創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，如何培養(yǎng)與提高青少年的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是當(dāng)前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。學(xué)生的創(chuàng)新能力既不可能像知識(shí)一樣傳授，也不能像技能一樣由訓(xùn)練而成，只能通過培養(yǎng)而獲得[1]（p13）。學(xué)校教學(xué)環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)新能力培育的最適宜的土壤和環(huán)境，而課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，所以營造適宜學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課堂心理氣氛是一個(gè)急待解決的問題。

　　摘要：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，也是貫徹落實(shí)創(chuàng)新教育思想的主陣地。營造充滿生機(jī)與活力的課堂心理氣氛，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步促成學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。

　　關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育論文,課堂心理氣氛,創(chuàng)新教育,創(chuàng)新能力

　　一、良好課堂氣氛與創(chuàng)新能力的關(guān)系

　　在心理學(xué)的維度上，創(chuàng)新意指依照一定的目標(biāo)，運(yùn)用已知的信息，去開發(fā)某種求知的、獨(dú)特的、對(duì)社會(huì)或個(gè)人有價(jià)值的事物的能力與過程[2]（p128）。創(chuàng)新是人們的一種潛在的能力，它的培養(yǎng)需要合適的環(huán)境和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。課堂心理氣氛是指在課堂教學(xué)情境的作用下，在學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上，由班級(jí)中的師生、學(xué)生之間互動(dòng)而產(chǎn)生的一種具有潛移默化作用的情緒與情感狀態(tài)。良好的課堂心理氣氛，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲和好奇心，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)揮，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時(shí)，它也能激勵(lì)教師在教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)不同的角度去看問題、認(rèn)識(shí)理解問題，，開闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，幫助學(xué)生逐步形成創(chuàng)新能力。因此，營造良好的課堂心理氣氛是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要條件。也就是說，良好課堂心理氣氛與創(chuàng)新能力有著非常密切的關(guān)系，良好課堂心理氣氛是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力所需課堂心理氣氛的主要特征

　　良好的課堂心理氣氛是建立在師生之間信任、支持又互相尊重、負(fù)責(zé)，人與人之間的心理溝通非常和諧的基礎(chǔ)上[3]（53）。研究發(fā)現(xiàn)良好的課堂心理氣氛具有以下特征。

　　1.安全性與自由性

　　創(chuàng)新是人的基本潛能，身心自由則是創(chuàng)新潛能得以實(shí)現(xiàn)的基本條件，身心自由的獲得來源于自由的環(huán)境。如果課堂氣氛緊張、嚴(yán)肅，學(xué)生的心理就會(huì)處于壓抑和防御狀態(tài)，難以產(chǎn)生自由的、發(fā)散性的思維，創(chuàng)新就會(huì)失去心理基礎(chǔ)[4]（p90）。只有在自由、安全的課堂氣氛中，師生間的關(guān)系是民主的、平等的，只有對(duì)學(xué)生的行為和思維不加限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，才能使學(xué)生獲得創(chuàng)新的安全感，敢于表達(dá)自己的見解。在這樣的課堂氣氛中，教師才能更好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)，建立生動(dòng)、活潑、互動(dòng)的教學(xué)秩序，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，誘發(fā)創(chuàng)新靈感，使學(xué)生在愉快的心境里，逐步形成進(jìn)取、探索、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　2.開放性與啟發(fā)性

　　創(chuàng)新思維是一個(gè)開放性的動(dòng)態(tài)思維過程，它善于大量地、廣泛地吸收外界各種信息，以建立自己的思維模式，整合自己的思維成果[5]（p15）。良好課堂氣氛的開放性體現(xiàn)在內(nèi)容和形式的開放，在內(nèi)容上的開放，要能反映時(shí)代特征，引入最新的知識(shí)；在形式上的開放，則需要進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和討論，使學(xué)生加強(qiáng)相互協(xié)作，體現(xiàn)合作精神，促使學(xué)生在合作中爆發(fā)創(chuàng)新的火花[6]（p70）。同時(shí)，創(chuàng)新思維需要開放的知識(shí)視野，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、解決問題，發(fā)展其創(chuàng)新思維能力。

