導(dǎo)師制發(fā)源于牛津大學(xué)，任何人進(jìn)入牛津大學(xué)讀書(shū)，必須同時(shí)得到某個(gè)學(xué)院和大學(xué)的同意。新生錄取入學(xué)后，學(xué)院給學(xué)生安排一名導(dǎo)師，導(dǎo)師是學(xué)生所選科目的學(xué)者，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行。本文分析現(xiàn)階段本科生中導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生思想道德行為引導(dǎo)的現(xiàn)狀及解決問(wèn)題的對(duì)策。

　�。壅撐恼�要］文章從導(dǎo)師制對(duì)大學(xué)生本科生思想道德行為引導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行分析，提出從明確導(dǎo)師職責(zé)、完善導(dǎo)師制管理制度、創(chuàng)新導(dǎo)師制管理模式三方面進(jìn)行對(duì)策研究。

　�。壅撐年P(guān)鍵詞］導(dǎo)師制,思想道德行為,引導(dǎo)

　　一、現(xiàn)狀

　　大學(xué)本科生實(shí)施導(dǎo)師制在我國(guó)高等教育尚處于起步階段，存在較多問(wèn)題。

　　1.導(dǎo)師職責(zé)不明。關(guān)于大學(xué)本科生導(dǎo)師制，全國(guó)范圍內(nèi)尚未有統(tǒng)一規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)校制定的導(dǎo)師制各不相同，內(nèi)容五花八門(mén)，甚至部分學(xué)校將輔導(dǎo)員、班主任和導(dǎo)師的工作混淆，導(dǎo)致導(dǎo)師不知如何引導(dǎo)學(xué)生，更談不上對(duì)思想道德行為進(jìn)行引導(dǎo)。

　　2.對(duì)本科階段導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不足。第一，將導(dǎo)師等同于一般教師、輔導(dǎo)員和班主任。對(duì)導(dǎo)師的選拔制度不嚴(yán)格，沒(méi)有導(dǎo)師的上崗前培訓(xùn)，實(shí)施導(dǎo)師制的相關(guān)配套制度不完善，特別是薪酬方面。因此，導(dǎo)師成了擺設(shè)，未能充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。第二，教師對(duì)導(dǎo)師制的實(shí)施也存在不足。導(dǎo)師基本從廣大教師中遴選，由于在日常工作中未能做到“教書(shū)育人”，當(dāng)上導(dǎo)師后也只是“教書(shū)”，加上導(dǎo)師之外還有相當(dāng)部分的工作（如：上課、科研等）需處理，因此對(duì)學(xué)生的思想道德行為引導(dǎo)所花的時(shí)間很少，未能完全體現(xiàn)導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)質(zhì)量上的優(yōu)越性。第三，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)存在不足。學(xué)生簡(jiǎn)單把導(dǎo)師和輔導(dǎo)員、班主任等同對(duì)待，對(duì)導(dǎo)師的工作職責(zé)不清楚，認(rèn)為導(dǎo)師是“管理人員”，有問(wèn)題也不知道是否應(yīng)該咨詢(xún)導(dǎo)師，導(dǎo)師只是名義上存在而已。

　　3.欠缺實(shí)施的環(huán)境。國(guó)內(nèi)導(dǎo)師制師生比數(shù)值很高，一旦實(shí)施導(dǎo)師制，將很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而有目的的引導(dǎo)，思想道德行為的引導(dǎo)將被邊緣化。而且導(dǎo)師在學(xué)歷、職稱(chēng)、科研水平、師德等能力上的差異也將嚴(yán)重影響導(dǎo)師制的實(shí)施效果。

