(yè)務(wù)能力、發(fā)展協(xié)作能為目標，滿足商貿(mào)專業(yè)教師 1+X 知識與能力需求，主要構(gòu)建以下內(nèi)容版塊： 3.2.1 課堂研究以有效、高效課堂研究為目的，立足課堂，開展教學方法與理論學習，在線教學研討、課堂教學方法、課程改革專題研究活動;開展教學公開課評課活動、開展解決日常教學教研難點策略與方法等。 3.2.2 課例研究以江蘇省教學能力大賽商貿(mào)類專業(yè)為課例，進行網(wǎng)絡(luò)教研。 3.2.3 課程開發(fā)以泛雅平臺為平臺，開發(fā)精品課程，增加教師課程開發(fā)的能力。

　　3.3 人員構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教研在人員構(gòu)成上涵蓋了教研員、行業(yè)企業(yè)專家、商貿(mào)專業(yè)教師、教務(wù)管理人員、科研人員、師資發(fā)展處人員、平臺技術(shù)人員等。教師們形成網(wǎng)絡(luò)學習共同體，與同行、向?qū)＜覍W習，促進共同發(fā)展。

　　4 結(jié)束語

　　網(wǎng)絡(luò)教研促進商貿(mào)類專業(yè)教師的成長與發(fā)展，幫助教師尋找在職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長過程中存在的問題與困惑，并積極探索商貿(mào)專業(yè)教師在專業(yè)成長方面的有效途徑，教師的專業(yè)發(fā)展是終身學習與成長的過程，在這個過程中，教師通過不斷學習、反思和探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平、形成個人的教學特點、教學風格、調(diào)動教師的教學積極性、提升教科研能力。

　　參考文獻

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　　《網(wǎng)絡(luò)教研促進商貿(mào)專業(yè)教師的成長》來源：《辦公自動化》，作者：李 娜

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