新課程的實(shí)施是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，新課程改革給基礎(chǔ)教育注入了生機(jī)和活力，同時(shí)也給廣大民族地區(qū)學(xué)校帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。由于民族地區(qū)農(nóng)村地區(qū)特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育基礎(chǔ)薄弱，資源匱乏，師資力量相對(duì)較弱，因此民族地區(qū)的高中課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施將是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。然而民族地區(qū)在課改中面臨的問題很多，使新課程的實(shí)施舉步艱難，將會(huì)嚴(yán)重影響課程改革進(jìn)一步向縱深發(fā)展。

　　摘要：新課程改革的全面推行，給基礎(chǔ)教育注入了生機(jī)和活力，同時(shí)也給民族地區(qū)學(xué)校帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。然而，民族地區(qū)中學(xué)在課改中面臨的問題很多，使新課程的實(shí)施舉步艱難。本文將通過透視民族地區(qū)基礎(chǔ)教育改革中存在的困惑，思考和探索民族地區(qū)高中新課程改革與實(shí)施的對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：民族高中,教學(xué),新課程,問題困惑,方法對(duì)策

　　一、民族地區(qū)高中學(xué)校學(xué)生情況

　　我們民族高中的學(xué)生，大多來自邊遠(yuǎn)山區(qū)和丘陵地區(qū)的農(nóng)村，可以說就是一所農(nóng)村高中，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境較差，消息閉塞，基本素質(zhì)較差。學(xué)生出生從小就在農(nóng)村環(huán)境下跟父母接受較原始的教育，幾乎沒有接受外界較多的信息，所具有的知識(shí)都是比較有限的。農(nóng)村的生存環(huán)境較惡劣，勞動(dòng)強(qiáng)度比較大，學(xué)生很小就開始與父母一起干農(nóng)活，很是辛苦勞累，在整天的強(qiáng)勞動(dòng)下，很少進(jìn)行大腦思考和新知識(shí)學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生的思維能力和大腦沒有得到很好的鍛煉和開發(fā)，成了真正的“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”型人才了。這樣在青少年接受較高中教育時(shí)，學(xué)習(xí)起比較復(fù)雜一點(diǎn)的科學(xué)教育知識(shí)就十分困難，學(xué)習(xí)成績(jī)就自然而然地比較差了。我想這也是西部地區(qū)普遍存在的環(huán)境閉塞，教育落后，信息不暢等使教育很落后的現(xiàn)狀了吧。

　　二、目前民族地區(qū)高中新課程實(shí)施中存在的問題與困惑

　　近幾年來，我國(guó)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教育的水平已經(jīng)得到了很大的發(fā)展，但由于以前民族地區(qū)高中的數(shù)學(xué)教育比較落后，因此現(xiàn)在民族高中的數(shù)學(xué)教育還是存在很多的不足之處和許多問題，例如：教師在數(shù)學(xué)中的教學(xué)情感投入不足、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心理存在障礙、教學(xué)中德育滲透不夠等。相對(duì)來說，民族地區(qū)高中的數(shù)學(xué)教育比較落后，教學(xué)質(zhì)量比較低，不能為我國(guó)的發(fā)展提供更多的高質(zhì)量的人才。

　　三、我國(guó)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

　�。ㄒ唬┟褡宓貐^(qū)學(xué)校辦學(xué)條件仍然較差，數(shù)學(xué)教育質(zhì)量不高的狀況尚未得到根本改變。

　　根據(jù)國(guó)家教育發(fā)展研究中心對(duì)民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的抽樣調(diào)查顯示：我國(guó)現(xiàn)有民族地區(qū)數(shù)學(xué)教育的辦學(xué)條件只能勉強(qiáng)滿足學(xué)科教學(xué)的基本需要，離全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求相距還遠(yuǎn)。再加上民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低、數(shù)學(xué)教育資源利用不充分等因素，我國(guó)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市的質(zhì)量。

　　1.民族地區(qū)學(xué)校有些教師在很大程度上喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

　　職稱偏低，在一定程度上影響了教師的工作積極性。少數(shù)教師雖能獨(dú)立或與他人合作進(jìn)行研究活動(dòng)，但大多數(shù)教師無法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在課堂中，很多合作討論學(xué)習(xí)成了部分學(xué)生玩耍打鬧的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了課堂秩序，制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　2.民族地區(qū)普通高中教師流動(dòng)頻繁，整體素質(zhì)往往較低。