　　開放環(huán)境的啟發(fā)是創(chuàng)新思維涌現(xiàn)的必不可少的條件，它可以使創(chuàng)新思維得到充分發(fā)揮。在啟發(fā)性的課堂氣氛影響下，學(xué)生彼此交流，相互啟迪，獨(dú)立思考，自由討論，發(fā)散思維、創(chuàng)新思維可以得到最大的發(fā)展。

　　3.愉悅性和激勵(lì)性

　　創(chuàng)新思維潛能開發(fā)需要愉悅的課堂心理環(huán)境，只有在愉悅的課堂心理氣氛中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。而且，在輕松愉悅的心理狀態(tài)下，大腦接受刺激的敏感度提高，大腦神經(jīng)活動(dòng)的靈活性增強(qiáng)，思維敏捷、觸類旁通。

　　教育家第斯多惠說得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞[7]（p94）。良好的課堂氣氛是一種隱性的精神力量，激勵(lì)和鼓舞著學(xué)生。學(xué)生在課堂上受到恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，得到老師的贊賞，就能激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生自信、成功的積極情緒體驗(yàn)，這些積極的情緒體驗(yàn)是推動(dòng)學(xué)生堅(jiān)持創(chuàng)新的巨大動(dòng)力。如果老師不斷強(qiáng)化學(xué)生的這種積極情緒，就會(huì)不斷的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并將這些創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新能力。

　　4.民主性和平等性

　　民主平等是創(chuàng)新教育的重要特征，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要條件。學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展要求一個(gè)和諧民主的心理環(huán)境，要熱情而真情地勉勵(lì)學(xué)生敞開心扉，大膽發(fā)表自己的不同見解，如果學(xué)生循規(guī)蹈矩，對(duì)遇到的問題不敢質(zhì)疑，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，就會(huì)漸漸喪失自己的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)[8]（p27）。

　　平等性充分體現(xiàn)了人與人之間人格上的平等，我們每個(gè)人都是具有獨(dú)立意識(shí)的主體，每個(gè)人都可以獨(dú)立自主地表達(dá)真實(shí)的自我，每個(gè)人都是自己思維活動(dòng)的組織者、創(chuàng)造者和欣賞者。

　　三、創(chuàng)新教育課堂心理氣氛的營造策略

　　課堂心理氣氛對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著至關(guān)重要的作用，良好的課堂心理氣氛是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)，決定著創(chuàng)新教育成效的大小。營造創(chuàng)新教育需要的課堂心理環(huán)境主要有以下對(duì)策。

　　1.尊重學(xué)生的人格，建立新型師生關(guān)系

　　創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，需要建立在和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)之上，而建立這種關(guān)系就要求教師尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的意見和要求，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，使每一個(gè)學(xué)生能發(fā)揮個(gè)性特長，真正做到因材施教；要善于正面引導(dǎo)學(xué)生，理解和寬容學(xué)生的一些過失行為，對(duì)學(xué)生在學(xué)生中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行正確的引導(dǎo)；設(shè)身處地為學(xué)生著想，理解每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，相信每一個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)展自己的潛能；在課后也要關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生溝通，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，建構(gòu)和諧人際關(guān)系，使學(xué)生在充滿自信、愉快的氣氛中成長，更好的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能。新型師生關(guān)系應(yīng)為“互尊互愛”。教師與學(xué)生相互融洽、相互信任，是平等的朋友關(guān)系，在這種新型的師生關(guān)系中，教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的情感和意見，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)積極、開放的課堂氣氛，采用因材施教的方法，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新才能。

　　2.發(fā)揮教師民主型領(lǐng)導(dǎo)方式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難

