高職師范專業(yè)以培養(yǎng)教學(xué)能力強(qiáng)的教師為目標(biāo)，采用傳統(tǒng)以理論為主的教學(xué)方法已滿足不了高級“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，這就需要運(yùn)用實(shí)踐性強(qiáng)的案例教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐動手能力。實(shí)踐證明，在高職師范課程中開展案例教學(xué)，能激發(fā)師范生學(xué)習(xí)教育理論興趣，培養(yǎng)師范生分析解決教育問題的能力，提高師范生合作和溝通能力。本研究旨在探討案例教學(xué)的理論和實(shí)踐問題，重點(diǎn)探討高職師范案例教學(xué)法當(dāng)前存在定位問題與相關(guān)提升策略，為教師運(yùn)用案例教學(xué)提供有效的建議。

　　[摘要]文章通過調(diào)研，采用調(diào)查問卷、訪談和觀察等調(diào)查方式，結(jié)合黑龍江省農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院的案例教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，探索了案例教學(xué)在高職師范專業(yè)中運(yùn)用的效果、存在的問題及相應(yīng)的策略。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職師范案例教學(xué)存在課程案例資源不足、針對性不強(qiáng)、教師缺乏引導(dǎo)技巧、案例教學(xué)角色定位不準(zhǔn)、案例教學(xué)實(shí)施缺乏良好的實(shí)施環(huán)境等問題。為此需要采取相應(yīng)策略，科學(xué)選擇適合師范教學(xué)的案例，積極構(gòu)建師范類課程案例庫；多渠道完善案例教學(xué)引導(dǎo)技巧，做好案例教學(xué)角色轉(zhuǎn)換；精心創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)最佳環(huán)境，促使案例教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

　　[關(guān)鍵詞]高職師范,案例教學(xué),教學(xué)效果,問題與策略,本科生怎么發(fā)表論文

　　一、引言

　　案例教學(xué)法可界定為通過對一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上它是與講授法相對立的。案例教學(xué)法不僅有利于發(fā)揮師范生的主體性，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生對教育理論的學(xué)習(xí)興趣；有利于培養(yǎng)師范生分析和解決教育問題的能力；有利于提高師范生的溝通合作能力。不過，盡管案例教學(xué)對師范生培養(yǎng)有很大幫助，取得了一定的效果，但由于主客觀因素的制約，案例教學(xué)在開展的過程中仍存在許多不足。

　　二、案例教學(xué)存在的問題

　�。ㄒ唬�師范類課程案例資源比較匱乏，針對性不強(qiáng)

　　案例是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵，能否提供適合師范生的教學(xué)案例直接影響案例教學(xué)的效果，師范生對于課堂案例評價(jià)究竟如何呢？下面我將分別闡述。首先，從案例的針對性出發(fā)，只有10.7%的學(xué)生認(rèn)為課堂課題的案例符合教育實(shí)際情景，針對性強(qiáng)，并認(rèn)為有些案例如“范跑跑”給他們留下了深刻的印象，并讓他們對教育理論找到了現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)。有68.4%的師范生認(rèn)為課堂上呈現(xiàn)的案例有時(shí)符合教育現(xiàn)實(shí)，但大多數(shù)沒有針對性。有20.9%的學(xué)生認(rèn)為案例完全沒有針對性。在對教師的訪談中，有7位教師在談到案例教學(xué)遇到的困難時(shí)，都提到案例選擇空間小，撰寫案例難度大。

　　（二）教師缺乏引導(dǎo)技巧，案例教學(xué)角色扮演不到位

　　在對案例教學(xué)存在問題的調(diào)查中，45.7%的師范生認(rèn)為在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，教師不能有效地調(diào)動同學(xué)的積極性，致使課堂氣氛過于沉悶。在對學(xué)生的訪談中，被訪者多次提到，教師引導(dǎo)失誤，致使討論沒有效果。有些教師對案例教學(xué)角色轉(zhuǎn)換和適應(yīng)不夠重視，加之缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，造成教師角色期待與教師角色實(shí)踐發(fā)生偏差，形成“角色差距”。在案例教學(xué)中，教師不僅僅是從傳統(tǒng)的講授者向案例的提供者轉(zhuǎn)變，教師除了提供案例，組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論外，還集多重角色于一身。訪談中有6位教師談到在案例教學(xué)過程中面臨的最大困難就是短時(shí)間很難適應(yīng)案例教學(xué)工作。

