[摘 要] 傳統(tǒng)中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著觀念陳舊，誤區(qū)普遍的弊端：教師重自己“講”不重學(xué)生“學(xué)”，過分依賴教參，以題代講。這些都不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，不利于學(xué)生對課文作多元化解讀。因此，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的閱讀能力，敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神，突出學(xué)生的主體作用，有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng), 從而有利于新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實施。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)語文閱讀教學(xué); 觀念陳舊;轉(zhuǎn)變觀念;培養(yǎng)能力;勇于實踐

一、觀念陳舊，誤區(qū)普遍

我國一直沿用的是50 年代初從前蘇聯(lián)所學(xué)來的文學(xué)教學(xué)經(jīng)驗, 套用并長期使用的語文教學(xué)程序: 預(yù)習(xí)———課題解釋———作者介紹———寫作背景介紹———生字生詞———逐段分析———中心思想———寫作特點，直到今天這還是高校培養(yǎng)師范生的教材及大多數(shù)中學(xué)一線教師的授課程序。這種教學(xué)模式使教師一講到底“滿堂灌”,雖然有些教師也提出一些程式性的問題，卻成了對學(xué)生的“滿堂問”。教師重講授, 忽視對學(xué)生的閱讀理解要求; 重知識學(xué)習(xí), 忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生被動接受，不以學(xué)生為主體的教學(xué)使學(xué)生失去了閱讀興趣。原本的名篇名作，在這樣程序化的教學(xué)中失去了它應(yīng)有的魅力，教師的閱讀教學(xué)不僅使學(xué)生失去了閱讀興趣，更有可能成為學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。教師的“講”在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中占絕對主導(dǎo)地位，而學(xué)生的“學(xué)”卻成了可有可無得事情，因而“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”也就成了一句空話。

. 教參是大多數(shù)教師教學(xué)的參考依據(jù)，但不能過分迷信和依賴教參。傳統(tǒng)教學(xué)中教師依靠教參進(jìn)行教學(xué)，甚至照搬教參，強(qiáng)行將教參上的結(jié)論納入學(xué)生的思維，使學(xué)生失去了閱讀的主動性。這樣長此下來，學(xué)生的獨立性，自主性，創(chuàng)造性就被徹底壓抑。學(xué)生不再會主動去理解，而是等待教師講解，在學(xué)習(xí)迷失了自己的主體地位。面對一篇課文，不是積極主動去理解，提出自己的見解，而是揣摩老師的意圖，揣摩教參的內(nèi)容，甚至有學(xué)生直接買教參，不閱讀課文，而是背教參。所有的這些都不利于學(xué)生提出自己的見解，對課文作多元化的解讀。

“ 考考考，是老師的法寶;分分分，學(xué)生的命根。”高考是高中教學(xué)重要的指揮棒。因此為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，較好的升學(xué)率，高中語文閱讀教學(xué)存在大量的“習(xí)題訓(xùn)練”。這與素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí), 強(qiáng)調(diào)“減負(fù)”剛好背道而馳。應(yīng)試教學(xué)盛行的“習(xí)題”式閱讀教學(xué), 欠缺拓展學(xué)生的閱讀思路。“題海戰(zhàn)術(shù)”，“以題代講”成了閱讀教學(xué)的主要模式，成了一種以考試為中心的閱讀教學(xué)程序套式，更是對學(xué)生自主閱讀的扼殺

二、 轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)能力。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)，因此就必須轉(zhuǎn)變觀念，使之與現(xiàn)代素質(zhì)教育要求相一致。.中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程, 是每個學(xué)生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程�，F(xiàn)代的閱讀教學(xué)觀念要求教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的閱讀感受, 關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗, 珍視學(xué)生獨特的理解。高中語文大部分選文十分重視文化內(nèi)涵和時代氣息。有許多課文有著深廣的歷史、文化和哲學(xué)內(nèi)涵, 又折射出強(qiáng)烈的當(dāng)代意義, 適合對中學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑思辨的訓(xùn)練。

語文課程要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，而人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與情感活動是分步開的。通過閱讀可以獲得這樣的情感體驗。新課標(biāo)在閱讀和欣賞“教學(xué)建議”中特別指出,“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑, 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話, 是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”。因此，我們的語文閱讀教學(xué)不能僅依靠教參，以考高分為目的，而是通過語言文字, 使學(xué)生與他人、與社會、與人類、與自然建立起聯(lián)系,，使學(xué)生的情感，思想，審美境界在閱讀鑒賞中得到發(fā)展和提升。

中學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。任何優(yōu)秀的作品如果沒有作者與讀者都不可能完美，閱讀不試讀者被動接受，而是讀者根據(jù)自己的情境、思想、知識、閱歷和知識儲備等對作品進(jìn)行領(lǐng)悟、理解的過程�？梢姡�在閱讀過程中學(xué)生自己獨到的見解和觀點是多么的重要。中學(xué)語文閱讀教學(xué)要充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神。