　　由于存在學(xué)校間、城鄉(xiāng)間差別，民族學(xué)校教師與城鎮(zhèn)學(xué)校教師相比，收入低、待遇差、工作環(huán)境差，城市學(xué)校的擴(kuò)招，為民族高中教師進(jìn)城提供了機(jī)會(huì)，而且進(jìn)入城市中學(xué)的一般都是學(xué)校的教學(xué)骨干，由此導(dǎo)致了大量?jī)?yōu)秀教師流向了城市，使學(xué)校師資力量不足。而教師是校本課程開發(fā)的主體，這樣課程改革后就難以適應(yīng)，民族地區(qū)新課改舉步維艱。

　　3.新課程教學(xué)理念的引領(lǐng)落后。

　　由于多方面的原因，民族地區(qū)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段相對(duì)落后和單一，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)思想根深蒂固，對(duì)新課程的組織實(shí)施倍感困惑，課改更容易停留在形式上或教學(xué)的部分環(huán)節(jié)上，更容易“新瓶裝舊酒”、“穿新鞋走老路”。所以，民族地區(qū)學(xué)校更需要骨干教師，更需要骨干教師發(fā)揮帶動(dòng)作用和輻射作用。但由于民族地區(qū)學(xué)校經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、成長(zhǎng)平臺(tái)等一系列原因，年輕骨干教師的流失嚴(yán)重，學(xué)校普遍缺乏實(shí)施新課程的引路人，新課程教學(xué)理念的引領(lǐng)落后。目前許多教師都是“經(jīng)驗(yàn)型”“辛苦型”的，而“研究型”“創(chuàng)造型”的教師比較少，對(duì)新教材他們往往難以駕御，對(duì)課改中出現(xiàn)的新情況往往束手無策，影響了新課程的深入實(shí)施。

　　4.創(chuàng)新意識(shí)薄弱，科研能力欠缺。

　　目前絕大多數(shù)教師還只停留在只會(huì)照本宣科，充當(dāng)了“知識(shí)傳聲筒”的角色，很少有教師認(rèn)為他們應(yīng)該要從事教育研究，并且用研究的成果來改善自己的教學(xué)，在整體上缺乏創(chuàng)新意識(shí)，這樣勢(shì)必造成民族地區(qū)中學(xué)教師教育觀念陳舊落后，總是用統(tǒng)一的模式來教育學(xué)生，排斥創(chuàng)新和多元化的教學(xué)方法，習(xí)慣于課堂的“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)�？梢钥闯�，民族地區(qū)教師的創(chuàng)新意識(shí)薄弱，科研能力欠缺在一定程度上阻礙了其自身專業(yè)化的發(fā)展。

　　5.生源不足，學(xué)生底子薄，加大課改難度。

　　新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這不僅對(duì)傳統(tǒng)上承擔(dān)“傳道、授業(yè)、解惑”職責(zé)的教師構(gòu)成了一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在交通閉塞、信息落后、傳統(tǒng)觀念制約中成長(zhǎng)起來民族地區(qū)孩子如何跟得上為城市孩子量身定做的新教材的步伐，在教學(xué)中，最能拓展學(xué)生知識(shí)面，最能提高學(xué)生自主、探究能力的綜合實(shí)踐課對(duì)他們來說簡(jiǎn)直是形同虛設(shè)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中也需要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，即使開展了合作學(xué)習(xí)，原來基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中更也無所適從。目前，民族地區(qū)中學(xué)生源普遍較差，是制約中學(xué)教育發(fā)展的重要因素，這也加大了新課改的難度。

　　6.教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的滯后，制約課程改革理念的真正落實(shí)。

　　在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)幾乎成為制約課程改革理念真正落實(shí)的一個(gè)瓶頸，尤其在中學(xué)。在目前中考、高考存在的條件下，考試作為一種導(dǎo)向，一個(gè)指揮棒，一種最主要的評(píng)價(jià)方法，對(duì)于課程改革已經(jīng)成為巨大的羈絆與束縛。只要中考、高考仍然保持原來的價(jià)值取向，學(xué)校、教師就不可能真正貫徹落實(shí)課程改革精神。四、措施與對(duì)策

　　民族地區(qū)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等問題，因此，教師應(yīng)積極探究解決問題的對(duì)策，尋求更好的、科學(xué)的解決方法，培養(yǎng)合格的中學(xué)生。

　�。ㄒ唬┙處熞�轉(zhuǎn)變觀念。

　　新課程改革對(duì)教師的教學(xué)行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。而教師的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期被忽略的問題，特別是民族地區(qū)教師，這導(dǎo)致有的教師從教數(shù)十載，其專業(yè)發(fā)展水平還只停留在入職后的初期水平。因此，只有加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，大力科研改革，才能使課程改革扎實(shí)有效的開展。

