有好的教師，才有好的教育。要適應新形勢下加強和改進高校思想政治理論課的新要求，關鍵在于培養(yǎng)和建設一支“讓黨放心、讓學生滿意”的高素質教師隊伍，使思想政治理論課成為大學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程。要實現這一目標，高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教師這一主體的基本素質可謂是提高高校思想政治教育有效性的關鍵。
　　[摘要]作為高校思想政治理論課堂的一方主體，思政課教師素質在很大程度上決定了高校思想政治理論課的吸引力與實效性。學生評價構成教學評價體系的一個重要組成部分，通過教學過程中直接參與者與體驗者——學生所形成的評價內容，可以得出高校思政課教師基本素質應包括有堅定不移的信仰力、能動高效的學習力、以身為正的示范力、直接有效的指導力和自然真切的感染力。

　　[關鍵詞]高校思想政治理論課,教師學生評價,基本素質

　　思政課教師隊伍的素質高低直接決定了學生對政治理論課學習興趣、動機和愿望是否能順利生成，影響著學生對政治理論學習方式和方法的運用及其對政治理論的理解和把握程度。正如鄧小平所指出的：“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”可見，思政課教師隊伍本身的素質對高校思想政治教育的實效性至關重要，探究思政課教師基本素質的內容具有重要的現實意義與應用價值。

　　一、高校思想政治理論課教師角色的特殊性

　　教師的素質體現在德、識、才、學、體等各個方面。與社會上其他勞動形式相比，教師勞動有其顯著特點，即教師勞動手段的主體化。教師主要不是通過使用其他工具對勞動對象——學生產生影響，而主要是通過教師自身的思想、道德、修養(yǎng)、作風、情感、意志、知識和才能等方面去影響學生，即影響受教育者的是教師本身的言行。教師本身具有對學生進行品德教育的性質和功能，教學具有教育性永遠是一條客觀規(guī)律。由于擔負著思想政治教育這樣特殊的使命，高校思政課教師除了應具備一般教師的專業(yè)要求外，還必須具有一些專屬于高校思政課教師的特殊要求，如思政課教師自身的理想信仰、思想境界與品德修養(yǎng)等內容。思政課教師這一社會角色決定了對高校思政課教師的基本素質較之其他專業(yè)教師有更高要求。但由于種種原因，當前高校思政課教師隊伍的素質離思政課教育教學工作的要求還有一些差距。有些教師缺乏深厚的理論功底和廣博的知識素養(yǎng)，有些教師缺乏強烈的事業(yè)心和責任感，有些教師未能做到言行一致。因此，他們的教學往往使社會上一些人產生一種誤解：做思政課教師似乎非常容易，隨便“吹水”便能上完一堂課。

　　可見，對教育對象而言，只有學生能自愿接受思政課教師在課堂所傳遞的教育內容，高校思想政治理論課才能達到預設的教學目的。而學生是否愿意接受并相信教師的授課內容離不開教師深厚的理論素質和靈活的教學方法。

　　二、學生評價的客觀性

　　教學評價體系一般由教師自我評價、學生評價、同行評價、督導評價幾方面組成。學生是教學的直接面對對象，在一般的教學評價體系中，學生評價構成教師授課評價體系中的重要組成部分，所占比例通常占到70%～80%。學生評價通常是在授課課程結束前，學生通過一學期對課堂的直接參與和現實體驗，參照學校提供的教學評價標準，對教師的教學態(tài)度、教學內容、教學能力、教學效果等方面進行匿名評價。學生在此基礎上還可以自由表述課程學習后所呈現的效果，并可針對教師的教學工作提出合理化建議，最終形成體現教師綜合教學能力的一定結果。

　　一般說來，學生評價具有以下特點：首先，學生評價內容的多元化。教師教學常規(guī)標準的要求、學生學習需求的滿足、課堂教學效果的反饋都體現在評價內容中。其次，學生評價過程的動態(tài)化。學生評價建立在教師教學效果和學生個體成長體驗基礎之上，將過程性評價和終結性評價有機地結合起來。再次，學生評價方式的直接化。學生本身就是教師授課的直接面向群體，通過親身體驗的方式參與到對課堂教學效果的評價，學生是最有發(fā)言權的主體。最后，學生評價人數的主體性。通過一定的輔助保障方式，參與評價的學生人數可以占到上課學生總人數的80%以上，足以保證上課的絕大部分學生能參與到最后的評價中來。

　　綜上所述，學生評價的最終結果能對教師的教學能力和教學效果做出比較客觀和公正的評價，學生評價對教師的教學來說也具有一定的檢驗與促進作用。因此，本文擬通過學生的評價結果來看高校思想政治理論課教師相應的基本素質。