　　二、對(duì)策

　　1.明確導(dǎo)師職責(zé)。明確導(dǎo)師職責(zé)關(guān)鍵在于給導(dǎo)師作出準(zhǔn)確定位，需恰當(dāng)?shù)靥幚砗脤W(xué)分制和導(dǎo)師制的關(guān)系，而且導(dǎo)師的工作應(yīng)與輔導(dǎo)員和班主任有所區(qū)別。在師資力量薄弱的情況下，本人認(rèn)為本科生中實(shí)施的導(dǎo)師制應(yīng)作為學(xué)分制的補(bǔ)充，目的在于對(duì)學(xué)分制模式下授課方式、課程選擇以及學(xué)生綜合能力培養(yǎng)等方面存在不足的補(bǔ)充，進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生在性格、創(chuàng)新能力和思想道德素質(zhì)等方面發(fā)展的需要。對(duì)于導(dǎo)師職責(zé)，個(gè)人認(rèn)為現(xiàn)階段導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生引導(dǎo)的突破口應(yīng)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上，利用對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)吸引學(xué)生，正所謂“親其師而信其道”，充分發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)工作熱忱、對(duì)教師職業(yè)執(zhí)著、對(duì)學(xué)術(shù)真誠(chéng)、待人誠(chéng)實(shí)等人格魅力影響學(xué)生的思想道德行為，體現(xiàn)“隱性教育”的力量。

　　2.完善導(dǎo)師制管理制度。提高導(dǎo)師對(duì)學(xué)生思想道德行為引導(dǎo)的實(shí)效性，充分體現(xiàn)“教書(shū)育人”，需完善導(dǎo)師制管理制度。首先，應(yīng)制定激勵(lì)制度。激勵(lì)制度在實(shí)施導(dǎo)師制過(guò)程中發(fā)揮重要作用。學(xué)�？蓪�(duì)擔(dān)任導(dǎo)師工作的教師在科研立項(xiàng)中予以一定的傾斜支持；在晉升職稱(chēng)、外出深造和評(píng)優(yōu)評(píng)先的過(guò)程中同等條件下或略微差點(diǎn)的情況下對(duì)導(dǎo)師工作考核合格的教師可以?xún)?yōu)先考慮；每學(xué)期考核合格的導(dǎo)師按指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)給予相應(yīng)津貼；指導(dǎo)學(xué)生在省部級(jí)以上比賽獲獎(jiǎng)?wù)撸��?jiǎng)勵(lì)學(xué)生時(shí)也應(yīng)同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)導(dǎo)師。加大導(dǎo)師制激勵(lì)制度的投入，能讓導(dǎo)師全部精力投入對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，解除后顧之憂(yōu)。

　　其次，制定嚴(yán)格的導(dǎo)師選拔制度。導(dǎo)師的人品、科研能力、文化水平等直接影響學(xué)生的人品、學(xué)習(xí)能力和國(guó)際化視野。個(gè)人認(rèn)為本科生導(dǎo)師的基本素質(zhì)應(yīng)該包括：較高的思想政治覺(jué)悟，作風(fēng)正派，師德高尚，具有研究生以上學(xué)歷或中級(jí)以上職稱(chēng)，掌握一定的教學(xué)規(guī)律、專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)比較合理、科研能力較強(qiáng)。若在專(zhuān)任教師中符合條件的人數(shù)不多，可根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)在行政機(jī)關(guān)中選擇合適的人選，如：行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在機(jī)關(guān)中選擇導(dǎo)師更有利于其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性指導(dǎo)。

　　再次，實(shí)施導(dǎo)師崗前培訓(xùn)制度。很多導(dǎo)師在開(kāi)展工作過(guò)程中沒(méi)有意識(shí)到自身行為對(duì)學(xué)生思想道德行為的“隱形教育”。導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)水平毋庸置疑，進(jìn)行崗前培訓(xùn)是提倡提高導(dǎo)師的“育人”意識(shí)和“育人”水平。通過(guò)培訓(xùn)可讓導(dǎo)師清楚權(quán)利義務(wù)，明確工作職責(zé)。通過(guò)培訓(xùn)可讓廣大教師知道導(dǎo)師的言行對(duì)學(xué)生的行為有著重要而深遠(yuǎn)的影響，任何道德失范的行為不應(yīng)發(fā)生，從而減少因老師道德問(wèn)題給學(xué)生帶來(lái)在思想道德行為方面的影響。

