最近我聽(tīng)了全國(guó)中語(yǔ)會(huì)組織的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)觀摩課，收獲匪淺。盡管老師們的教學(xué)風(fēng)格各異，但有一個(gè)共同點(diǎn)，就是上課老師在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)方面表現(xiàn)出教育者的智慧和才能，盡顯語(yǔ)文的風(fēng)采，最讓人難忘的是課堂上師生互動(dòng)，相得益彰，成為課堂的最大亮點(diǎn)。由此我想到語(yǔ)文課，要真正構(gòu)建高效課堂，就必須讓師生真正活動(dòng)起來(lái)。

　　摘要：要真正打造高效的語(yǔ)文課堂就必須讓師生真正活動(dòng)起來(lái)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，啟發(fā)學(xué)生思維，把學(xué)生引入語(yǔ)文的殿堂。本文簡(jiǎn)單分析語(yǔ)文教師該如何用師生互動(dòng)構(gòu)建高效課堂。

　　關(guān)鍵詞：師生互動(dòng),高效課堂,構(gòu)建方法

　　一、要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教師要解放思想，大膽讓學(xué)生活動(dòng)。

　　古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也！”這是千百年來(lái)植根于我們這批“先生”腦海中的傳統(tǒng)教育觀念，它把教師與學(xué)生置于一種等級(jí)性的關(guān)系之中，特別是現(xiàn)在古文教學(xué)中常常出現(xiàn)這種情況：當(dāng)教師在講臺(tái)上滔滔不絕時(shí)，坐在下面的學(xué)生昏昏欲睡。今天，我們不斷進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試，大膽讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，就是突破應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育模式的束縛，充分重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)個(gè)體自學(xué)與創(chuàng)新能力為宗旨的教學(xué)模式。根據(jù)以上分析，我對(duì)教學(xué)方法作了新的嘗試，之前的一節(jié)課上我宣布《隆中對(duì)》這一課采用自學(xué)加點(diǎn)撥的學(xué)法，男女生分為兩組進(jìn)行自學(xué)對(duì)抗賽。將平時(shí)由老師來(lái)完成的環(huán)節(jié)進(jìn)行分解：一是作家作品文學(xué)常識(shí)，歷史背景；二是課文中的生字詞收集；三是課文內(nèi)容串譯；四是知識(shí)點(diǎn)的尋找與歸納。分解完畢由學(xué)生下去尋找資料準(zhǔn)備，下一堂課交流，這種學(xué)法將貫穿教學(xué)過(guò)程由原來(lái)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餮芯�、集體交流。第二天上課時(shí)學(xué)生群情激越，紛紛舉手要上臺(tái)講解頭一天分配自己的任務(wù)。針對(duì)每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和效率。這一課用了三課時(shí)，學(xué)生一反往日的冷漠與等待，代之一種求知若渴、奮勇當(dāng)先的學(xué)習(xí)熱情。最后教學(xué)效果非常令人滿意。同以往的教學(xué)過(guò)程相比，這堂課最突出的特點(diǎn)是學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性得到極大改善，對(duì)課文的挖掘深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我的預(yù)期。當(dāng)我們把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我們完全可以改變語(yǔ)文在學(xué)生心目中的位置。

　　二、要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教師要提高修養(yǎng)。

　　語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)就像一條河，期間流淌著語(yǔ)文教師的熱血，只有教師的智慧和學(xué)生的智慧相碰撞，才能激起語(yǔ)文教學(xué)的朵朵浪花。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)必定是既有共性又有個(gè)性，是共性的和個(gè)性的統(tǒng)一。因此，教師要提高修養(yǎng)，講究藝術(shù)，通過(guò)創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中始終有感情投入，和學(xué)生打成一片，全身心地融入學(xué)生當(dāng)中，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，當(dāng)做自己的朋友。有了這種觀念意識(shí)，教學(xué)就會(huì)得心應(yīng)手，師生互動(dòng)就會(huì)更密切。記得在三十一中聽(tīng)一位教師在執(zhí)教《我的母親》，在對(duì)話交流階段，同學(xué)們發(fā)言精彩，個(gè)性飛揚(yáng)，教師妙語(yǔ)點(diǎn)評(píng)，讓聽(tīng)課的教師沉醉其中。這位執(zhí)教教師突然發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生總是低頭不語(yǔ)，她走到這個(gè)孩子的面前：

　　師：剛才我發(fā)現(xiàn)你一直沒(méi)有發(fā)言，現(xiàn)在給你一個(gè)機(jī)會(huì)，你想說(shuō)點(diǎn)什么？

　　生：我……我……我的爸爸媽媽……（說(shuō)著傷心地哭了起來(lái)）（這一舉措，讓在場(chǎng)聽(tīng)課的老師驚呆了，執(zhí)教教師好像立刻明白了什么，也許是她的教學(xué)敏感，這可能是一個(gè)家庭不幸的孩子，此刻觸景生情……她輕輕地?fù)崦�著孩子的背�?/p>

　　師：孩子，我給你講一個(gè)珍珠蚌的故事吧。在海邊，有一些不起眼的蚌，它們的體內(nèi)鉆進(jìn)了泥沙，特別的痛苦，但它們用自己的寬容和毅力將這些泥沙一層層的包裹，一直把它們變成璀璨的珍珠。孩子，我還要對(duì)你說(shuō)，你現(xiàn)在的心可能受到了傷害，其實(shí)，你現(xiàn)在的不幸正是你人生的一筆巨大的財(cái)富。這位老師眼里閃著淚花，動(dòng)情地講述。