　　教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)課堂心理氣氛的形成起重要的作用。民主型領(lǐng)導(dǎo)方式認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生，虛心聽取學(xué)生的意見，用民主的方式討論問題，教學(xué)氣氛和諧、開放、生機(jī)勃勃[9]（p3）。這種方式最有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也最受學(xué)生的歡迎。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，基本上是由教師主宰整個(gè)課堂，學(xué)生幾乎沒有自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的發(fā)散性思維活動(dòng)。而發(fā)揮教師的民主性領(lǐng)導(dǎo)方式，可以營造和諧、開放、生機(jī)勃勃的課堂氣氛，在這種開放課堂心理氣氛中，學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，都能得到更好的發(fā)展。學(xué)生可以自由地與教師、同學(xué)交流，大膽發(fā)表自己的見解，把自己的奇思異想與同學(xué)們共同探討，這不僅有助于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的研究，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，還能樹立學(xué)生主人翁意識(shí)，培養(yǎng)合作精神。

　　鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。老師對(duì)敢于大膽提出懷疑的學(xué)生，要在行動(dòng)上給予支持，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入對(duì)問題的共同探討之中[10]（p104）。布魯納認(rèn)為：“教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”的過程。所以，在教學(xué)中，教師發(fā)揮教師民主型領(lǐng)導(dǎo)方式，指導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，大膽求異，打破思維定勢，讓學(xué)生從各個(gè)不同的角度去看問題、認(rèn)識(shí)理解問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，拓寬思路，以分析探索的方式去思考，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

　　3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的積極關(guān)注，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

　　對(duì)學(xué)生積極關(guān)注是指對(duì)學(xué)生的言語、行為等積極面予以關(guān)注，從而使學(xué)生擁有積極向上的人生觀和價(jià)值觀。教師對(duì)學(xué)生積極關(guān)注的態(tài)度對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常重要的。教師在課堂上應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的長處和優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生對(duì)老師也有期望效應(yīng)，他們在學(xué)習(xí)上付出的努力也需要得到教師的認(rèn)同，得到老師的贊賞。

　　教師除了心中有學(xué)生，相信學(xué)生發(fā)展的潛力，全面的了解學(xué)生，更重要的是，要努力去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，都有他們的獨(dú)特之處，他們的標(biāo)新立異，他們的奇思妙想都需要得到老師的支持。只有對(duì)學(xué)生充滿信心與期待，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，發(fā)掘?qū)W生自身的潛在能力，他們才會(huì)勇于冒風(fēng)險(xiǎn)，才會(huì)敢于創(chuàng)新。

　　4.提高教師的綜合素質(zhì)，樹立新型教師觀

　　要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。只有富于創(chuàng)造力的教師，才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的學(xué)生[11]（p15）。新時(shí)代教師人格系統(tǒng)的核心是開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。教師必須具有開拓精神和創(chuàng)新能力，要有獨(dú)特見解，善于吸收最新教育科研成果并積極運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，這就要求教師能以從勝任教學(xué)需要出發(fā)，不斷豐富、拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己的知識(shí)具有深厚的基礎(chǔ)性和探索性[12]（p46）。

　　具有創(chuàng)新精神的人往往樂于獨(dú)辟蹊徑，異想天開。教師只有提高自己的素質(zhì)，樹立新型的教師觀，包容并接納他們，對(duì)他們進(jìn)行因材施教。而且，教師教師的一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，那些真誠公正、言行一致、熱情活潑的教師往往受到學(xué)生的敬佩，使學(xué)生對(duì)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生情感認(rèn)同，對(duì)教師所授內(nèi)容產(chǎn)生興趣，同達(dá)到較好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)注重自身素質(zhì)的不斷提高，不斷充實(shí)自己，樹立新型教師觀，為人師表，增強(qiáng)自己的魅力和感染力，為發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供充分的精神營養(yǎng)。

　　5.靈活處理教材，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式

　　要想做一個(gè)具有創(chuàng)新精神的教師，就必須認(rèn)真鉆研教材，靈活處理教材，巧妙設(shè)計(jì)問題情境，突破常規(guī)，采用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和求異思維。

　　在課堂上，要引發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)發(fā)學(xué)生的積極思考與參與，激發(fā)學(xué)生解決問題的動(dòng)機(jī)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。老師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，有了正確的學(xué)習(xí)方法，就能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。所以，我們要在教學(xué)過程中，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的陳舊的教學(xué)思想，采用靈活多變的教學(xué)方法，經(jīng)過不斷的探索和實(shí)踐，構(gòu)建發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。

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