我國“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略目標，要求高等教育應結合產(chǎn)業(yè)、地區(qū)、區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必備的知識、能力、眼界、心理素質(zhì)以及開創(chuàng)性個性。
　　[摘要]整合應用型本科院校工商管理學科專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育，運用項目管理課程沙盤實驗模擬創(chuàng)業(yè)項目管理的真實情境，以開放的形式在工商管理學科專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學活動，是開放式創(chuàng)業(yè)教育實踐教學模式的一種改革與創(chuàng)新。文章總結了創(chuàng)業(yè)項目管理沙盤模擬實踐教學的組織和實施經(jīng)驗，剖析了存在的問題，提出了完善的對策和措施。

　　[關鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育,開放教育,項目管理,沙盤模擬,實踐教學

　　但毋庸諱言，目前高校的創(chuàng)業(yè)教育起步晚、問題多：創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育相分離，沒有融合于學校整體育人體系中；對創(chuàng)業(yè)教育的定位不準確，創(chuàng)業(yè)教育只關注少部分人的驕人業(yè)績，大部分學生只能成為袖手旁觀的看客；表面化、簡單化且容易產(chǎn)生轟動效應的創(chuàng)業(yè)報告、職業(yè)生涯規(guī)劃設計大賽辦得轟轟烈烈，而實實在在的創(chuàng)業(yè)教育就顯得冷冷清清；現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育主要以教師、教學、課程為主，而且多數(shù)從事創(chuàng)業(yè)教學的教師普遍存在創(chuàng)業(yè)理論功底不深、不專業(yè)，缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的問題。俗話說“實踐是最好的老師，社會是最好的大學”，但要讓在校大學生都去社會上從事創(chuàng)業(yè)實踐，顯然成本過高且不現(xiàn)實。為解決創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的種種制約，借鑒美國大學創(chuàng)業(yè)教育案例教學、模擬教學、項目教學等多種教學模式，運用開放教育的理念、信息技術的方法、模擬教學的手段，開發(fā)、建設讓學生能親自參與、親身實踐的體驗性、開放式實踐環(huán)節(jié)，開展創(chuàng)業(yè)教育實踐教學模式的改革與創(chuàng)新勢在必行。

　　一、開放式創(chuàng)業(yè)項目管理沙盤模擬實踐課程的設計

　　開放教育是相對于封閉教育而言的，指開放現(xiàn)有的教學資源，供學習者自由參考、學習。它有兩層意思：一是學習資源的共享；二是學習者的自由。普遍認為開放教育具有幾個基本特征：以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；采用各種教和學的方法；取消和突破種種對學習的限制和障礙。基于開放教育的理念，結合產(chǎn)業(yè)、地區(qū)、區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，利用項目管理沙盤模擬創(chuàng)業(yè)項目管理實踐的真實情境，引導學生在沙盤模擬創(chuàng)設的創(chuàng)業(yè)項目管理競爭環(huán)境中親自參與全過程創(chuàng)業(yè)項目的管理、親身體驗創(chuàng)業(yè)項目管理的成功與失敗，激發(fā)學生對創(chuàng)業(yè)的主動思考、主動學習、積極創(chuàng)新，培養(yǎng)學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的知識、能力、眼界、心理素質(zhì)以及開創(chuàng)性個性，實現(xiàn)工商管理應用型創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

　　1.模擬實踐教學目標設計。高校創(chuàng)業(yè)教育的基本理念應當是塑造創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、為推動創(chuàng)業(yè)型社會發(fā)展提供智力支持。創(chuàng)業(yè)教育基本目標應當定位為啟蒙創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人格、兼顧傳授創(chuàng)業(yè)基本知識與技能�；�于開放式創(chuàng)業(yè)教育的視角，利用項目管理沙盤實驗可仿真模擬充滿競爭、充滿不確定性風險的市場環(huán)境，學生在獲得等額的創(chuàng)業(yè)啟動基金后，親手設計并啟動創(chuàng)業(yè)項目，親身經(jīng)歷模擬競爭環(huán)境中的創(chuàng)業(yè)團隊的建設、創(chuàng)業(yè)項目的可行性論證與立項、創(chuàng)業(yè)項目的生存、發(fā)展或破產(chǎn)、滅亡，并就模擬創(chuàng)業(yè)項目管理實施開放式項目后評價，在自由的討論、激烈的爭辯、理性的評析中，積累創(chuàng)業(yè)項目管理成功的經(jīng)驗、反思失敗的教訓，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙、創(chuàng)業(yè)人格的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)基本知識與技能的掌握。

