語文網(wǎng)絡教學模式作為一種新型的教學模式，已經(jīng)得到越來越多語文教師的關注和認同。僅就各級各類高等學校來看，目前所開設的大學語文都是以提高大學生綜合文化素質為目的的公共課程，主要以公共必修課、公共選修或選讀課的形式出現(xiàn)。
　　摘要：專題學習網(wǎng)站教學模式與語文學科相結合就形成語文專題學習網(wǎng)站教學模式。本文主要對語文專題學習網(wǎng)站教學模式的構建與應用進行了研究，提出網(wǎng)絡環(huán)境下專題學習網(wǎng)站教學模式建設的有關建議。

　　關鍵詞：專題學習網(wǎng)站,教學模式,語文教學

　　由于教師資源的匱乏，每個教學班的人數(shù)通常都在一兩百人以上，另一方面，通過近年來的教學改革，很多高校將大學語文的教學內容分為若干專題，以選讀課的形式來開設，如《詩經(jīng)》專題、《三國演義》專題、《紅樓夢》專題等等，因而，在網(wǎng)絡環(huán)境下利用專題學習網(wǎng)站教學模式在大學語文教學中就顯得尤為必要。為此，本文專門對網(wǎng)絡環(huán)境下語文專題學習網(wǎng)站教學模式進行探討，希望此項研究將對廣大的語文教師開展語文網(wǎng)絡教學提供參考和借鑒。

　　一、專題學習網(wǎng)站與語文專題學習網(wǎng)站教學模式

　　所謂專題學習網(wǎng)站教學模式是圍繞某一專題進行的詳細而深入的資源建設，利用網(wǎng)站提供的功能模塊組織學習者使用網(wǎng)站提供的資源。通過自主學習、合作學習、探究學習等學習方式對該專題進行全面學習，在創(chuàng)設的情境下(如教學活動、各種問題情境等)分析信息、利用信息，培養(yǎng)學生的觀察、思維能力。同時利用網(wǎng)站提供的資源進行知識的重構，創(chuàng)作作品，改變傳統(tǒng)的教學方式和學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　這種專題學習網(wǎng)站教學模式與語文學科相結合就形成語文專題學習網(wǎng)站教學模式。即圍繞特定的語文學習專題進行詳細而深入的資源建設，充分利用網(wǎng)站提供的資源交互功能，引導學生通過自主學習、合作學習、探究學習等學習方式對該專題進行較廣泛、深入的學習研究，培養(yǎng)學生的語文能力、語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

　　二、語文專題學習網(wǎng)站教學模式的構建

　　1.專題模塊的劃分。根據(jù)語文課程的屬性共劃分結構化知識展示、擴展性學習資源、網(wǎng)上協(xié)商討論空間、網(wǎng)上自我評價系統(tǒng)等模塊。這些專題模塊又分為兩種類型：其一，基本專題，來自于教材內容，屬于基礎性、穩(wěn)定性內容；其二，拓展專題，是在教材中沒有提及或者涉及較淺的內容，反映了研究最新進展或者時下熱門話題，如“易中天品三國”、“名師講堂”等。

　　2.專題模塊的組成。在具體組成上,每個專題模塊包括基礎資源、拓展資源、活動設計三個部分�；�礎資源是學生學習本專題的基礎與必需,包括本專題的簡要介紹及植根于教學內容的授課教案與實時教學視頻。拓展資源部分則將與此專題相關的資源分成相關報告(報告視頻、幻燈片)、論文專著、網(wǎng)站群等多種形式并提供資源下載。該部分資源超越教學內容,為學習者提供與教學內容相關的背景梳理、最新研究及進展，以期拓展學生的學習視野。該部分素材不是簡單的羅列與堆積，而是精選了相關的專家報告、權威論文及相關網(wǎng)站中的焦點話題爭鋒等。活動設計部分則圍繞教學內容設計不同形式的學習活動。各類學生都可以在活動中啟發(fā)思考、獲得新知、形成理解、加深印象，從而體現(xiàn)網(wǎng)絡課程學習的特點。譬如《三國演義》專題設計之一是“熱點時評專題”。活動設計的意圖是借助易中天等專家學者的三國專題講座幫助學生理清線索、發(fā)現(xiàn)該專題變化發(fā)展的規(guī)律；本活動設計還可以通過讓學生觀看《三國演義》電視劇，學會用直觀的方式去欣賞、分析、理解作品的思想，從而對專題發(fā)展過程形成整體、宏觀的把握。

　　3.確定學習主題和內容。必須遵循思想性、教育性、科學性的原則確定學習專題模塊的主題；專題模塊內容主要來源于課程所規(guī)定的內容，必須立足于教學問題的解決，它不是單個的知識點，而是具有相關知識特征知識點的集合與延伸，既包括學生必須掌握的教學內容，又包含擴展性知識。

　　4.收集材料、分析材料。首先要根據(jù)學習專題要求，盡可能收集廣泛詳實的材料，可以由教師和學生共同收集材料或者將任務明確，然后分配給每個學生，由學生分工協(xié)作、收集與主題相關的資料，如我們可以根據(jù)主題將學生分組，分別承擔搜集資料的任務。材料的收集一定要服從網(wǎng)站學習專題的需求，服務于教學目標。

