鄧興芬

摘要：本文外文學論文認為在英語教學中，教師應重視口語教學。采用多種教學方法和手段，努力提高學生的口語能力，從而提高學生的英語交際能力，適應我國社會的發(fā)展。

關鍵詞：發(fā)音  句型  詞匯量   聽力  主體   得體  口語測試
隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟生活的全球化，我國對外開放的進程日益加快，學習和掌握一門外語，開展對外交流是對21世紀國民素質(zhì)的基本要求。然而在實際生活中，由于對口語重視不夠，大部分學生的發(fā)音不準，說話不流利，無法用英語進行交流。因此提高學生的英語口語能力勢在必行。

一.培養(yǎng)正確的發(fā)音
學好發(fā)音是提高口語能力最起碼的要求。許多學生不能準確發(fā)出每個音素，不知道什么地方該重讀，什么地方該弱讀，只是憑自己的感覺去讀，往往發(fā)出的是模棱兩可的音。因此在教學生讀單詞的時候，盡量把每個單詞讀準，并講解每個單詞的發(fā)音要領。另外，在平時的教學中，應該讓學生多聽一些英語磁帶，多看一些英文影片，以此糾正錯誤的發(fā)音，掌握正確的發(fā)音。
二.掌握常用句型
要讓學生能開口講英語，必須積累一些基本的、常用的句型。因為只有在大腦里儲存足夠多的句型，才能在使用時靈活調(diào)取。英語中有許多與特定情景、氣氛等相應的特定句型。用這些句型可以表達建議、請求、命令、安慰、指責、興奮、憤怒等不同要求和情感。這類句型一般都很短，大都是簡單句，卻能表達出各種情形下的各種說法。要做到口語流利，就必須熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，形成對特定場合做出快速的語言反應能力。掌握句型的方法有兩種。
方法一：就是背誦。學習外語的人一定要背誦好文章，好句子。一個好句子可以創(chuàng)造出許多好句子。通過背誦大量句型就會在腦海中形成外語的的語境，建立起語感。熟讀是說的前提，只有讀得通暢，才會說得流利。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個道理。
方法二：就是多鼓勵學生模仿例句造句。在平時的課堂教學中，當我們在學習一個新的詞組或句型時，在給出典型的例句后，應讓學生模仿例句造句。通過模仿，學生才能夠把所學的句型靈活運用。
三.擴大詞匯量
學生在掌握了一些常用的、基本的句型后，只有積累了足夠多的詞匯量，才能夠用英語表達自己的思想。擴大詞匯量方面，要求學生記一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍，大約5000左右的詞匯就足以日常生活的交流了�？谡Z體不同于書面體，口語中所常用的詞匯，大都是簡單的詞、常用詞。有一些“萬能詞”像go,make ,do 等，這些詞在口語中的用法非�；钴S，表達生動活潑、簡明扼要，內(nèi)涵異常豐富，掌握了這樣的詞，就能運用各種句型，輕松自如地進行口語交流。
四.加強聽力訓練
語言輸入是語言輸出的必備條件，大量的聽力可以培養(yǎng)學生正確的發(fā)音，鞏固所學的詞匯句型，是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。美國心理語言學家Wilga M.Rivers 認為，聽力的過程不僅是一個接受的過程，而且還是一個建立過程。聽的理解過程分為三個階段。
第一階段被稱為感覺階段。在這個階段。學習者得到的僅僅是一個膚淺的印象，能粗略地識別，能根據(jù)自己所有的學習第一語言的經(jīng)驗,對所聽的材料進行初步地切分音段和組織音段。
第二階段學習者把所接受的信號一個一個地加以識別，把已經(jīng)識別的與正在識別的聯(lián)系起來。這個識別過程是積極的，細致的。
第三階段稱領悟和建立階段。學習者通過認知系統(tǒng)重復一遍所聽的材料，而且不時地把自己理解的東西與聽到的東西加以對照和修正。學習者通過重新理解使所聽材料成為一種容易保留的形式被存入記憶里。這樣，理解了的材料得到了改變，被保留下來的是語義信息，有了語義信息，人們再尋求表達形式。
從聽的理解過程，我們可以得出結論，學習者說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時，便會產(chǎn)生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結果。那些聽得多，理解得多，范圍又廣的學生，口語能力就強。而那些聽得少，理解不透徹的學生，在表達時，就會感到無話可說。既然聽力這么重要，教師在教學中，要重視培養(yǎng)聽的能力，才能提高學生的口語能力。