　　2.模擬實踐教學過程設計。開放式創(chuàng)業(yè)項目管理沙盤模擬實踐由學生自由選擇、自主成立5～8人的創(chuàng)業(yè)項目團隊，自主確定團隊角色，根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目管理的需要自主確定各團隊角色的工作職責，進行角色定位。學生以創(chuàng)業(yè)項目團隊為單位，參加開放式創(chuàng)業(yè)項目管理沙盤模擬實踐，在項目管理沙盤模擬創(chuàng)設的仿真創(chuàng)業(yè)項目管理競爭環(huán)境中，認識創(chuàng)業(yè)項目的運營規(guī)則、開發(fā)創(chuàng)業(yè)項目市場、制定項目團隊的發(fā)展戰(zhàn)略、開展創(chuàng)業(yè)項目的可行性論證、參與項目招投標、制定創(chuàng)業(yè)項目管理規(guī)劃、全過程實施規(guī)劃并管理創(chuàng)業(yè)項目，在項目管理過程中不斷發(fā)展項目團隊，建設一個團結、協(xié)作、高效的具備不竭創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的團隊，讓學生親身體驗創(chuàng)業(yè)項目生命歷程全過程的項目管理。

　　3.模擬實踐教學內(nèi)容設計�；�于開放式創(chuàng)業(yè)教育的視角，為培養(yǎng)學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的知識、能力、眼界、心理素質(zhì)以及開創(chuàng)性個性，開放式創(chuàng)業(yè)項目管理沙盤模擬實踐設計了涵蓋創(chuàng)業(yè)項目范圍、進度、成本、采購和風險管理的全方位創(chuàng)業(yè)項目整體管理體驗；設計了運用項目管理WBS、甘特圖、網(wǎng)絡計劃、掙值分析等專門技術方法，實施創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展戰(zhàn)略、市場營銷、財務管理、團隊建設、溝通管理的多學科知識、多技術方法綜合運用的管理體驗。為學生搭建了根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目管理的需要綜合性、創(chuàng)造性地運用項目管理課程知識和技術方法的平臺。

　　4.模擬實踐教學組織設計。創(chuàng)業(yè)項目管理沙盤模擬實踐教學組織應以學生和學習為中心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力、人格為目標，在三大教學環(huán)節(jié)做好以下工作：“創(chuàng)業(yè)項目啟動”環(huán)節(jié)。教學組織應強調(diào)學生的主體地位、注重學生的主動意識，由學生自發(fā)組織創(chuàng)業(yè)項目團隊，自主確定項目角色及工作職責，自主制定創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展戰(zhàn)略，自主論證選擇創(chuàng)業(yè)項目。“創(chuàng)業(yè)項目執(zhí)行”環(huán)節(jié)。教學組織的基本任務是仿真模擬創(chuàng)業(yè)項目的工商、稅務、招投標等社會管理職能和項目資源、業(yè)主及客戶等市場要素，為學生創(chuàng)設項目運營的仿真環(huán)境；核心任務是實施模擬實踐的過程控制，引導、督促學生認真執(zhí)行創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展戰(zhàn)略、親身經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)項目的工作分解、資源配置、項目采購、范圍、進度、風險、人力資源管理、會計核算及納稅申報等各個環(huán)節(jié)的管理，養(yǎng)成學生誠信、守法的職業(yè)素質(zhì)和敢于拼搏、堅韌不拔的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的知識、能力、眼界以及開創(chuàng)性個性。“創(chuàng)業(yè)項目管理后評價”環(huán)節(jié)。教學組織的基本任務是引導項目團隊開展項目后評價，全面反思創(chuàng)業(yè)項目管理的歷程，撰寫項目后評價報告；核心任務是引導學生討論選擇經(jīng)典或有爭議的創(chuàng)業(yè)項目為辯題，以全班自由討論、主題辯論的形式，匯總、凝練、分享創(chuàng)業(yè)項目管理成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，激發(fā)學生主動思考、主動學習、積極創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神。