　　5.搭建網(wǎng)站，保持互動交流。教師和學生將收集到的資料、信息內化為網(wǎng)站學習專題的內容，并互相協(xié)作將所得的信息制作成網(wǎng)頁，上傳到指定的目錄里，進行整合和完善，搭建起專題網(wǎng)站。同時，要組織、動員和激發(fā)學生參與專題網(wǎng)站的各類交互活動。例如，可將學生成果編輯成冊，上傳到專題學習網(wǎng)站，方便同學的交流、溝通和借鑒，以產(chǎn)生輻射效應和體驗成功的愉悅。

　　三、專題學習網(wǎng)站教學模式的應用——以《三國演義》專題為例

　�。�1）師生共商選定專題（定題）：或由教師選定專題，充分發(fā)揮教師“聞道在先”的引導者、啟發(fā)者和咨詢者的作用。如：人物專題、熱點時評專題、另類三國（三國群英傳網(wǎng)絡游戲）專題、三國歌曲專題、三國影視專題等等。

　�。�2）師生圍繞專題迅速收集材料，熟悉上傳材料。這既需要較熟練的操作技術（如熟悉后臺操作、前臺協(xié)調配合等)，也必須具備良好的人文素養(yǎng)（如檢索、捕捉重要信息）。如：《三國演義》完整版、《三國志》完整版、央視《三國演義》電視84集連續(xù)劇、三國歌曲等。

　�。�3）師生高效閱讀上傳材料，研究他人對此專題的研究路徑及方向。如易中天等專家學者的三國專題講座、《易中天品三國》等暢銷書籍等。

　�。�4）師生共商確定各自的研究路徑及方向(定向)。

　�。�5）師生圍繞專題的路徑及方向精讀材料。一是欣賞、分析、理解他人創(chuàng)新的思想或見解；二是批判性地思考(或置疑，或探究)，歸納出自己的思考和理解；三是平等地交流、互換、共享思維成果。

　　（6）學生寫出(即歸納、整理、表達)自己的研究性成果(讀書報告或專題論文等)。

　　（7）教師閱讀學生的研究性成果，與學生共商成果的優(yōu)劣，對有個性、有見解的文章，即便結構欠完整，闡述欠周密，都予以褒獎和鼓勵并使之完善；對思想欠成熟、見解尚偏頗的，只要有一閃光處，也予以表揚和激勵；對借鑒他人的，只要重組得好、能化為個人的一種特殊表達的文章，也予以肯定和保護。

　�。�8）修改或重寫是作者重新認識、重新發(fā)現(xiàn)、重新創(chuàng)造(包括思想、思路、文體、樣式、遣詞、造句等)的過程。好文章是改出來的，這一環(huán)節(jié)不容忽視。

　�。�9）學生成果編輯成冊或上傳網(wǎng)站，通過網(wǎng)上評價系統(tǒng)由教師和學生對其成果進行成績評定。也有利于相互的交流、溝通、借鑒，以產(chǎn)生輻射效應和體驗成功的愉悅。

　　四、語文專題學習網(wǎng)站進行語文教學的效果

　　1.豐富的多媒體資源。豐富的多媒體資源，給予了學生百倍于課堂教學的知識量，增加了學習探究的廣度和深度，開闊了學生的視野，增強了學習興趣，也陶冶了大學生的情感。據(jù)調查，學生對專題學習網(wǎng)站教學模式的滿意率達到92.3%，高于普通課堂教學模式31.6個百分點。

　　2.優(yōu)秀的文章和鮮明的觀點。網(wǎng)站里歡迎學生在網(wǎng)上用網(wǎng)名發(fā)表文章和觀點，所以在網(wǎng)絡上所有的學生都是自主的、平等的。在這個網(wǎng)絡學習環(huán)境里，學生成為學習的主體，教師是學習的引導者和促進者。

　　3.開創(chuàng)教學新局面。語文專題網(wǎng)站的學習，徹底改變了傳統(tǒng)的教學內容和課堂教學的結構，真正做到面向全體、自主學習、合作探究，學生學習成果明顯。據(jù)統(tǒng)計，在學校報刊上發(fā)表的相關語文學習的詩歌、散文、讀書心得、文藝評論等文章2007年較2006年提高了15.8個百分點。

　　4.提供交流平臺。語文專題網(wǎng)站使師生在一個網(wǎng)絡平臺上共同獲取、評價、運用信息，可以有效地促進師生互動，融洽師生關系。學校組織的評教和網(wǎng)上評教表明，大學語文上課教師的滿意率都在98%以上。

　　五、結論與建議

　　為了進一步加強網(wǎng)絡環(huán)境下語文專題學習網(wǎng)站教學模式的建設，提出以下建議：（１）網(wǎng)絡教學環(huán)境下，語文專題學習網(wǎng)站的教學模式應該突出語文本身的學科特點，要建構起特色化的、切合我國語文教學實際的新型教學模式，更加切實增強學生的語文知識能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。（２）語文專題學習網(wǎng)站建設要拓寬教師的語文網(wǎng)絡教學視野，提高現(xiàn)代學習理論水平和網(wǎng)絡教學技能。（３）語文專題學習網(wǎng)站教學模式要保證大學生每周有一定的上網(wǎng)學習時間，規(guī)定每次學習任務（如閱讀量、摘錄量）、學習方式（或搜索，或討論，或寫作）、學習區(qū)域（或師生討論區(qū)，或具體評論欄）的具體指標和要求。（４）語文專題學習網(wǎng)站在建設過程中，要充分依托學校、省、國家三級《大學語文精品課程》網(wǎng)站、依托國家教育資源平臺、依托《大學語文》相關的輔助材料和刊物。

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