摘要：法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在法學(xué)本科教育中有著重要的作用。針對目前我國法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)單位單一、日益嚴(yán)重的形式化傾向，有必要反思出現(xiàn)以上問題的原因，在比較借鑒他國法學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國在法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)中積累的經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)完善建議。
　　
　　關(guān)鍵詞：法學(xué)教育；專業(yè)實(shí)習(xí)；實(shí)踐教育
　　
　　法學(xué)專業(yè)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，專業(yè)實(shí)習(xí)是法學(xué)教育中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生而言，它旨在通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，使其鞏固和深化所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)和提高其分析問題，解決問題的能力，熟悉社會現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)從事法律職業(yè)的責(zé)任感和使命感。對學(xué)校而言，它是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育和專業(yè)技能訓(xùn)練的綜合性實(shí)踐過程，也是全面檢驗(yàn)和提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才的必要途徑。[1]面對當(dāng)前的法學(xué)教育改革和法律職業(yè)改革等制度變遷和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，各法學(xué)院系都提出了自己的應(yīng)對之策，但一個(gè)不爭的事實(shí)是，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)已出現(xiàn)了形式化和走過場的傾向。因此，有必要對法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入反思，分析制約的主要因素，提出法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)當(dāng)前面臨的問題的一些思路，以期引發(fā)對我國法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)問題的深入思考。
　　
　　一、法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)流向呼喚多元化的法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)
　　
　　法學(xué)專業(yè)學(xué)生的傳統(tǒng)就業(yè)首選是法院和檢察院，它們曾是20世紀(jì)八九十年代法律專業(yè)畢業(yè)生流向最為集中的地方，但是現(xiàn)在要進(jìn)這兩類單位已是越來越難。原因有二：一是統(tǒng)一司法考試制度實(shí)施以后，法院、檢察院招收審判員和檢察員要求應(yīng)聘者必須具有法律職業(yè)資格證書。二是按照現(xiàn)在的錄用政策，進(jìn)法院、檢察院同時(shí)必須要通過公務(wù)員考試。目前法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)主要是企事業(yè)單位，有些學(xué)校占了總數(shù)的近70%。針對新的就業(yè)形勢，我們應(yīng)當(dāng)將法律教育是一種主要為司法機(jī)關(guān)培養(yǎng)人才的職業(yè)教育這么一種傳統(tǒng)的理念，轉(zhuǎn)化為法律教育是一種通才教育，法律知識是從事國家管理、社會服務(wù)之各行各業(yè)都應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識的新理念；那么法學(xué)專業(yè)學(xué)生不但需要到法院、檢察院、律所實(shí)習(xí)，還應(yīng)該到銀行、保險(xiǎn)公司、證券公司等企事業(yè)單位進(jìn)行法律實(shí)踐，積極適應(yīng)就業(yè)多元化的形勢。
　　
　　二、對法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行靈活安排
　　
　　我國很多高校都把法學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間安排在第七、第八個(gè)學(xué)期，主要原因是經(jīng)過大學(xué)
　　
　　中六個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)知識及技能，對專業(yè)實(shí)習(xí)所要求的實(shí)體法和程序法知識比較熟悉。但沒有考慮目前學(xué)生就業(yè)壓力越來越大，畢業(yè)生們承受著考研、考公務(wù)員、考司法考試以及找工作的層層重壓，難免會分散實(shí)習(xí)期間的精力，影響實(shí)習(xí)效果，甚至有些學(xué)校把專業(yè)實(shí)習(xí)形式化，疏于管理。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形式給專業(yè)實(shí)習(xí)造成的強(qiáng)大沖擊，要積極采取措施，明確而堅(jiān)定地把法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)作為必修課納入學(xué)分管理，從而強(qiáng)化學(xué)生對實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識。在時(shí)間安排上，除了根據(jù)專業(yè)理論課開設(shè)的情況安排法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)在四年本科教學(xué)計(jì)劃中的合理時(shí)間外，還應(yīng)避開與學(xué)生就業(yè)、考研的沖突。可以借鑒德國漢堡大學(xué)法學(xué)院的實(shí)習(xí)做法，將法學(xué)專業(yè)本科實(shí)習(xí)分為入門實(shí)習(xí)和深入實(shí)習(xí)兩個(gè)階段。第一階段安排在二年級結(jié)束的暑假期間，讓學(xué)生參加3—5周的專業(yè)實(shí)習(xí)，讓他們感知從事法律實(shí)務(wù)的艱辛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的主動性，且經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)習(xí)后，學(xué)生可以利用后一個(gè)學(xué)年彌補(bǔ)原有知識的不足。第二階段安排在大學(xué)三年級結(jié)束的暑假開始，可以一直持續(xù)到大四第一學(xué)期的前幾周，這一階段主要完成從事法律職業(yè)的基本操練。[2]
