班級是學校教育教學的基本單位。班級管理如何,直接關(guān)系到學校教育教學質(zhì)量的提高,教育教學目標的實現(xiàn),學生思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成。班級作為一個群體,具有群體的一般特征即遵守共同的行為規(guī)范,在感情上互相依賴,在思想上互相影響,而且有著共同的奮斗目標。但班級又是一個特殊的群體,在這個群體中的每一個成員——是處在成長過程中的人,且每個學生個性差異很大。根據(jù)這一特點,我們在班級管理上進行了大膽探索,實行動態(tài)管理,有效地克服了以往班級管理的弊端,取得了良好成效。
一、班級動態(tài)管理的含義
動態(tài),即變化發(fā)展的狀態(tài)。班級動態(tài)管理就是在制定統(tǒng)一的目標和一定的考核標準的前提下,根據(jù)班級每月的工作目標、任務(wù)的完成情況,進行定性、定量考核,作出現(xiàn)時評價,并與效益掛鉤的一種班級管理制度。在這一班級動態(tài)管理制度中,制定統(tǒng)一的目標和考核標準,體現(xiàn)了班級管理的目標指向性和可操作性;班級工作內(nèi)容除常規(guī)工作外隨學校中心工作的需要而變化,每月都有新的調(diào)整,體現(xiàn)了班級工作的持續(xù)性和管理上的動態(tài)性,根據(jù)每月的工作目標、任務(wù)及完成情況進行定性定量的考核,現(xiàn)時評價,體現(xiàn)了管理的時效性;改變過去的年終一次性考核為每月考核一次,體現(xiàn)了班級管理考核的過程性;年終根據(jù)各班每月績效進行綜合評價體現(xiàn)了管理的綜合性、系統(tǒng)性?傊,實行這一管理制度,體現(xiàn)了班級管理工作的客觀規(guī)律和人的動態(tài)成長規(guī)律,調(diào)動了班主任及班級每一學生的工作、學習積極性,克服人為因素的影響,為提高學生思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成,實現(xiàn)學校教育教學的總目標,開創(chuàng)了一條新路。
二、班級動態(tài)管理的實踐
1、 探索的兩個階段
我校從1993年下半年開始實施班級動態(tài)管理。四年多來的探索和實踐。大致可分為兩個階段。
第一階段是1993年下半年至1995年上半年,主要實行班主任工作動態(tài)管理。把班主任作為班級管理的責任人列入動態(tài)考核,制定班主任考核標準、內(nèi)容及管理體系,并確定每一內(nèi)容的考核分值,建立監(jiān)督、檢查、考核機制。每個月底,對班主任各項工作進行考核,并根據(jù)考核結(jié)果,確定班主任工作等第,發(fā)給相應(yīng)津貼。
第二階段,從1995年下半年開始,實行班級動態(tài)管理,即在班主任動態(tài)管理的基礎(chǔ)上,把動態(tài)管理的范圍進一步擴大到與班級有關(guān)的各個方面,對班級進行全方位管理,開展了扎扎實實地“創(chuàng)文明班級、文明寢室、文明學生”活動。每月按統(tǒng)一標準,對班主任、學生以及班級、寢室等進行定性、定量檢查考核,評出每月的文明班級、文明寢室、文明學生,并根據(jù)班級的各項考核成績,確定班主任津貼的等第。這樣,就把對班主任個體評價拓展到對學生個體以及學生生活的小集體(寢室)和大集體(班級)的整體評價,使動態(tài)管理形成一個相互聯(lián)動的統(tǒng)一整體,學生成了班級管理的中心和主體,調(diào)動了自主管理的積極性,班級凝聚力大大增強。
2.實施步驟
第一步:確定工作目標。新學期一開始,政教處根據(jù)學校工作思路,確定本學期班級動態(tài)管理的工作目標。如95學年第一學期的工作目標是中學生行為規(guī)范的達標;95學年第二學期的工作目標是新世紀明星工程的達標;96學年第二學期的工作目標是實施愛國主義教育的系列活動等。由于每一學期都有不同的工作重點,目標明確,為班級動態(tài)管理注入了新的活力。
第二步:制訂統(tǒng)一的標準。根據(jù)每一學期的工作目標,政教處相應(yīng)地制訂了班級動態(tài)管理的考評內(nèi)容及考評標準。班級動態(tài)管理的內(nèi)容一般由五個部分組成:一是四項紅旗競賽(即公德、紀律、衛(wèi)生、體育)成績;二是階段性、臨時性工作;三是班團活動;四是勞動、好人好事及違紀情況;五是學習成績?己诉^程中采取以定量為主結(jié)合定性分析進行。規(guī)定考核成績達到90—100分的為優(yōu)秀級;80—90分的為良好級;70—79分的為及格級;70分以下為不及格級。
第三步:明確月工作重點,階段性、臨時性任務(wù)。班級動態(tài)管理是以月為基本時間單位進行考核的,因而每月月初政教處都要根據(jù)學期工作目標和分步實施的要求,召開班主任會議,提出每月工作重點,階段性、臨時性工作任務(wù),明確工作的要求和考評的內(nèi)容。如97年4月份階段性、臨時性工作有四項:一是香港回歸知識競賽;二是我的一份獻禮單活動;三是全國國防知識競賽;四是扶貧幫困學生的落實,并把這四項工作列入考核。本月考核的其它四部分內(nèi)容即四項紅旗競賽;班團活動;學習成績;勞動、好人好事、違紀情況等作為常規(guī)性內(nèi)容進行考核。
