虛擬現(xiàn)實技術(shù)最早起源于美國，由美國人拉尼爾在上世紀80年代最早提出，之后在國外迅速傳播開來并得到飛速發(fā)展。目前已經(jīng)在教育、軍事以及醫(yī)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域發(fā)揮了重要的作用。本文是一篇計算機工程與應(yīng)用投稿的論文范文，主要論述了虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高校地理教學(xué)中的應(yīng)用研究。
　　摘要：虛擬現(xiàn)實技術(shù)就是近幾年快速形成并發(fā)展起來的新型技術(shù)，它將多種學(xué)科融合為一體，其特征是具有交互性和沉浸性，以及自主感知性等。高校地理學(xué)科在教學(xué)過程中不斷拓展教學(xué)手段，探索新的教學(xué)技術(shù)，而虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用也恰好符合了高校地理學(xué)科教學(xué)特點。本文就虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高校地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用和結(jié)合做了簡單概括，希望對同行在教學(xué)手段的創(chuàng)新中有一定幫助。

　　關(guān)鍵詞：地理教學(xué),虛擬現(xiàn)實,教學(xué)手段,教學(xué)技術(shù)

　　一、引言

　　虛擬現(xiàn)實技術(shù)在我國的研究相對較晚，隨著計算機技術(shù)和三維空間技術(shù)的不斷發(fā)展，人機交互技術(shù)的不斷完善使得人們能夠與虛擬世界進行溝通和交流，并且讓操作者和參與者能夠感受到身在其中的感覺，直接與其中實物進行相互作用。雖然當(dāng)前虛擬現(xiàn)實技術(shù)在我國的研究還處于起步階段，但是我國很多科研院所和高校都已經(jīng)認識到這一技術(shù)的發(fā)展前景，逐步將這一技術(shù)作為當(dāng)前熱點來研究。我國有關(guān)部門已經(jīng)制訂了對虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行研究的計劃，并結(jié)合我國國情開展其應(yīng)用范圍的拓展。

　　作為“科學(xué)之母”的地理學(xué)，其主要研究的是地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結(jié)構(gòu)、格局、過程、地域分異與人地關(guān)系等，其研究的地理空間內(nèi)時空跨度很大的各類自然現(xiàn)象及其變化原因和形成的機理，包括大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈和人類出現(xiàn)后發(fā)生的一系列變化。我國高校地理教學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展也不斷改革創(chuàng)新，已經(jīng)取得了一定的成果，但是，在教學(xué)手段上一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式如教師口頭描述，使用地理掛圖以及多媒體的應(yīng)用等仍然在高校地理教學(xué)中廣泛使用，新的教學(xué)手段的推廣范圍有限。地理學(xué)科對于學(xué)生理性思維的要求比較高，其中一些機制機理的內(nèi)容如地質(zhì)結(jié)構(gòu)的演變過程、大氣的運動過程以及降水的形成過程等都需要學(xué)生通過動態(tài)演變來接受教學(xué)內(nèi)容，而教師僅僅口頭描述或使用掛圖很難達到良好的教學(xué)效果。這也是當(dāng)前高校地理教學(xué)過程中一直存在著的教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間不能有效連接的現(xiàn)象。

　　如何使高校地理教學(xué)手段的改進和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高相銜接，就使得虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高校地理教學(xué)中有了發(fā)展的空間。如何將虛擬現(xiàn)實技術(shù)有效地應(yīng)用到高校地理教學(xué)中去，發(fā)揮其強大模擬現(xiàn)實的功能，是高校地理教育教學(xué)工作者的首要任務(wù)。

　　二、虛擬現(xiàn)實技術(shù)概述

　　(一)相關(guān)概念

　　虛擬現(xiàn)實技術(shù)綜合運用了計算機技術(shù)、人工智能技術(shù)、傳感技術(shù)以及人機交互技術(shù)，利用計算機生成的三維圖像模擬人體的視聽嗅觸等感覺，將人對虛擬世界的感觸通過計算機自然的融入其中，從而實現(xiàn)人體對虛擬世界的體驗。

　　(二)虛擬現(xiàn)實技術(shù)的基本特征

　　1.自主性。即失重現(xiàn)象。在虛擬環(huán)境中各種物體的運行規(guī)律遵循失重狀態(tài)下物體運行規(guī)律，即任何物體在受到外力作用的情況下，都會改變自身原來的運行軌跡。