　　
　　三、學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)與院系安排相結(jié)合
　　
　　從1999年高校擴(kuò)招到2006年，全國在校大學(xué)生增加了兩倍以上。招生規(guī)模的擴(kuò)大，必然導(dǎo)致法學(xué)院系實(shí)習(xí)生規(guī)模的擴(kuò)大，從而導(dǎo)致法學(xué)院系定點(diǎn)的實(shí)習(xí)基地遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)習(xí)的需求。由于實(shí)習(xí)生人數(shù)過多，這就給集中為每個(gè)實(shí)習(xí)生安排實(shí)習(xí)場所帶來了很大的困難，而且過于集中也造成實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)機(jī)會的減少。據(jù)調(diào)研顯示，國外很多法學(xué)院系對法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)采取的是一種學(xué)生自主選擇的模式。我們可以采取學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)單位為主，學(xué)校幫助聯(lián)系實(shí)習(xí)單位為輔的模式，因?yàn)閷�業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不同于理論教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的主動性顯得更為重要。首先賦予學(xué)生自我選擇的主動權(quán)，可以避免強(qiáng)行安排的弊端，有利于學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢的發(fā)揮。其次，采取以學(xué)生自主選擇為主的實(shí)習(xí)模式也符合高等教育大眾化的發(fā)展趨勢，[3]也突破了實(shí)習(xí)基地容納有限的制約。
　　
　　四、建立科學(xué)合理的管理和測評體系
　　
　　參加專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生受雙重管理，一方面，作為在校學(xué)生，要受學(xué)校規(guī)章制度管理；另一方面，在實(shí)習(xí)單位，要遵守實(shí)習(xí)單位的各項(xiàng)規(guī)章制度，雙重管理常常導(dǎo)致無人管理，無法有效管理。此外，目前許多院系并沒有建立一套科學(xué)合理的實(shí)習(xí)效果測評體系。學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)常常拿著自己的實(shí)習(xí)鑒定表找老師寫評語和成績，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)成績普遍偏高。因此，對于目前分散實(shí)習(xí)上升趨勢，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的動態(tài)管理。首先，要增加實(shí)習(xí)前的審核環(huán)節(jié)，要求學(xué)生擬訂詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃；其次，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)過程的監(jiān)督，除了對實(shí)習(xí)點(diǎn)的不定期巡視（包括電話查詢），與實(shí)習(xí)點(diǎn)的指導(dǎo)老師加強(qiáng)溝通外，還可以對分散實(shí)習(xí)的學(xué)生建立小組，尊重學(xué)生自主管理，填寫實(shí)習(xí)日志，確定小組長定期報(bào)告制度等。再次，要建立一套科學(xué)合理的實(shí)習(xí)效果測評體系對學(xué)生的實(shí)習(xí)成績進(jìn)行綜合考核，在考核體系中，應(yīng)考慮實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)紀(jì)律、日常表現(xiàn)、工作能力、實(shí)習(xí)日志及實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫情況等指標(biāo)。實(shí)習(xí)成績的評定要包括實(shí)習(xí)單位評定、小組內(nèi)自我評定和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師評定三部分構(gòu)成，并在三者之間確定一個(gè)合理的權(quán)重。
　　
　　
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　
　　[1]劉安寧.試論我國目前法學(xué)本科專業(yè)實(shí)習(xí)面臨的問題及對策[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(11)：94.
　　
　　[2]胡良榮.試論法學(xué)本科教育目標(biāo)定位與專業(yè)實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新[J].江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2002,(04)：68
　　
　　[3]高晉康,楊春禧,徐冰.法學(xué)專業(yè)本科實(shí)習(xí)的檢討與實(shí)踐探索[J].社會科學(xué)研究,2002,(02)：94

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