　　（三）案例教學(xué)缺乏良好實(shí)施環(huán)境

　　案例教學(xué)對環(huán)境的要求可分為班級規(guī)模和教室的桌椅排列兩個(gè)方面。我國由于高職師范生人數(shù)多，教師缺乏，再加上教室、教學(xué)設(shè)備以及場地等條件的限制，班級規(guī)模往往過大，班級學(xué)生人數(shù)在30人以上。對此，分別選取一個(gè)68人的大班和31人的小班進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)小班的學(xué)生案例討論中，紀(jì)律明顯好于大班，同時(shí)，45分鐘內(nèi)，大班只有15人發(fā)言，18人參與小組討論，而在小班中，23人發(fā)言，28人參與案例的討論�？梢钥闯鑫覈�當(dāng)前大班授課形式不利于案例教學(xué)的開展。在教師的訪談中，很多教師都認(rèn)為，由于班級人數(shù)過多，學(xué)生主動發(fā)言相對較少，造成只有比較固定的少數(shù)同學(xué)會自由發(fā)言，達(dá)不到互動的效果。我國傳統(tǒng)的課桌椅排列方式是秧田型，在這種課堂中，就座于前排學(xué)生與教師及其他同學(xué)之間互動較多，就座于后排位置的學(xué)生參與互動少。案例的討論主要是進(jìn)行雙向交流，需要師生互動、生生互動，所以這種排列方式勢必會使得前排學(xué)生與后排學(xué)生難以進(jìn)行交流，不利于案例教學(xué)的實(shí)施。

　　三、改善案例教學(xué)的對策

　　針對以上案例教學(xué)存在的主要問題，結(jié)合調(diào)查研究結(jié)果，筆者借鑒國外案例教學(xué)一些有益經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)應(yīng)對策略。

　�。ㄒ唬┛茖W(xué)選擇適合師范教學(xué)案例，積極構(gòu)建師范課程案例庫

　　案例教學(xué)資源庫可以說是教育工作者的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)庫，由古今中外各種各樣的典型教育案例組成，而且需要不斷更新。案例教學(xué)資源庫的建設(shè)需要有關(guān)部門統(tǒng)籌規(guī)劃�？紤]到目前我國的實(shí)際情況，科學(xué)選擇適合師范教學(xué)的案例，在構(gòu)建案例教學(xué)資源庫的時(shí)候，可以采取以校為本，以一線教師為主體，由專家參與逐步引領(lǐng)構(gòu)建的策略。

　　1.學(xué)校通過教師直接撰寫和收集案例的方式積累校本案例資源。研究發(fā)現(xiàn)，在談到師范生需要什么樣的案例時(shí)，提到“生動案例”“真實(shí)案例”“教師親身經(jīng)歷或發(fā)生的案例”次數(shù)最多。為了改變當(dāng)前師范教學(xué)案例缺乏的現(xiàn)狀，急需要一線教師參與案例的編寫和收集，應(yīng)鼓勵(lì)教師到中小學(xué)考察，根據(jù)師范生學(xué)習(xí)的需要和興趣，撰寫真實(shí)教育案例。在撰寫教學(xué)案例前，教師應(yīng)首先對案例教學(xué)的相關(guān)知識有所掌握，并且應(yīng)該閱讀一定數(shù)量的教學(xué)案例，借助錄音、錄像等方式對課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)錄，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行案例撰寫。同時(shí)在收集案例教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：其一，處處留心，及時(shí)收集。教師可建立自己的收集冊，把收集到的案例教學(xué)資源歸類后存入。其二，注明出處，以備查閱。對收集到的案例要及時(shí)注明出處，可備使用時(shí)查閱、核對。其三，適當(dāng)整理，以備使用。所收集到的案例，大多是原始形態(tài)。在收集到案例后，可根據(jù)使用的意圖做出或簡或詳?shù)姆治�，附在所收集的案例后，以便有針對性地使用。各學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況有針對性地采取有效策略，積累豐富的案例教學(xué)資源，努力做到共享案例資源，構(gòu)建富有學(xué)校特色的案例資源庫。

　　2.專家參與校本案例的考核和審查，建立高級師范案例數(shù)據(jù)庫。從更高的層面來說，案例教學(xué)的有效開展，不僅需要豐富的案例教學(xué)資源，更需要做好案例分類整理工作。這需要專家參與選擇針對師范生的有效案例，在對校本案例進(jìn)行考核和審查的時(shí)候，應(yīng)遵循以下原則：從教育類課程內(nèi)容來說，既需要一系列的專題性的案例，又需要整合各方面教育理論知識的綜合性案例；從案例課程功能來說，選擇的案例既需要培養(yǎng)學(xué)員分析能力與書面表達(dá)能力，又需要培養(yǎng)學(xué)員在實(shí)際教育情境中具體決策與采取行動的能力�？傊�，整個(gè)師范專業(yè)的案例以及各門相關(guān)課程的案例都應(yīng)該統(tǒng)籌安排，專業(yè)而有針對性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終形成體系。