　　最后，完善導(dǎo)師監(jiān)督考核機(jī)制。實(shí)施導(dǎo)師制時(shí)，應(yīng)制定導(dǎo)師工作手冊(cè)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生制訂的指導(dǎo)方案，院（系）、教務(wù)處等相關(guān)管理部門(mén)應(yīng)及時(shí)檢查實(shí)施效果，通過(guò)審核導(dǎo)師工作報(bào)告、聽(tīng)取導(dǎo)師工作意見(jiàn)、與學(xué)生談話(huà)等方式對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行考核。對(duì)于不認(rèn)真履行職責(zé)、考核不合格的導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督管理，限期整改，連續(xù)兩次或累計(jì)三次考核不合格者應(yīng)取消其導(dǎo)師資格，需在重新申請(qǐng)審核和進(jìn)行崗前培訓(xùn)后方可再次成為導(dǎo)師。若學(xué)生出現(xiàn)違法違紀(jì)、學(xué)術(shù)作假等行為，視情節(jié)嚴(yán)重，在考核導(dǎo)師工作時(shí)減去相應(yīng)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)，促使導(dǎo)師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想道德行為的教育。

　　3.創(chuàng)新導(dǎo)師制模式。我國(guó)現(xiàn)階段在本科生中實(shí)施的導(dǎo)師制模式較多，有全程導(dǎo)師制、高年級(jí)導(dǎo)師制、精英生導(dǎo)師制、特長(zhǎng)生導(dǎo)師制、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制、雙導(dǎo)師制和德育導(dǎo)師制等。由于各學(xué)校實(shí)際情況不同，采取不同形式的導(dǎo)師制實(shí)屬正常，在師資力量不足的情況下，個(gè)人建議可嘗試使用另一種導(dǎo)師制模式——分階段分形式導(dǎo)師制。分階段分形式導(dǎo)師制將大學(xué)4年時(shí)間分為3個(gè)階段，一年級(jí)實(shí)行全體學(xué)生都有導(dǎo)師的完全導(dǎo)師制模式；二三年級(jí)以學(xué)科競(jìng)賽等為載體，參賽的指導(dǎo)教師就是“臨時(shí)導(dǎo)師”；四年級(jí)依托畢業(yè)論文，論文指導(dǎo)老師就是導(dǎo)師。實(shí)行分階段的導(dǎo)師制可以在一定程度上降低師生比，提高指導(dǎo)的實(shí)效性。將學(xué)生4年學(xué)習(xí)時(shí)間分成3個(gè)階段有一定的考慮。一年級(jí)新生剛到校，對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)比較懵懂，容易對(duì)品德高尚和學(xué)識(shí)淵博的導(dǎo)師崇拜信服，實(shí)行完全導(dǎo)師制有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的引導(dǎo)，特別是在學(xué)習(xí)和思想道德行為上，為4年的學(xué)校學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。二三年級(jí)導(dǎo)師的指導(dǎo)對(duì)象為參加學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生，如：數(shù)學(xué)建模、電子科技大賽、挑戰(zhàn)杯比賽等。通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽，學(xué)生切身感受到導(dǎo)師扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與過(guò)硬的實(shí)踐能力，以及對(duì)科學(xué)一絲不茍的精神深深影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而影響到其對(duì)科學(xué)的態(tài)度，最后提升到人生與生活的態(tài)度。雖有部分未參加比賽的學(xué)生未能得到導(dǎo)師指導(dǎo)，但有差別的對(duì)待起到了很好的激勵(lì)作用。學(xué)習(xí)和生活就是在不斷地競(jìng)賽的過(guò)程，從而激勵(lì)學(xué)生努力提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。四年級(jí)實(shí)施畢業(yè)論文導(dǎo)師制，學(xué)生通過(guò)畢業(yè)論文的選題、撰寫(xiě)、修改等環(huán)節(jié)與導(dǎo)師就研究問(wèn)題進(jìn)行深入交談。學(xué)生從導(dǎo)師對(duì)學(xué)術(shù)的認(rèn)真、不弄虛作假感受到導(dǎo)師人格的高尚，在今后的研究中以導(dǎo)師為榜樣繼續(xù)潛心研究。

　　我國(guó)在本科生中推行導(dǎo)師制雖因各種原因存在很多不足，但不能因此不推行導(dǎo)師制。稱(chēng)職合格的導(dǎo)師更能通過(guò)自身的言行向?qū)W生詮釋我們的大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的大學(xué)生，作為未來(lái)社會(huì)棟梁的大學(xué)生應(yīng)具有什么樣的思想道德素質(zhì)，應(yīng)達(dá)到什么樣的行為標(biāo)準(zhǔn)。這些立德樹(shù)人的教育效果不是一門(mén)課、一次活動(dòng)就能夠完成，必須通過(guò)導(dǎo)師的典范作用表現(xiàn)出來(lái)。

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