　　實(shí)施新課程的關(guān)鍵在教師，教師實(shí)施新課程的關(guān)鍵在于對(duì)新課程的認(rèn)可態(tài)度。如果從觀念上認(rèn)可了，就會(huì)主動(dòng)積極想盡辦法執(zhí)行新課程。但由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師觀念轉(zhuǎn)變慢，認(rèn)為新課程偏向理想化，不大符合民族地區(qū)教學(xué)實(shí)際，對(duì)課程計(jì)劃的實(shí)際可操作性持懷疑態(tài)度而處于觀望狀態(tài)，因而從思想上和行動(dòng)上都沒有去積極主動(dòng)地探索新課程，而是消極被動(dòng)的接受，造成教師用舊的教學(xué)觀念教新的課程。這就要求教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新課程形勢(shì)的發(fā)展，在課程改革中勇于實(shí)踐，而不去做攔路者。

　　（二）多渠道籌措農(nóng)村高中階段數(shù)學(xué)教育經(jīng)費(fèi)。

　　有了充足穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源，學(xué)校才能改善數(shù)學(xué)教學(xué)的辦學(xué)條件，擴(kuò)大招生規(guī)模。民族高中持續(xù)、穩(wěn)定、健康的發(fā)展離不開政府的支持，各級(jí)政府應(yīng)加大對(duì)數(shù)學(xué)教育的投資力度，確保數(shù)學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的“三個(gè)增長(zhǎng)”。同時(shí)，高中階段數(shù)學(xué)教育屬非義務(wù)教育，地方政府可制定必要的政策，吸引社會(huì)各界支持高中階段數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。地方政府還應(yīng)根據(jù)農(nóng)村居民的收入水平，適當(dāng)提高高中階段教育的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，形成多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的機(jī)制，擴(kuò)大高中階段數(shù)學(xué)教育的經(jīng)費(fèi)來源。

　�。ㄈ�）加強(qiáng)“校本教研”的培訓(xùn)和研究，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。

　　針對(duì)大多數(shù)民族地區(qū)高中普遍存在“教非所學(xué)，學(xué)非為教”的嚴(yán)重現(xiàn)象，再加上新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要開放性、交叉性、整合性、綜合性，許多教師已有的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)不能滿足實(shí)施新課程改革的需要。因此，要對(duì)民族學(xué)�，F(xiàn)有的、落后于基礎(chǔ)教育改革要求的師資力量進(jìn)行相應(yīng)的再教育、再培訓(xùn)，不斷豐富和完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。民族學(xué)校要吸引外來人才比較困難，所以提高本校教師的素質(zhì)的有效辦法是鼓勵(lì)在職人員積極參加學(xué)歷培訓(xùn)和繼續(xù)教育，特別是要積極組織教師參加新課標(biāo)培訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上組織骨干教師開展校本培訓(xùn)，提高教師的整體素質(zhì)。

　　提高教師素質(zhì)的主渠道在哪里？積極開展校本培訓(xùn)和校本教研就是一個(gè)重要手段。所謂“校本教研”，指的是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色所進(jìn)行的教育教學(xué)研究。其最基本的特性就是“校本性”。所以，“校本教研”必須以學(xué)校為本，要以“解決學(xué)校自身所面臨的問題”為目標(biāo)。結(jié)合學(xué)校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)實(shí)際情況，開展豐富多彩的教研活動(dòng)，農(nóng)村學(xué)校要特別發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，多開示范課，結(jié)合本校實(shí)際情況進(jìn)行“校本培訓(xùn)”。

　　由于初中教師拔到高中使用，對(duì)教師的專業(yè)科學(xué)文化知識(shí)提出了更高更新的要求，因此，“校本性”要體現(xiàn)在尊重教師的個(gè)體差異，引導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。要讓教師意識(shí)到：不斷學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)能力，發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的能力是自己的責(zé)任與義務(wù)，是自身發(fā)展的需要，而不是行政命令，從而喚醒自己沉睡的研究意識(shí)，積極地參與“校本教研”。讓教師在研究中感受重視個(gè)人的意義體驗(yàn)，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)自我，反思自我，改變自我，讓自己的職業(yè)生命在研究中學(xué)習(xí)中得到升華。

　　“校本教研”還應(yīng)促進(jìn)民族地區(qū)教育信息化，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。推進(jìn)教育信息化自然面臨著重重困難，政府要采取多種措施切實(shí)解決民族學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)問題，加快實(shí)現(xiàn)校校通工程，積極推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)校教育整合，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及網(wǎng)上辦公，滿足民族學(xué)校師生多樣化學(xué)習(xí)的需求。

