劉敏

摘要:口語(yǔ)交際能力已成為現(xiàn)代公民必備的能力要求，口語(yǔ)交際教學(xué)是語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。要提高口語(yǔ)交際訓(xùn)練的有效性，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，口語(yǔ)交際教學(xué)必須講究策略，掌握口語(yǔ)交際教學(xué)的基本途徑和方法，才能扎實(shí)地完成教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境是口語(yǔ)交際教學(xué)成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。可從貼近實(shí)際生活、組織實(shí)踐活動(dòng)和結(jié)合教材內(nèi)容幾方面創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想說(shuō)，有話可說(shuō)。
關(guān)鍵詞:口語(yǔ)教學(xué)  情境創(chuàng)設(shè)
當(dāng)今社會(huì)的日益發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的全球化，催生著社會(huì)交際活動(dòng)的廣泛、活躍、頻繁的進(jìn)行，口語(yǔ)交際能力逐步成為現(xiàn)代公民必備的能力要求。開展口語(yǔ)交際教學(xué)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力隨之成為語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，各冊(cè)的語(yǔ)文教材都安排了一定的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)中，必須講究策略，掌握基本的途徑和方法，抓好口語(yǔ)交際教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)這個(gè)基礎(chǔ)和關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，達(dá)到交際需求，形成能力，完成教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐中，我認(rèn)為，可從以下三個(gè)方面創(chuàng)設(shè)情境，展開教學(xué)，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
貼近實(shí)際生活  創(chuàng)設(shè)情境
口語(yǔ)交際教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生交際的需要。只有發(fā)自內(nèi)在的交往需求，才可能產(chǎn)生富有實(shí)效的口語(yǔ)交際活動(dòng)。因此，情境的創(chuàng)設(shè)，不能只靠課文中的文字內(nèi)容或者課文中的圖畫，那些只是訓(xùn)練中的一些例子，教學(xué)中除了憑借那些例子、主題之外，還必須根據(jù)學(xué)生自己身邊周圍的事物出發(fā)，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，善于捕捉、發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的情景，盡可能創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。這樣，才會(huì)利于激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望和需求，讓學(xué)生個(gè)個(gè)有自主實(shí)踐的情境，有話可說(shuō)，人人踴躍參與，樂于交際。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《我會(huì)拼圖》，可拓展到“我會(huì)唱歌、跳舞、畫畫、掃地……”等等；教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《我們?nèi)?ldquo;旅游”》一課，可延伸到“我們?nèi)サ巧健⒋河�、野炊、逛超�?hellip;…”等等；又如上四年級(jí)上冊(cè)《購(gòu)物談體會(huì)》《怎樣保護(hù)周圍的環(huán)境》、六年級(jí)上冊(cè)《過生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好》《有了電腦，還要花工夫練字嗎》等等，都不要囿于課文的主題，局限于課文的內(nèi)容，而應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際生活，包括生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適合于他們進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)的情境，如“感恩行動(dòng)”“自我保護(hù)”“珍愛生命”等主題活動(dòng)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)，從而達(dá)成教學(xué)的實(shí)效。
組織實(shí)踐活動(dòng)  創(chuàng)設(shè)情境
俗語(yǔ)說(shuō)得好，“百聞不如一見。”“見過不如做過，做過不如做得多。”這都說(shuō)明了“實(shí)踐出真知。”在口語(yǔ)交際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，組織實(shí)踐活動(dòng)，是十分重要的，也是非常必要的。組織學(xué)生參加專題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中用心靈去體驗(yàn)，去感受，去觀察，去思考，對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生會(huì)有獨(dú)特的感悟。重實(shí)踐，重過程，重積累，重交流，學(xué)生真正獲得自我認(rèn)知，自我體驗(yàn)，便會(huì)產(chǎn)生自我的見解，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，就會(huì)收到事半功倍的效果。如四年級(jí)上冊(cè)《秋游怎么組織》《有趣的小實(shí)驗(yàn)》，五年級(jí)上冊(cè)《小小導(dǎo)游員》《家鄉(xiāng)的變化》，六年級(jí)上冊(cè)《講報(bào)，評(píng)報(bào)》《當(dāng)小記者》等等，都必須積極地組織好課前的專題實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都身臨其境，親身經(jīng)歷，親自嘗試，自我體味，交流起來(lái)，便會(huì)各有千秋。這樣的口語(yǔ)交際教學(xué)，就沒有不成功的。
結(jié)合教材內(nèi)容  創(chuàng)設(shè)情境
在新課改中，語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，教材具有“綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性和開放性”的特點(diǎn)，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)社會(huì)需要的識(shí)字、閱讀、習(xí)作和口語(yǔ)交際能力以及搜集和處理信息的能力，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維，開發(fā)潛能，激活想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)對(duì)國(guó)家、社會(huì)的責(zé)任感。因此，在教學(xué)中，密切結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行拓展性、開發(fā)性的情境創(chuàng)設(shè)，也是進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練行之有效的途徑。我們可以根據(jù)教材中放在課文的前、中、后的具有啟發(fā)性、趣味性、層次性、懸念性、思辯性、開發(fā)性的思考題創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，展開口語(yǔ)交際活動(dòng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如上二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課，針對(duì)課文結(jié)束后的開放性思考題，讓學(xué)生同桌輪換扮演青蛙、小鳥角色，繼續(xù)進(jìn)行交流，青蛙跳出井后，看到什么，對(duì)小鳥說(shuō)些什么，小鳥又會(huì)說(shuō)些什么呢？又如，上《蟋蟀的住宅》一文， 可提出“為什么蟲子都能造出這么復(fù)雜美觀的住宅”的問題，讓學(xué)生各抒已見。再如，上《窮人》一課，課后可提出：貧窮的漁夫一家抱養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后，日子會(huì)過得怎樣呢？讓學(xué)生續(xù)說(shuō)結(jié)果。這樣，學(xué)生的思路得到拓展，思維發(fā)散，潛能開啟，創(chuàng)造意識(shí)和想象力就會(huì)奔瀉而出，口語(yǔ)交際訓(xùn)練水到渠成。還有一些課文內(nèi)容，為提出思辯性的問題打下了基礎(chǔ)，我們可相機(jī)組織學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論，不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和答辯能力。
綜上論文所述，我們知道，口語(yǔ)交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，方式方法應(yīng)該是多種多樣的，只要下功夫打好這個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生想說(shuō)、要說(shuō)、能說(shuō)的交際能力的形成就會(huì)指日可待。

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