　　這時(shí)，整個(gè)會(huì)場(chǎng)響起一片掌聲。教師的一個(gè)故事讓學(xué)生深受啟發(fā)——我不正是珍珠蚌嗎？我現(xiàn)在經(jīng)受的磨礪與痛苦是為了精美的“珍珠”。教師有了很深的教學(xué)修養(yǎng)，加上嫻熟的藝術(shù)技巧，教學(xué)就達(dá)到一種新的境界。

　　三、要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教師要突出課堂設(shè)計(jì)，保證讓學(xué)生活動(dòng)。

　　語(yǔ)文課要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，啟發(fā)學(xué)生思維，把學(xué)生引入語(yǔ)文殿堂，語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是十分關(guān)鍵的，關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)效果。關(guān)于師生互動(dòng)，我的體會(huì)是：

　　1.由淺入深，進(jìn)行循序提問(wèn)，讓學(xué)生能說(shuō)。問(wèn)題太深，學(xué)生高不可攀，學(xué)生不敢問(wèn)津；問(wèn)題提得太淺，學(xué)生不假思索，隨口應(yīng)答，也會(huì)使學(xué)生興趣大減。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往使問(wèn)題設(shè)計(jì)精彩，學(xué)生回答得也精彩。例如：《愚公移山》這一課。教師可以從標(biāo)題入手：移什么山？誰(shuí)移山？為什么要移山？對(duì)移山有幾種不同的態(tài)度等。按照這樣的順序來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，使前一個(gè)問(wèn)題成為后一個(gè)問(wèn)題的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，不至于思維跳躍太大學(xué)生一下接受不了，如果教師按段一字一句提問(wèn)，學(xué)生按字句一字一句解答，得到那些必然是零散的點(diǎn)滴的知識(shí)，知識(shí)如果沒(méi)有序串在一起，那必然印象不深且學(xué)生無(wú)興趣，學(xué)習(xí)效率低。又如講授《我的叔叔于勒》一文時(shí)，我設(shè)置了下列問(wèn)題：這篇課文從情節(jié)上如何分析？菲利普夫婦對(duì)于勒前后的稱呼有什么變化？為什么有這樣的變化？這種變化說(shuō)明了什么？這和全文的主題有什么聯(lián)系？這樣提問(wèn)可把事情的前因后果、表象本質(zhì)層層理清，有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，順利完成教學(xué)任務(wù)。

　　2.借助聯(lián)想展開(kāi)想象，進(jìn)行拓展提問(wèn)，使學(xué)生想說(shuō)。例如：我在教《我的叔叔于勒》一文時(shí)，在課文后的研討與練習(xí)四有這樣一題：“想象一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們會(huì)怎么樣？”同學(xué)們的回答精彩紛呈，把菲利普夫婦那種虛榮、勢(shì)利、自私、貪婪的嘴臉刻畫(huà)得淋漓盡致。朱自清的《春》中全文有五幅畫(huà)：“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、“迎春圖”。這五幅畫(huà)都是抓住了春天的特征，而且詞語(yǔ)非常優(yōu)美，歷來(lái)是大家學(xué)習(xí)的典范。我圍繞品味語(yǔ)言這一重點(diǎn)，按這樣的思路設(shè)計(jì)提問(wèn)：首先，抓住最容易理解的“春花圖”這一段，通過(guò)對(duì)比想象，其次，利用品味到的“春花圖”的語(yǔ)言知識(shí)，描繪相似的景物，最后留下空白“春雨圖”、“迎春圖”讓學(xué)生在交流探討中體會(huì)。

　　3.抓住重點(diǎn)，進(jìn)行突破提問(wèn)，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。語(yǔ)文課堂提問(wèn)必須根據(jù)課文的具體內(nèi)容，讓學(xué)生感同身受，進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)的情境中，體會(huì)語(yǔ)文的精妙，抓住一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題打開(kāi)一個(gè)決口，讓知識(shí)的水流奔涌而出，強(qiáng)化學(xué)生的思想，這就要求教師真正吃透教材，才能找到關(guān)鍵問(wèn)題之所在，用一句形象的話來(lái)說(shuō)叫：“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。如《中國(guó)人失掉了自信心了嗎？》一文，可以這樣提問(wèn)：在第二、五、六自然段中，三個(gè)“中國(guó)人”含義有何不同？這樣一問(wèn)就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了論敵偷換概念、蓄意誣蔑的卑劣伎倆和全文脈絡(luò)及寫(xiě)法。這樣提問(wèn)，縱觀全局，問(wèn)于緊要之處，學(xué)生說(shuō)起來(lái)頭頭是道，使教學(xué)活動(dòng)真正落到實(shí)處。

　　學(xué)生的問(wèn)題用學(xué)生的方式解決最有效。要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，語(yǔ)文教師就要放下身段，“幼吾幼，以及人之幼”，深入研究教材、教法、學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)有效的課堂設(shè)計(jì)，課堂中逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自由的情感狀態(tài)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，真正帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的世界里徜徉，在語(yǔ)文課里進(jìn)行師生互動(dòng)，這樣才能真正構(gòu)建高效課堂。

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