　　由于民族高中的學(xué)生基礎(chǔ)差異大，因而“校本教研”應(yīng)引導(dǎo)教師樹立“分層教學(xué)”的思想，要把分層教學(xué)思想貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。尋找“分層教學(xué)”的方法和途徑：分層備課，分層作業(yè)，分類指導(dǎo)練習(xí)等，對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)──讓學(xué)生感覺到通過努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。為此，在“校本教研”中，要研究如何組建互助學(xué)習(xí)小組，怎樣去利用“從眾效應(yīng)”督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生真真切切地感覺到自己的進(jìn)步，感覺到自己在一天天地在超越自己。

　　民族地區(qū)中學(xué)要通過建立校本教研制度，創(chuàng)設(shè)教師間互相交流、互相幫助、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。民族中學(xué)教師要積極在實(shí)踐中開展研究，探索有效實(shí)施新課程教學(xué)的途徑，與課改同成長(zhǎng)。

　�。ㄋ模┱媲殛P(guān)愛賞識(shí)學(xué)生的策略。

　　1.教師要付真情。

　　“教育缺乏對(duì)話，教育呼喚對(duì)話”是當(dāng)代教育中師生情感交流冷漠的寫照。教師應(yīng)如何踐行“真情付出”的要求呢？“為了每一個(gè)青少年的發(fā)展”是新課程的最高宗旨。“有愛不孤獨(dú)”。教師要讓每一個(gè)學(xué)生都健康、活潑、愉快地成長(zhǎng)，就必須把他們看成一個(gè)獨(dú)立的人格體，必須與他們進(jìn)行平等對(duì)話，用真誠(chéng)的對(duì)話與交流，消除他們的心理障礙。真誠(chéng)、平等意味著對(duì)學(xué)生生命的喚醒和賞識(shí)；意味著人格對(duì)等基礎(chǔ)上的靈魂交融；意味著用心靈感動(dòng)心靈，用信心點(diǎn)燃信心，用希望托起希望。惟有如此，我們才不會(huì)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)“眾生一詞”；惟有這樣，學(xué)生才不會(huì)對(duì)我們的“面具”感到畏懼。一個(gè)孩子如果生活在批評(píng)中，他就會(huì)學(xué)會(huì)譴責(zé)和敵視；如果生活在鼓勵(lì)中，他就會(huì)學(xué)會(huì)自信和奮發(fā)；如果生活在認(rèn)可中，他就會(huì)學(xué)會(huì)自愛、自重。

　　2.利用數(shù)學(xué)美培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念。

　　數(shù)學(xué)并不是一門枯燥乏味的學(xué)科，它實(shí)際包含著許多美學(xué)因素。古代哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家早斷言：“哪里有數(shù)，哪里就有美。”數(shù)學(xué)美的特征表現(xiàn)在和諧、對(duì)稱、秩序、統(tǒng)一等方面。比如圓是平面圖形中最完美的圖形，它的完美不僅在于它的完全對(duì)稱性（軸對(duì)稱、中心對(duì)稱），而且在于它體現(xiàn)著一種偉大的精神——集體主義精神，這是因?yàn)閳A本身就是把無數(shù)零散的點(diǎn)有秩序地、對(duì)稱地、和諧地、按統(tǒng)一的規(guī)律（到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)）排列而成的封閉圖形，就像一個(gè)和美的大家庭，每個(gè)成員都有自己的位置和作用，同時(shí)也遵循著集體的紀(jì)律。由此我啟迪學(xué)生：你們每個(gè)人就像圓上一個(gè)個(gè)孤立的點(diǎn)，你們所處的班集體乃至于整個(gè)社會(huì)就好比一個(gè)圓，集體的形象與榮譽(yù)和你們自己的努力是分不開的，個(gè)人若不遵守集體的紀(jì)律，不能正確處理個(gè)人利益與集體利益的關(guān)系，就會(huì)像不在圓上的點(diǎn)一樣，游離于集體之外，也就得不到集體的溫暖。這樣用形象生動(dòng)的語言將集體主義教育自然地滲透到學(xué)生的心田。3.建立學(xué)習(xí)交流制度，加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)和合作。