　　（二）多渠道完善案例教學(xué)引導(dǎo)技巧，做好案例教學(xué)角色轉(zhuǎn)換

　　在案例課堂中，高效能的案例教師總是善于巧妙引導(dǎo)討論，而不是控制支配案例討論。在善于引導(dǎo)的教師的教學(xué)中，對案例的討論是自由銜接的討論，起承轉(zhuǎn)合處體現(xiàn)出教師與學(xué)生的合作。高水平的教師引導(dǎo)，需要注意兩點(diǎn)：其一，加強(qiáng)課前準(zhǔn)備工作，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和討論的具體方式，制訂案例引導(dǎo)計(jì)劃。引導(dǎo)計(jì)劃主要包括案例呈現(xiàn)的程序、討論的時(shí)間、應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)、介入的標(biāo)準(zhǔn)及方法等。這需要案例教師能夠預(yù)測學(xué)生可能做出的反應(yīng)，明確自己在案例教學(xué)中的職責(zé)和角色，確定自己介入案例討論的時(shí)機(jī)等。其二，在教學(xué)過程中，教師可以先向?qū)W生提供理解案例所涉及的關(guān)鍵問題的概念框架或基本理論，營造出自由、開放的氣氛，耐心等待熱烈討論情形的出現(xiàn)。其三，在教學(xué)后應(yīng)該反思案例教學(xué)過程，可以自我錄音、錄影來改善，也可以聽取學(xué)生的反饋，以作為改進(jìn)參考。

　　在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的角色觀念，扮演案例討論的引導(dǎo)者和案例分析的組織者角色：（1）案例討論的引導(dǎo)者。對于師范教育理論課程，因明確它是提高學(xué)生教育理論素養(yǎng)的重要渠道，因此積極引導(dǎo)學(xué)生以教育學(xué)的立場分析問題，提高學(xué)生對教育現(xiàn)實(shí)的關(guān)注；同時(shí)對小組發(fā)言人的語言、教態(tài)等都要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為以后師范生能有規(guī)范的教態(tài)和教師語言打下基礎(chǔ)。在案例討論過程中，應(yīng)重述或回述學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)者個(gè)別的言論改為全班共享的語言，而不是下結(jié)論，或?qū)�學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。（2）案例分析的組織者。案例教學(xué)需要教師有較強(qiáng)的課堂組織能力，在案例分析時(shí)間的把握、案例分析形式的多元化等方面都需要教師注意。有的案例可以隨堂討論，而有的案例具有一定的爭議性，可以進(jìn)行辯論，不一定都要完全采用既定的形式，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖儞Q。

　�。ㄈ�）精心營造最佳環(huán)境，促使案例教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果

　　在班級規(guī)模方面，心理學(xué)的研究證明，班級人數(shù)控制在25人左右可以讓師生對解決問題的方案進(jìn)行充分討論。如果班級無法在短時(shí)間內(nèi)調(diào)整，建議在教學(xué)時(shí)間方面，要保證學(xué)生必要的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備時(shí)間，以使其對問題作深入而細(xì)致的思考，避免課堂討論草草收場而影響效果。在時(shí)間分配上，通常精心選擇4～5個(gè)非常有代表性的案例在課堂上公開討論，其余的作為課外作業(yè)完成。這樣既加深了學(xué)生對課程知識點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生掌握了案例討論的基本方法，又節(jié)約了每門課程進(jìn)行案例分析時(shí)所占用的課堂時(shí)間。在探索最佳案例教學(xué)課桌排列方式時(shí)，選取一個(gè)自然班，分別采用秧田型、馬蹄型和圓形課桌排列方式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最適合案例教學(xué)的桌椅排列方式是馬蹄型課桌排列和圓形課桌排列。與傳統(tǒng)座位排列的課堂相比，馬蹄型的空間構(gòu)成更有利于學(xué)生在課堂中的相互交往。在圓形座位排列的課堂中，從空間特性上消除了座位的主次之分，有利于師生的平等關(guān)系的形成。案例教學(xué)的桌椅排列應(yīng)根據(jù)班級規(guī)模的大小及其實(shí)際的需要而采取多樣化的座位排列方式，既可選其中一種，也可選幾種加以混合。

　　此外，案例教學(xué)可適當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)手段。在美國，多媒體等高新信息技術(shù)教學(xué)手段已廣泛運(yùn)用于案例教學(xué)，效果顯著。在教育類課程中進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能地和計(jì)算機(jī)模擬、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等結(jié)合運(yùn)用。這樣可以使學(xué)生置身于一個(gè)動態(tài)的環(huán)境中，讓他們看到自己所作的各種決策所產(chǎn)生的教學(xué)后果，并承擔(dān)由此帶來的風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任。

　　與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)以它的高度參與性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性等特征受到了教育工作者的歡迎，也是當(dāng)前教育方法改革的重要途徑之一。然而，隨著案例教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展，案例教學(xué)也面臨著許多困境，需要繼續(xù)加以研究探索。

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/shuxuelw/28192.html