　　三、學生評價角度下高校思想政治理論課教師的基本素質

　　學生評價構成教學效果的重要組成部分和參考依據，對教師來說，應善于從日常教學實踐中反思教學內容、教學方式、教學設計及教學效果等方面。尤其在當今以學生為中心的教學理念下，學生對課堂的一些需求、要求、感受、心聲、建議等更值得在教學過程中得到教師的尊重、吸收、體現和采納。結合學生的評價分數與學生切身體驗，教師可以不斷總結自己在信念、知識、行為、教學方式、教學方法等各方面的優(yōu)點與不足，努力彌補自己素質的欠缺，不斷提高思政課的教學質量。

　　本文參照多位思政課教師的學生評價和學生留言，對2007～2010學年共六學期學生對“基礎”課、“概論”課等政治理論課程的評價結果和留言進行詳細梳理、整理分類和歸納概括的基礎上，得出高校思政課教師的基本素質體現為堅定不移的信仰力、能動高效的學習力、以身為正的示范力、直接有效的指導力和自然真切的感染力。

　　1.堅定不移的信仰力。高校思想政治理論課的教學目的是通過一系列政治理論課的開設，引導學生自覺學習并信仰馬克思主義，為中國特色社會主義建設奮斗終生。學生認為，自己對馬克思主義的信仰首先來自于教師自己是否是一個堅定的馬克思主義信仰者。思政課堂上，教師本身對馬克思主義、對共產主義理想信仰的堅定程度在講述過程中會自然而然流露出來。如果教師自己都表示出對馬克思主義和共產主義的懷疑，自己都不能從內心認同并信服馬克思主義，很容易讓教師教學的說服力和可信度在學生心目中大打折扣，學生也容易對教師這種說一套做一套的教學產生逆反心理。所以，如果在實際教學工作中沒有對馬克思主義的堅定信仰，思政課教師可能會不自覺地用一些錯誤的觀點誤導學生，使教學偏離了馬克思主義方向。

　　因此，即便是在世界社會主義運動低潮或在各種社會思潮的沖擊下，教師能否保持政治上的清醒和堅定，深刻領會和認真貫徹黨的基本理論、基本路線和基本綱領，明確在重大政治問題上應堅持什么、反對什么，決定了其在教學過程中能否正確引導學生堅持社會主義方向。教師的一言一行是否旗幟鮮明地堅持了馬克思主義，毫不動搖地傳播了馬克思主義，堅定不移地堅持了社會主義方向，這些都直接影響著教師能否以自己的人格魅力引導學生信服馬克思主義。學生希望思政課教師能在復雜多變的現實生活中，通過對社會現實事例的客觀、深刻的分析，讓學生在現實世界里進一步堅定對馬克思主義信仰的理由與根據，不斷增強學生的政治銳敏性和政治鑒別力。

　　2.能動高效的學習力。學生認為，一堂精彩的思政課，教師不僅需要表現深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)，還需要有對政治、哲學、倫理學、法律、心理學、教育學、社會學等多學科知識的滲透。如此，思想政治理論課才能在體現出一定高度的同時也體現出相應的厚度。教師這種深厚廣闊的知識背景體現的就是他應具有能動高效的學習力。

　　德國著名教育家第斯多惠曾說過，“正如沒有人能把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”所謂“教育者先受教育”，正是這個含義。“教師應當知道的東西，要比他教給學生的東西多10倍、20倍；至于教科書對他來說，只不過是他應當善于彈離的跳板而已。”思政課教師課程內容展示的廣度和深度，解答學生深層次思想問題的滿意程度，引導學生培養(yǎng)科學思維方式的能力，無一不體現了思政課教師的學習力。這種學習力使思政課教師不僅要具備豐富的哲學社會科學知識、熟悉中外歷史和思想史、了解各種社會思潮和思想流派，同時也需要掌握教育學、心理學與教學方法等方面的知識，遵循教育規(guī)律，了解學生心理特點與思維特點，不斷提高教學的吸引力與實效性。

　　3.以身為正的示范力。學生認為，教師平日的言行舉止在很大程度上潛移默化地影響著學生的成長，所有教師都應是學生言行一致的楷模。思政課教師因為其地位與角色的特殊，更應如此。思想政治教育的最終目的是品性教育，如何幫助大學生養(yǎng)成良好的品行修養(yǎng)便成了高校教師任務之一。行動往往比語言更具有示范性與說服力，因此，對學生的品行教育不能僅僅靠教師課堂的說教，更重要的是教師的身教。思政課教師課堂上凡要求學生做到的，自身在現實生活中應先行做到。學生對教師往往是聽其言又觀其行的，這種言傳身教體現的就是思政課教師以身為正的示范力。