　　二、項目管理沙盤實驗課程存在的問題及成因

　　1.開放與收斂。在開放式創(chuàng)業(yè)項目管理模擬實驗中，各創(chuàng)業(yè)項目團隊自主創(chuàng)業(yè)行為必然形成一個“競爭”的市場環(huán)境，為了在競爭中取勝，學生會產(chǎn)生急于求成、急功近利的情緒，導致不遵守模擬創(chuàng)業(yè)項目管理規(guī)則、“跨越”過程一步“登天”完成模擬實驗等“重實驗結果輕實踐過程”情況發(fā)生，個別學生團隊甚至出現(xiàn)玩世不恭、弄虛作假的行為。開放式創(chuàng)業(yè)項目沙盤模擬實踐面臨“開放”與“收斂”的問題，怎樣在開放的環(huán)境中實施創(chuàng)業(yè)項目管理模擬實踐的環(huán)節(jié)控制、過程管理，確保全體學生能親歷創(chuàng)業(yè)項目管理的各個環(huán)節(jié)和全部過程，培養(yǎng)學生誠實、守信的創(chuàng)業(yè)人格，提高學生創(chuàng)業(yè)項目管理的技能和綜合素質(zhì)，是開放式創(chuàng)業(yè)項目沙盤模擬實踐教學組織、管理必須解決的一大問題。

　　2.學生成績評價模式。項目管理沙盤實驗配備的學生實驗成績評價系統(tǒng)，包含學生創(chuàng)業(yè)項目團隊的市場開拓、市場份額、項目規(guī)模、項目成本效益、項目利潤及項目權益、項目進度、項目執(zhí)行力等指標，它全面引導學生關注創(chuàng)業(yè)項目管理的方方面面，但正因為其評價指標的全面性，給學生理解和把握評價指標造成了較大困難，運用中易出現(xiàn)“只見表象、不問實質(zhì)”的問題，學生只關注沙盤實驗學生成績評價軟件對團隊的評分高低，沒有意識到或沒有能力深入探究評分高低背后隱含的創(chuàng)業(yè)項目成敗的影響因素、模擬創(chuàng)業(yè)項目管理的優(yōu)勢、劣勢和經(jīng)驗、教訓。

　　3.學習資源的深度開放、共享。普通的開放教育往往只實現(xiàn)了形式的開放，如將學習資料制作成電子文本、PPT或其他多媒體資源，利用信息技術平臺對學生開放，提供給學生自由學習，學習效果的考查也同樣由學生利用教學信息平臺完成在線測試并評定分數(shù)來實現(xiàn)，設計的在線討論、答疑往往因為師資力量、學生參與度等因素而流于形式。這樣的開放教育形式對純理論知識的教學還能勉強應付，但對于實踐性要求很高的創(chuàng)業(yè)教育，就完全不能勝任了。創(chuàng)業(yè)教育的高度實踐性需要，對開放式創(chuàng)業(yè)教育提出了教育資源深度開放、深度共享的要求。

　　三、開放式創(chuàng)業(yè)教育模擬實踐教學的完善對策與措施

　　開放式創(chuàng)業(yè)項目管理沙盤模擬實踐強調(diào)學生的主體地位、強調(diào)學生學習的自由、強調(diào)學習資源的共享，這是開放式教育的精髓所在。開放式創(chuàng)業(yè)項目管理沙盤模擬實踐可采取以下幾方面完善措施，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標：

　　1.引導學生開展探究型學習。利用項目管理沙盤配套的綜合評分軟件，學生及教師能快速準確、形象直觀地知曉各創(chuàng)業(yè)項目團隊分年度的及創(chuàng)業(yè)全過程的綜合評分，但實驗如果停步于沙盤評價程序計算出的分數(shù)，對學生創(chuàng)業(yè)項目的成敗以分數(shù)作簡單粗暴的評判，將無法實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學目標。教師應采取經(jīng)典創(chuàng)業(yè)項目評析、創(chuàng)業(yè)項目管理主題辯論賽等多種形式，引導學生開展探究型學習。項目評析和項目辯論賽的設計，一要注重創(chuàng)業(yè)項目管理的關鍵環(huán)節(jié)，二要能激發(fā)學生的參與興趣，三要能引導學生開展創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的自我構建。建議選擇經(jīng)典創(chuàng)業(yè)項目（如得分最高的項目、經(jīng)營業(yè)績優(yōu)良卻資金周轉(zhuǎn)困難甚至現(xiàn)金斷流的項目、在破產(chǎn)邊緣掙扎到扭虧為盈的項目或特別有凝聚力、特別堅韌的團隊、最優(yōu)秀的項目經(jīng)理等），由學生項目團隊制作課件并在課堂中展示，組織、引導學生開展民主評議、自由言說、允許相互批評、沒有最終結論的評析，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、總結、領悟創(chuàng)業(yè)成敗的影響因素、決定要素，充分歷練學生們的觀察、分析、認知、判斷、選擇、發(fā)現(xiàn)、溝通和創(chuàng)新能力。也可選擇、設計能引發(fā)學生熱烈討論甚至激烈爭論的創(chuàng)業(yè)項目管理主題（如“做大做強”與“做小做精”、穩(wěn)健型多元化市場發(fā)展與高風險集中化市場發(fā)展、項目團隊集權與分權等），組織學生展開辯論，激發(fā)學生主動思考、自由討論、激烈辯論，引導學生總結與發(fā)現(xiàn)、積累與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理的知識、技術、素質(zhì)與能力。