五.以學生為主體，教學方法多樣化
丹麥語言學家斯帕森說過：“教學外語首要條件是盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語就像游泳一樣，學生必須潛在水里，而不是偶然沾沾水。學生頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”外語教學最有害的缺點是教師講得太多，學生練得太少，試圖以教代學，結果是學生什么也學不到。教師利用教學藝術，根據(jù)學生的好勝心、興趣、愛好和求知欲，把所學的內(nèi)容用多種練習方式，啟發(fā)學生思維，積極主動地進行創(chuàng)造性地學習，引導學生在大量口語練習中形成能力，使學生融會貫通地掌握知識和運用知識。要做到這些，教師要精心設計，把每一課都導演成學生喜聞樂見的形式，創(chuàng)造語言情景，讓學生比較輕松自然地達到訓練目的，培養(yǎng)學生良好的語言素質(zhì)。
（1） 把課文編成短劇或?qū)υ�。由學生們表演，把程度不同的學生組合成一組，對白多的角色由較好的學生扮演，對白少的角色由差生扮演，這樣促使同學之間在準備過程中互相幫助，團結協(xié)作，誰也不愿因為自己而影響表演效果。學生們寓語言訓練于快樂之中，鞏固了所學的知識，口語表達能力得到了鍛煉。

（2） 復述也是口語訓練的重要形式。它可以提高學生綜合運用語言知識的能力，可以用不同的人稱、時態(tài)、語態(tài)來表達所學的內(nèi)容，教師可以按著故事的情節(jié)為線索，把重點詞句投影到黑板上，或以時間順序、類別為線索畫成表格，引導學生復述。這樣做，學生們在復述時有章可循，不會感到吃力，避免死記硬背。

（3） 模仿課文中的部分段落來表達周圍熟悉的人和或事。這種訓練基于背誦部分段落后進行的訓練。如在學習Introductions這單元時，有部分是關于自我介紹和介紹他人的，可以要求學生模仿這些句型來介紹自己和同學之間相互介紹。學生對這種訓練很感興趣，起到很好的口語訓練效果。

六.充實社會文化知識，增強語言得體性意識
語言是一種特殊的社會文化現(xiàn)象，它是人們在長期的社會生活實踐中約定俗成的。每一種語言都是在特定的社會歷史環(huán)境中產(chǎn)生和發(fā)展的。因此，每一種語言都反映出使用該語言的國家和民族在不同的社會歷史時期所特有的文化現(xiàn)象。例如：“You are indeed a lucky dong.”這句話如果按字面翻譯成漢語，就是：“你真是一條幸運的狗。”這在漢語中完全是一句罵人的話。“狗”一詞，在中國人看起來時貶義的，用來描繪所厭惡的人�？墒牵�在英語中這句話是說：“你真是個幸運兒。”“狗”在這兒用來指人，不但沒有罵人的意思，而且還表示一種親昵地關系。在美國“狗”是家庭成員，人們認為它往往含有褒情善意。因此，同一個詞在不同的文化背景中意義不同。既然英語作為一種社會交際的工具，我們?nèi)粝胝�確理解和運用這種語言，就必須了解這種語言的社會，學習這個社會的文化。否則，學生一旦面向社會，進入一種陌生的文化環(huán)境，他們在實際運用語言的時候，就會遇到許多困難，甚至無法進行正常的交際。因此，教師不但要教學生說英語，而且還要教說得體的英語。在平時的教學中，教師除講清概念部分外，還要講清它所包含的文化背景知識，有時還要適當擴展其知識內(nèi)容，順便講一些相關的外國風俗習慣和交際常識等，了解中西方文化差異，培養(yǎng)學生能夠運用得體的語言。
七.進行口語測試
進行口語測試時保障口語能力得到提高的一個有效措施。它能使學生對英語口語引起足夠的重視，還能讓學生及時了解自己的口語能力。因此在期中、期末考試中進行英語口語測試時很有必要的。在進行口語測試時我們可以利用這樣幾種形式：
1、 朗讀短文或表演對話。這一形式可以督促學生課外進行大量朗讀，訓練良好的語音和語調(diào)，形成語感。
2、 限制性情景反應。即教師向?qū)W生提供一個較為簡單的情景，要求學生使用一定的語言結構或日常用語做出恰如其分的反應。在這一形式中學生可將課文對話中學過的有用材料進行活學活用。
3、 看圖說話。既檢測學生的口頭表達能力，還檢測他們的想象力。
4、 復述。能夠考核學生的口頭概括能力和重新組織語言文字的能力。
5、 口頭作文。這屬于有一定難度的口試形式，適合于水平較高的學生。學生不但要有豐富的想象力及組織能力，還要根據(jù)題材、角色，考慮陳述時語言的貼切性。

參考文獻：
1． 胡文仲．文化與交際［M］. 北京: 外語教學與研究出版社, 1994。
2． 陳  琳  外語教學與研究出版社                        2009

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