　　教師以身為正的示范力表現為言行一致、以身作則和率先垂范，真正讓學生在教師身上看到“學高為師，身正為范”的精神實質。具體說來，表現為教師在工作中盡職盡責、誨人不倦，具有無私奉獻的精神；學習中勤奮刻苦、踏實認真，堅持實事求是的優(yōu)良學風；生活中嚴于律己、寬以待人、艱苦樸素、信守諾言、品德高尚、行為端莊。教師擁有良好的人格魅力才能潛移默化地影響學生人格塑造，這種人格魅力就是教師在思想道德、行為舉止、氣質風度、知識能力等眾多因素的作用下所產生的人性的光輝。只有如此，學生才會在內心真正信服教師在課堂上所傳授的各種理念與觀點，主動把教材的知識體系轉換為自我的信仰體系和行為體系。

　　4.直接有效的指導力。高校思想政治理論課一直關注大學生的成長教育與生活教育。之前的初高中思想政治教育模式是一種注重學生知識記憶的考核方式，關注的是學生的考試成績，忽略了作為個體的學生他們本身的成長需求與心靈溝通。當這些學生來到大學思想政治教育課堂，他們難免會帶著對高中政治理論課的先有印象與先有經驗，認為政治理論課無非是枯燥、空洞與說教的代名詞，覺得很難與學生的現實生活產生關聯，自然對思想課的關注度不大。但在通過一些教學方法的改革與嘗試后，我看到了學生內心里渴望教師能對他們進入大學后的迷茫、空虛與無聊給予指導，幫助他們解答內心的困惑，為他們的大學生活指出方向，引導他們擁有一種更加健康有效的大學生活。如T學生在學生評價中寫道：“受益匪淺，它以一種科學、自由、創(chuàng)意的形式教學，給予學生更多的空間發(fā)展，它是我們的生活教育”，“我?guī)缀跞�神貫注聽老師講完一節(jié)課，沒分過神，因為她所講的，帶給我的感觸很深，讓我的感悟很深，因為，她所講的內容是我從沒遇到過的，卻恰恰是我最渴望領悟到的。”可見，學生并非天性討厭思想政治理論課，關鍵是思政課教師能不能結合課堂內容有效指導學生解決其面臨的實際問題，指引學生找到解決的方法。思政課教師對學生直接有效的指導力就是吸引學生主動參與課堂、體驗課堂甚至享受課堂的最大動力。

　　思政課教師直接有效的指導力是以高度的責任感和職業(yè)自豪感來作為基礎的。教師把自己置身于良師益友的角色，準確把握學生的心理特點和現實需求，關愛學生、了解學生并尊重學生，注重學思結合、知行統一、因材施教，有效解決大學生的思想認識問題和學習生活中的實際問題，培養(yǎng)學生用科學的、客觀的、辯證的思維方式指導自己的實際學習與生活，使大學生在理想信念、價值追求和思想品德等方面進一步提升，增強教學內容對學生現實生活的指導性與有益性。

　　5.自然真切的感染力。政治教學是需要講究語言藝術、追求語言美感的過程。同樣的內容，用不同的語言藝術表達，其效果迥然不同。思政課教學內容本身具有的高度抽象性、科學性和嚴密邏輯性，也需要教師選擇用樸實、直白、富有邏輯性、融知識性與趣味性的語言風格來表達課程要傳授的內容與思想。學生喜歡教師通過言語的表達和情感的敘事等方式，讓他們真切感受到現實生活中的真、善、美對自己心靈的指引，因而不斷自覺調整自身價值目標與行為方式，不斷加強自我的個體道德修養(yǎng)與綜合素質。學生這種對教師教學語言風格的要求體現為思政教師自然真切的感染力。

　　正如Q同學在學生評價留言中寫道：“老師還能感動人，上老師的課，我感覺到老師的心靈很純凈，很熱愛與尊重學生。”M同學也寫道：“最喜歡的一門課程。每一堂課都覺得學到許多應有的人生態(tài)度。老師獨特的授課方式，讓我們在課堂上感覺很舒適，不是一堂枯燥無味的理論課，而是一次與長者的思想交流。”這種感染力是教學情感和教學方法兩者的融合，教師只有把自己的真情實感自然流露在教學過程中，才能讓枯燥的理論學習煥發(fā)出現實的光芒和感人的力量，才能讓學生自覺向往和追求世界的真善美。

　　四、結束語

　　增強高校思想政治教育的實效性，關鍵在于教師。沒有一支政治堅定、業(yè)務精湛、品德高尚、知識淵博的教師隊伍作支撐和后盾，思想政治教育的實效性就無從談起。與此同時，學生評價內容往往體現了學生對思政課堂的真實評價、感受，以及他們內心深處真實的需求與期盼。認真總結、解讀、反思學生的評價內容，將有助于我們不斷提高和優(yōu)化高校思政課教師的綜合素養(yǎng)，不斷提高高校思想政治理論課的吸引力和實效性。

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