　　2.以學生為主體，開展模擬創(chuàng)業(yè)項目后評價。項目后評價是解決開放式創(chuàng)業(yè)項目管理沙盤模擬實驗“開放”與“收斂”問題的最佳對策，可分為四個階段：各學生項目團隊自我后評價、同一競爭市場后評價、全部創(chuàng)業(yè)項目綜合后評價、模擬實驗項目管理后評價。后評價的內(nèi)容應包括：目標后評價、實施過程后評價、項目效益后評價、項目影響后評價、項目可持續(xù)性后評價。教師、學生的項目后評價應各有側重：教師應重點對實驗項目管理進行后評價，以進一步完善教學管理、持續(xù)提高教學質(zhì)量；同時，教師應引導學生重點實施創(chuàng)業(yè)項目管理的后評價，以學生為主體，主動建構創(chuàng)業(yè)項目管理的知識和技能，主動培養(yǎng)、提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神。

　　3.轉(zhuǎn)化學習成果，實現(xiàn)教學資源深度共享。開放式創(chuàng)業(yè)項目管理模擬實驗教學不同于一般的案例教學，除了理論教學資源的開放外，學生的模擬創(chuàng)業(yè)項目管理的經(jīng)驗和教訓也是很有價值的教學資源，而且，因為是學生們在同一個模擬競爭環(huán)境中的親身經(jīng)歷，這些教學資源的共享更能引發(fā)共鳴、激發(fā)爭論，這不僅能加深對相關理論知識的理解、掌握，更重要的是能激發(fā)學生運用所學知識解決創(chuàng)業(yè)項目管理問題的熱情，高質(zhì)量地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標。為實現(xiàn)更深程度的教學資源共享，應引導、激發(fā)學生將優(yōu)秀模擬創(chuàng)業(yè)項目管理的成果，如學生團隊的創(chuàng)業(yè)項目工作分解結構、項目進度計劃、項目資源配置計劃、項目財務報表及項目后評價報告，制作成學生喜聞樂見的多媒體資源，利用信息技術教學平臺對學生開放，供學生自由、自主地共享、學習。

　　4.注重過程，明確標準，優(yōu)化學生評價體系。開放式創(chuàng)業(yè)項目管理模擬實驗的學生評價系統(tǒng)，基于發(fā)展性教學評價觀，注重學生模擬實驗的參與、投入程度，注重學生的能力培養(yǎng)過程，由學生自評、學生互評、計算機程序評價和教師評價幾個環(huán)節(jié)構成。學生自評應從自己在這個項目中所起的作用、知識掌握、能力鍛煉的情況和項目成果的質(zhì)量等方面評定成績；學生互評應從項目團隊的知識應用、工作效率、學生參與、團隊合作和創(chuàng)新能力等方面評定成績；教師評價應重鼓勵、重引導、重過程，高度肯定學生的成就、明確指出學生的不足、給出改進的意見和建議，還應引導學生進行創(chuàng)業(yè)項目管理的拓展和延伸，關注行業(yè)發(fā)展前沿和熱點問題，留給學生進一步發(fā)展、提高的空間。以上評價對象應統(tǒng)籌設置相應的評價指標并配置科學合理的權重，明確評價標準和分值，作為學生成績評定的依據(jù)，一方面引導學生高度關注創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，另一方面避免學生成績評定的隨意性和“人情”化，確保項目教學法順利、有效地實施。

　　四、結語

　　運用項目管理沙盤開展創(chuàng)業(yè)教育，是開放式創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的一種探索與創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)教育、開放式教育、項目教學法三者的綜合運用，對教師提出了更高的要求，它要求教師在具有良好專業(yè)知識素養(yǎng)的同時，具有較高水平的操作能力、較強的項目設計與指導能力，以及良好的教學組織能力，能引導學生運用理論知識、提高操作技能、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神，是一種值得研究、推廣的教學方法。

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/shuxuelw/28191.html