　　2.多感知性。在虛擬現(xiàn)實環(huán)境下，人體的各種感覺并未消失，視聽味觸等感覺依然存在，參與者身在其中仍然能夠感知這些感覺，從而使得參與者能夠有置身其中的感覺。

　　3.交互性。即人機交互功能。參與者和操作者能夠利用操縱裝置與相關(guān)裝置進行交流和互動，也可以通過相關(guān)設(shè)備感知其中的內(nèi)容，如物體的重量可以通過手來感知，并能實現(xiàn)物體的運動。

　　4.沉浸性。虛擬現(xiàn)實技術(shù)通過利用計算機模擬產(chǎn)生的三維立體圖像，完全符合人體的感知感覺特征和相關(guān)的心理生理特征，能夠使參與者和使用者在虛擬現(xiàn)實環(huán)境中感受到現(xiàn)實世界一樣的感覺，進行交流和互動。

　　三、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高校地理教學(xué)中的應(yīng)用

　　高校地理教學(xué)與現(xiàn)實密切聯(lián)系，對于一些地理特征需要進行深入的分析和研究。雖然當(dāng)前高校地理教學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用了各種教學(xué)方法，但是對于虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高校地理學(xué)科中的應(yīng)用還有一定的差距。本文列舉了幾個高校地理教學(xué)中常用的地理知識與虛擬現(xiàn)實技術(shù)相結(jié)合的方法，以此來說明虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高校地理學(xué)科教學(xué)中有非常重要的作用。

　　1.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在地震教學(xué)中的應(yīng)用。隨著近幾年地震在全世界的頻繁發(fā)生，以及地震過后所產(chǎn)生的巨大社會影響。地震現(xiàn)象已經(jīng)被世界各國高度重視，高校對于地震的研究也越來越深入。地震是由于地殼在其內(nèi)在應(yīng)力和外在應(yīng)力的共同作用下，使得聚集的構(gòu)造應(yīng)力突然釋放，以震源為中心，向四周以震動彈性波的方式不斷傳播開來，從而引起地面不斷顫動的現(xiàn)象。作為教學(xué)和研究的重要領(lǐng)域的高校，在開展地震教學(xué)和研究中的作用越來越重要。在傳統(tǒng)的高校地理教學(xué)，尤其是地震知識教學(xué)過程中，更多的是采用教師口頭描述和講解的手段進行，對于地震產(chǎn)生的機理和發(fā)生過程中的相關(guān)動態(tài)過程也只能采用平面圖或立體圖的方式，無法讓學(xué)生直觀地去觀察，而只能通過想象和經(jīng)驗推斷來學(xué)習(xí)，其效果并不十分理想。虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠生動地模擬地震發(fā)生的機制和原理，讓高校學(xué)生非常直觀地觀察并且感受地震不同震級所產(chǎn)生的不同災(zāi)害，讓高校學(xué)生能夠從不同角度對這一現(xiàn)象進行跟蹤，增強學(xué)生對這一知識的理解的準確性，大大提高了這一學(xué)科的教學(xué)效果。