　　新課程要求老師深入研究教材與學(xué)生，豐富相關(guān)專業(yè)知識(shí)、技能，長(zhǎng)年累月地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、交流、研究、提高，取得專業(yè)領(lǐng)域的話語權(quán)，攀登上專業(yè)領(lǐng)域的制高點(diǎn)，從而在課程實(shí)施中駕輕就熟。因此，在實(shí)施校本師資培訓(xùn)過程中，學(xué)校要努力組織老師學(xué)習(xí)，采取專業(yè)人員引領(lǐng)學(xué)、專家指導(dǎo)學(xué)、集中輔導(dǎo)學(xué)等靈活多樣的學(xué)習(xí)形式。積極邀請(qǐng)專家學(xué)者，開設(shè)講座，擴(kuò)大老師的視野；參觀訪問，讓老師走出去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)老師的感性認(rèn)識(shí)；增訂書報(bào)雜志，為老師學(xué)習(xí)提供方便等。

　�。ㄎ澹┩诰蚪滩谋旧淼镊攘�和課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。

　　1.激發(fā)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　教師要使學(xué)生感到生活中無處不在的數(shù)學(xué)有無窮的奧妙，引起學(xué)生的好奇和激情，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，形成良好的心理動(dòng)力。其次，教師要教會(huì)學(xué)生巧算方法。教師應(yīng)經(jīng)常贊揚(yáng)學(xué)生，學(xué)生聽到教師的熱情贊語后，會(huì)覺得自己就是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者，從而會(huì)消除“數(shù)學(xué)可怕”的心理，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種自我需要，喚起參與學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的欲望。

　　2.喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體，教師必須在教學(xué)中做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，相信學(xué)生的能力，真正把課堂還給學(xué)生，把創(chuàng)造機(jī)會(huì)還給學(xué)生，開放學(xué)生的心靈世界，以促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。

　　3.做好心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生順利渡過“磨合期”。

　　高一新生，從原來各自熟悉的學(xué)校，來到了一個(gè)新環(huán)境，受角色的轉(zhuǎn)換、人際關(guān)系的變化、課程難度的增加等因素的影響，會(huì)對(duì)所處的環(huán)境感到不適應(yīng)，教師應(yīng)該給學(xué)生以鼓勵(lì)，幫助他們得到積極的情緒體驗(yàn)，針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問題進(jìn)行心理輔導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與策略的指導(dǎo)，改善學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果。

　　4.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　學(xué)習(xí)習(xí)慣包括；指導(dǎo)學(xué)生制定短期與長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到課前預(yù)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)，做好（單元）系統(tǒng)小結(jié)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，養(yǎng)成閱讀數(shù)學(xué)報(bào)刊和數(shù)學(xué)資料的習(xí)慣，從而更快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

　　（六）健全教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性。

　　教育評(píng)價(jià)有鑒定、改進(jìn)、激勵(lì)、管理與研究的功能，其目的在于提高教育質(zhì)量，而提高教育質(zhì)量的目的在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。建立教師教育教學(xué)綜合量化管理辦法，不“以分論賞”，抓管理、促教研、全面評(píng)估教師工作。

　　在學(xué)生評(píng)價(jià)上注重學(xué)生的發(fā)展，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，杜絕公布成績(jī)和用成績(jī)排名次的錯(cuò)誤做法；鼓勵(lì)學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)共建有效、合理、科學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師進(jìn)行新課改的積極性，在教育教學(xué)中呈現(xiàn)新課改文化氛圍。

　�。ㄆ撸�實(shí)施對(duì)民族地區(qū)學(xué)校貧困高中生的資助政策。

　　我國(guó)對(duì)貧困大學(xué)生實(shí)施了勤工儉學(xué)、助學(xué)貸款等一系列資助政策。民族高中也應(yīng)對(duì)貧困高中生實(shí)施類似的政策，幫助他們完成學(xué)業(yè)。勤工儉學(xué)不太適用于學(xué)習(xí)緊張的普通高中生，但學(xué)生可利用自己的一技之長(zhǎng)勤工儉學(xué)，以減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。“獎(jiǎng)、貸、助、減、免”的資助政策也可以逐步在高中教學(xué)中實(shí)施，其中助學(xué)貸款更為可行。地方政府可通過一系列的資助政策，為學(xué)生提供接受高中教育的機(jī)會(huì)。

　　總之，民族地區(qū)普通高中實(shí)施新課標(biāo)舉步艱難，但經(jīng)過兩年的課改實(shí)踐，在教與學(xué)方面已經(jīng)有初步的變化：教師角色轉(zhuǎn)換起步并且專業(yè)化逐漸成長(zhǎng)；學(xué)生學(xué)習(xí)方轉(zhuǎn)變、個(gè)性一定程度舒展并從中體驗(yàn)成長(zhǎng)的樂趣。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]周宏.《教學(xué)改革與發(fā)展全書》中國(guó)物資出版社，2009.06.

　　[2]石國(guó)峰.《課程改革：教師的重新發(fā)現(xiàn)與自我新生》江蘇教育研究，2010.08.

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