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力, 因此中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程, 實際上就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀的過程。新課標(biāo)明確要求“:從整體上把握文本內(nèi)容, 理清思路、概況要點, 理解文本所表達(dá)的思想、觀念和感情”。并且能“理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句, 體現(xiàn)精彩語句的表現(xiàn)力”。特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題, 對文本能作出自己的分析判斷, 努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑”。如有教師在教學(xué)《祝福》時, 有學(xué)生提出疑問:“祥林嫂的姓名是什么?”全班學(xué)生在文中反復(fù)找都未找到。此時老師引導(dǎo)學(xué)生從人物著手, 以性別為突破口, 進(jìn)行對文本的閱讀理解, 將學(xué)生找的名字寫在黑板上, 并進(jìn)行分類。學(xué)生發(fā)現(xiàn): 魯四、阿牛、阿毛、賀老六這些人都有姓有名, 而祥林嫂、四嬸、柳媽、衛(wèi)老婆子等都沒有姓名。教師再加以點撥, 學(xué)生就能理解了: 在封建社會里男尊女卑, 男人有姓名, 女人沒有, 這正是魯迅先生從當(dāng)時社會風(fēng)俗中敏銳捕捉的結(jié)果, 自然而深沉地揭露了封建社會的罪惡。在閱讀教學(xué)中, 教師善于導(dǎo)向, 學(xué)生善于質(zhì)疑、解疑, 能夠在閱讀實踐中培養(yǎng)獨立的閱讀能力。

三、多種方法，勇于實踐

在閱讀教學(xué)過程中，語文老師要創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，使學(xué)生沉浸其中，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，積極閱讀。教師可以充分利用各種材料及工具來創(chuàng)設(shè)情境，如生動直觀的形象、有趣的文學(xué)故事、恰到好處的譬喻, 甚至一個恰如其分的導(dǎo)入等, 都能創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生閱讀的情境。還有教師可以充分利用多媒體，比如制作畫面，使學(xué)生在欣賞畫面時產(chǎn)生閱讀沖動，迫不及待的拿起課本，進(jìn)入課文。

每一個學(xué)生都試獨立自主的人，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該放手讓學(xué)生動手，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分的釋放出來，讓學(xué)生在閱讀中，在課堂中敢想，敢說，敢問，充分發(fā)揮學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中得主體作用。如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時, 表現(xiàn)出了可貴的質(zhì)疑精神。“項伯私下里夜走霸上見張良、劉邦, 回去竟報項羽, 替劉邦開脫, 難道項羽既不察其動機(jī), 也不追問原委, 更無半點懷疑?”“沛公是抄小路回霸上的, 二十里的小路, 連走帶跑也得一兩個小時, 這期間項羽豈能在席間干等劉邦而不追問? ”而這樣的質(zhì)疑正體現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生這樣大膽質(zhì)疑的自主學(xué)習(xí)方法。

重視閱讀方法的指導(dǎo), 重視課內(nèi)外銜接, 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以充分利用課外閱讀方式。如搜集讀書名言,喚起學(xué)生的閱讀興趣。同學(xué)們搜集名言警句的過程,就是激發(fā)學(xué)閱讀興趣過程。在搜集讀書名言的過程中,學(xué)生感悟到讀書的好處,課外閱讀的熱情也就隨之高漲了。這樣有助于我們的課堂閱讀教學(xué)。當(dāng)然課外閱讀，不試隨便讀，盲目的看，而使要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目的讀，因此教師要加強(qiáng)課外閱讀方法的指導(dǎo)，提高課外閱讀的質(zhì)量和效率。讓學(xué)生在課堂的閱讀教學(xué)中學(xué)會獨立閱讀的方法和能力，是學(xué)生理解課外閱讀內(nèi)容的有效途徑。

閱讀教學(xué)要能夠巧妙運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。學(xué)生不僅要能夠自主閱讀學(xué)習(xí)，同時也要學(xué)會合作學(xué)習(xí)。自主與合作應(yīng)該是相輔相成的。比如我們可以確定小組成員角色,并按角色分工。在四人小組中設(shè)召集人、記錄員、匯報人、計時員等,分工明確,人人有事做。小組成員輪流擔(dān)任以上角色,還可以從不同角度訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力。將學(xué)習(xí)任務(wù)從不同角度切分后,每位同學(xué)根據(jù)自己的興趣特長選擇一項,完成任務(wù)后相:互交流。這種分組方法最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,且能使小組成員們揚長避短,互啟互補(bǔ)。全班同學(xué)的合作學(xué)習(xí),特別重要的是要讓學(xué)生學(xué)會相互欣賞,欣賞同學(xué)的學(xué)習(xí)成果,為別人的成功由衷地高興,并以此激勵自己。

閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中得地位是至關(guān)重要的，我們必須對當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)心中有數(shù)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的理論探究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，正確而高效的提高學(xué)生的自主、合作的閱讀能力，讓學(xué)生自己成為閱讀教學(xué)中真正的“主人”，才能改變當(dāng)前閱讀教學(xué)尷尬的現(xiàn)狀，以適應(yīng)社會發(fā)展，學(xué)生變化的需要。

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