　　2.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在地質(zhì)結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用。高校地理學(xué)科是一門非常直觀的學(xué)科，其中一些教學(xué)內(nèi)容如地震的產(chǎn)生、地殼板塊的運動、地質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成以及一些常見的自然災(zāi)害如火山、地震等的演變都是教學(xué)中的重點和難點。地質(zhì)結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，需要教師和學(xué)生有非常好的三維動態(tài)理解能力，但是由于資料和教師水平的限制，很難讓學(xué)生一次就能理解相關(guān)知識。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用能夠很好地模擬地質(zhì)結(jié)構(gòu)的三維立體結(jié)構(gòu)，模擬地質(zhì)構(gòu)造和板塊運動過程中的各種現(xiàn)象，生動地再現(xiàn)巖層的演變過程，利用動態(tài)的效果成功地渲染這一地理知識的演變過程，并且能夠利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)中的傳感設(shè)備獲取大量數(shù)據(jù)，再現(xiàn)物體的原始形態(tài)和三維結(jié)構(gòu)，將地質(zhì)結(jié)構(gòu)中的不同層次構(gòu)造和任意角度的地質(zhì)屬性通過數(shù)據(jù)連接生動的表現(xiàn)出來，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中無法采用圖像進行教學(xué)的弊端。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在這一知識教學(xué)中的應(yīng)用最大程度地實現(xiàn)了地質(zhì)結(jié)構(gòu)快速、大范圍的重建問題，有效地提高了教學(xué)效率。 　　3.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在地理環(huán)境教學(xué)中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的地理學(xué)科教學(xué)是將某一地理知識或地理環(huán)境單獨拿出來進行講解，忽視了整體地理環(huán)境的相互作用，人為地割裂了地理環(huán)境之間的關(guān)系。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行地理環(huán)境相關(guān)知識的教學(xué)，可以利用計算機和網(wǎng)絡(luò)傳感技術(shù)將現(xiàn)實中的地理環(huán)境按照一定的尺度進行虛擬設(shè)置，可以是大尺度也可以是中小尺度，將地理環(huán)境以及社會環(huán)境和政治經(jīng)濟環(huán)境全部進行虛擬化，讓高校學(xué)生和參與者深入其中，進入到特定的三維地理空間中去，與該環(huán)境中的事物進行交流和互動，并且感受如果其中的某一個地理因子發(fā)生變化，將會引起什么樣的相關(guān)變化。這種模擬現(xiàn)實環(huán)境的教學(xué)還可以按照操作者或者教學(xué)者的意愿調(diào)整地理環(huán)境，如可以調(diào)整云層的厚度和高度，設(shè)置雨天或雪天，根據(jù)太陽和月亮的升降變化調(diào)整光線的亮度等。由此可見，虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠有效的將地理學(xué)科中的枯燥知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥娜菀鬃寣W(xué)生接受的知識，為高校教師的教學(xué)提供了一個良好的教學(xué)平臺，提高了教學(xué)效率。

　　4.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在潮汐教學(xué)中的應(yīng)用。潮汐在高校地理學(xué)教學(xué)中是非常重要的知識點。潮汐是在月、日引潮力作用下海洋水體發(fā)生周期性的伴隨有潮位垂直漲落的水平運動。在國外，科研院所利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)對潮汐數(shù)值進行模擬，得出可視化與虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)，并且達到了預(yù)期的研究目的和效果。目前我國學(xué)術(shù)較高的高校地理教學(xué)中常采用潮汐數(shù)值模擬，即通過離散化潮汐運動的控制方程，用近似求解方法模擬潮汐運動特征，達到對潮汐場及其變化規(guī)律的認識，但這種方法缺乏直觀性和形象性，而且使用的離散化潮汐運動的控制方程對于一般高校和學(xué)生不是很好掌握的，所以體現(xiàn)在整體上是教學(xué)效果差、學(xué)生感覺難等一系列效果。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)潮汐模擬達到可視化效果，可使師生在虛擬環(huán)境中交互操作該對象，真正實現(xiàn)了人與自然的交流與互動，得到潮汐變化的動態(tài)過程。

　　四、結(jié)語

　　從以上分析可知虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高校地理教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，是加強高校地理科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和手段的最有效途徑。借助于虛擬現(xiàn)實技術(shù)，高校地理科學(xué)不僅能更好地宣傳自己、深化理論研究水平，而且能更好地為國民經(jīng)濟建設(shè)出力。雖然目前虛擬現(xiàn)實技術(shù)仍有許多尚未解決的理論問題和尚未克服的技術(shù)障礙，但隨著各種硬、軟件的發(fā)展，這一技術(shù)會不斷提高其逼真性、虛擬性和可普及性，可以預(yù)見在不遠的將來，虛擬現(xiàn)實技術(shù)必將在地理科學(xué)教學(xué)中取得更廣泛、更深入的應(yīng)用，給地理科學(xué)帶來重大的變化契機。

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　　相關(guān)期刊簡介：《計算機工程與應(yīng)用》雜志是由中華人民共和國工業(yè)和信息化部華北計算技術(shù)研究所主辦的、面向中高級計算機專業(yè)工作者的學(xué)術(shù)刊物�！队嬎銠C工程與應(yīng)用》是一本面向計算機全行業(yè)的綜合性學(xué)術(shù)刊物，覆蓋面寬、信息量大、報道及時是本刊的服務(wù)宗旨。

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