第四步:組織實施,監(jiān)督考核。每月任務(wù)明確后,班主任根據(jù)班級的實際情況,組織實施。政教處及有關(guān)部門實行監(jiān)督、考核。四項紅旗競賽由值周老師、以值周班的學生為龍頭的值周學生監(jiān)督、檢查、考評;每月的階段性、臨時性工作由政教處監(jiān)督、檢查、考評;班團活動由年級組長、團委學生會監(jiān)督、檢查、考評;其它方面:學習成績;勞動、好人好事及違規(guī)違紀情況分別由教導(dǎo)處、總務(wù)處、團委等部門監(jiān)督、檢查、考評。月底由政教處匯總。綜合考評。最后由校長審定。
第五步:總結(jié)反饋,進行有效調(diào)控。根據(jù)考評結(jié)果,政教處組織總結(jié)反饋。在召開班主任會議前,有時先找個別班主任談話,指出班級管理中存在問題,分析原因,錄求對策,提出改進辦法。在此基礎(chǔ)上,月初召開班主任會議組織反饋,公布上一個月的考評結(jié)果,總結(jié)一個月來班級管理的成績,指出普遍存在的問題,公布班主任考評等級及文明班級、文明寢室、文明學生的審定情況,并提出新一個月的工作重點及注意事項。這樣及時總結(jié)反饋,使班級工作管理進入了有效調(diào)控之中。
第六步:學期、學年終端考核、考評。一學期結(jié)束,政教處要根據(jù)一學期五個月各班動態(tài)管理的情況及每月考評結(jié)果,進行學期終端考核。一學年結(jié)束,政教處要根據(jù)一年來的動態(tài)考核情況及兩個學期的終端考核情況,作出學年終端考評。在終端考評中,堅持定性與定量相結(jié)合,過程與終端相結(jié)合的原則,對各班級的動態(tài)管理作出實事
求是的評價,并根據(jù)學期、學年考評、考核結(jié)果,按規(guī)定的標準評出先進班級、先進班主任予以獎勵,成績特別突出的予以慶功。
三、班級動態(tài)管理的理論思考
1、實施班級動態(tài)管理,充分運用了激勵的原則。班級動態(tài)管理從根本上說是一種動態(tài)激勵管理。激勵即激發(fā)鼓勵之意,它指的是激發(fā)人的動機,誘導(dǎo)人的行為,使其發(fā)揮內(nèi)在潛力,為實現(xiàn)所追求目標而努力的過程,也就是人們所說的調(diào)動和發(fā)揮人的積極性的過程。在班級動態(tài)管理中,一是改變了過去一個年級一年只評一個先進班級的傳統(tǒng)做法,而現(xiàn)在每個班級只要完成任務(wù)好,達到一定的標準,都可以成為先進班級,為每個班創(chuàng)造了存在預(yù)期目標的可能性,激發(fā)了班主任及班級的每個成員的積極性。二是由過去的年終終端考核改為現(xiàn)在的每月過程考核,即每月考核評選一次,可不斷地引發(fā)需要→動機→行為→目標之間的不斷循環(huán),每個月做了工作之后,能及時得到評價,時效性明顯增強,推動班級管理任務(wù)的完成。
2、實施班級動態(tài)管理,強化了目標管理原則。人的行為的重要特點就是其目的性,人的行為總是有目的的,都是朝著一定的目標努力的。目標是引發(fā)行為的最直接動機,設(shè)置合適的目標會使人產(chǎn)生達到該目標的成就需要,因而對人有強烈的激勵作用。班級動態(tài)管理中,每個月初召開會議,布置工作,提出要求,確定目標,分步實施,分步考核,分步達標,現(xiàn)時評價,使每個班級每個人都有達標的機會,每個班級每個月都有達標的可能,調(diào)動了積極性,促進了學?偰繕说膶崿F(xiàn)。在實施班級動態(tài)管理中,一是設(shè)置目標科學可行,根據(jù)客觀條件設(shè)置通過努力能夠達到較高水平的目標。二是形成目標體系,根據(jù)學校的管理目標,各班都制定每月的班級目標,使學?偰繕藢訉臃纸猓鋵嵉礁靼嗉壖捌涑蓡T身上。三是制訂必要措施,使各班級及每一成員為達到個人執(zhí)行目標、班級目標及學校目標而自覺努力工作。四是在目標實施過程中,及時反饋調(diào)節(jié),建立可調(diào)控體系,同時對實施目標過程中遇到的困難、問題及時予以幫助解決。五是做好目標的終結(jié)考核工作,為下一個階段的更高目標的實現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。
3、實施班級動態(tài)管理,運用了系統(tǒng)理論,強調(diào)自主管理,增強主人翁意識。系統(tǒng)理論要求根據(jù)客觀事物的系統(tǒng)特征,從事物的整體出發(fā),從整體與部分、整體與結(jié)構(gòu)、整體與外部環(huán)境的相關(guān)中,綜合地、精確地考察對象,從而在運動與變化中及時地、正確地解決問題。實施班級動態(tài)管理就是根據(jù)系統(tǒng)論要求,從學校整體出發(fā),根據(jù)學校、班級、學生的系統(tǒng)特征,正確處理好班級及學生與學校管理的關(guān)系。強調(diào)自主管理、增強主人翁意識,為班級每一成員提供參與管理的機會,培養(yǎng)其自主管理或執(zhí)行各自任務(wù)的責任感,提高其工作的主動性和創(chuàng)造性,從而為增強整個學校的活力,提供可靠的保證。如實施班級動態(tài)管理后,實行值周班制度,就是為值周班學生在學校的一切集體活動中,如早操、課間操、眼保健操;早晚自修;午睡、晚寢;學校集隊、學校衛(wèi)生等方面的管理中,充分發(fā)揮作用,真正實行自主管理,增強了主人翁意識,從而增強了整個學校的活力,使班級管理上了一個新臺階!
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