范家行(山東省肥城市高級技工學校山東泰安271600)

　　摘要：傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)不能完全適用于當前數(shù)控專業(yè)的教學，我們必須積極創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神。項目教學法是一種以學生自主探索為基礎，采用科學研究及實踐方法，促進學生主動接受知識的教學方式。項目教學法為學生提供了良好的學習環(huán)境，在實施過程中更體現(xiàn)了中職教育的特點與特征，是促進中職學校學生全面發(fā)展的一種有效教學方法。

　　關鍵詞：項目教學法教學實踐反思

　　職業(yè)技術學校是培養(yǎng)專門技術人才的基地，肩負著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的操作技能型人才的使命�，F(xiàn)代社會要求人的能力有四個方面即社會適應、行業(yè)通用、專業(yè)核心和崗位專用能力。利用項目教學法組織實施教學，能夠適應培養(yǎng)學生增強社會能力與方法能力的要求。

　　一、項目教學法在數(shù)控編程課程中的實際應用

　　下面，我依據(jù)我校教學資源的實際情況，以我校10數(shù)控二班數(shù)控編程教學為例，設計一個用項目教學法教學的案例。

　　案例設計背景：全班學生21人,已經(jīng)學過一個學期的數(shù)控車削編程和AutoCAD制圖，有40個點的宇龍數(shù)控仿真軟件和CAD/CAM標準計算機機房一個。

　　1.確立項目

　　項目的確定很重要，可以讓學生自己確定，也可以由教師依據(jù)學校教學資源現(xiàn)狀提出若干個項目，再由學生選擇其中之一。所選項目最好是來源于生產(chǎn)一線的、有實際應用價值的。本節(jié)課學生最后選的項目是如圖(略)這個零件。

　　教師對學生提出要求：這個零件加工所需要的時間為4課時，項目結(jié)束后必須出具這個工件實物產(chǎn)品及一整套AutoCAD零件圖、裝配圖、工作原理圖、成本測算及產(chǎn)品銷售的廣告宣傳圖片。

　　2.項目實施階段

　　(1)知識銜接。在項目正式進行前，教師要完成學生知識銜接的任務，這個零件首先要解決的就是它的CAD零件圖，教師有必要說明一下AutoCAD制圖時要注意的問題。然后就是這個零件在編程時所需的編程基礎，例如，G71、G04、G82等指令的格式以及FANAC、廣數(shù)、華中等系統(tǒng)面板和編程的區(qū)別。還有加工這個零件的工藝基礎，比如裝夾方式、加工工藝、刀具選擇、切削用量、程序編制和數(shù)控系統(tǒng)選擇等等。

　　(2)分組討論。把全班21人分成5組，每個小組都有一名組長，組織小組成員討論，把討論結(jié)果歸納成加工方案，并制定小組實施項目計劃。計劃中應包括零件圖分析、所需材料的測算、工藝分析、程序的編制、相關技術參數(shù)確定等內(nèi)容，同時在計劃中說明4課時在具體項目實施進程中的分配，并說明數(shù)控車加工技術及AutoCAD技術如何并行交叉學習的過程。

　　(3)計劃實施。計劃實施階段是關鍵，在這個階段中，各小組必須嚴格按照制定的計劃執(zhí)行，小組每位成員都應該積極參與，利用機房AutoCAD和宇龍仿真軟件開展項目工作。一方面教師要保證各小組按照小組計劃實施項目，另一方面還要保證每位學生都能夠獨立完成產(chǎn)品加工，對程序的指令及結(jié)構通過感性認識得到理性上的升華。還有，在項目實施的過程中，學生應該不斷地對照自己擬定的項目工程實施進度計劃，檢查工作進度，糾正工作中出現(xiàn)的各種偏差，做到及時反饋。

　　(4)項目評估。檢查評估階段分為兩個過程，即小組自評及教師評價。小組自評階段先由小組成員相互交流，然后根據(jù)自定實施計劃寫出總結(jié)報告，分析學習過程中取得的成績及存在的問題，并做出在下一項目實施過程中需要改進的地方。教師評價包括兩個方面：一方面對每個小組的工作情況做出具體的評價，并指出各小組在實施該項目過程中存在的問題及在下階段需要進一步完善的地方;另一方面每個學生的具體成績則由宇龍仿真軟件自帶的打分系統(tǒng)給出詳細評價，最后由老師收集全部評價資料備檔。

　　二、效果與反思

　　在嘗試項目教學法近半年的過程中，我深切地體會到項目教學法的優(yōu)勢，它有利于培養(yǎng)學生的多種能力，既提高了學生的基礎理論、職業(yè)素養(yǎng)、編程能力，又提高了交流能力、管理能力、協(xié)作能力等認知能力，為學生今后的發(fā)展奠定了基礎，提高了學生的學習興趣。但在項目化教學改革初期，還是存在很多問題，值得我們反思和探討。

　　1.在傳統(tǒng)教學背景下成長的學生，長期習慣被動接受知識，現(xiàn)在給他們更多的發(fā)展空間，他們一開始很不適應。比如在開始的幾節(jié)課里，老師讓小組總結(jié)加工方案，提出自己的項目工作計劃，很多組都找不到思路，甚至不知道計劃是什么。

　　2.項目的提出也頗費周折。中職學校的項目最好能來源于生產(chǎn)一線，但現(xiàn)在職業(yè)學校的老師和學生都封閉在校園內(nèi)，很少有機會到生產(chǎn)一線去，也沒有機會接觸到本行業(yè)比較權威的學者、專家，所以最后提出的項目往往是局限于課本，沒有實際價值。

　　3.項目化教學是從德國借鑒來的，它的產(chǎn)生和發(fā)展一定有它的文化背景，搞項目化教學的教師受中國傳統(tǒng)文化的影響，很難在觀念上發(fā)生改變。比如我們的文化一般是重結(jié)果、輕過程，這就和項目化教學的教育理念很不相符。

　　項目教學法在我國的職業(yè)教育中的應用越來越廣泛，我們要善于根據(jù)自己的優(yōu)勢開發(fā)出符合學生發(fā)展的教學案例，提高職業(yè)教育的教學效果。

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