一份高考語文試卷中，詩歌鑒賞題應該說是最讓老師費心、學生煩心，而得分又最讓人鬧心的題型之一，每屆平均得分都不高。究其原因，一些學生做詩歌鑒賞題時易走入以下誤區(qū)，剖析問題，找準對策是克敵制勝的法寶。

　　摘 要： 隨著國家全面推進素質(zhì)教育，高考語文越來越多地注重對學生動手動腦能力的考查。詩歌鑒賞題尤其能考查一個高中生的文化素養(yǎng)和審美能力，因而詩歌鑒賞題越來越受到高考命題者的青睞。然而許多年來，高考詩歌鑒賞題的得分明顯偏低。本文列舉學生在鑒賞中出現(xiàn)的常見誤區(qū)，提出對策，供考生參考借鑒。

　　關鍵詞： 教育論文發(fā)表,高考,古詩詞鑒賞,誤區(qū),對策

　　一

　　誤區(qū)：重字字落實，不重整體把握。

　　在詩歌鑒賞教學指導中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多同學習慣于當文言文來讀，一詞一義去理去順，結果撿了芝麻丟了西瓜，只見一葉，不見森林。特別是遇到不熟悉的詞或典故，或者句式詞序顛倒，則思維方寸全亂，根本不知道從整體上把握詩歌主要講的是什么內(nèi)容，抒發(fā)的是什么感情。更有甚者，在理解某些詞句的意思時，常常只從字面上作簡單的附會性理解，因為常常被命題者抓住這種“望文生義”的毛病設計選項。

　　對策：圍繞題材，做好情感歸納。

　　讀詩歌時，完全不必拘泥于字詞句的理解。必須從整體上把握，最重要的是抓住詩歌文題，明確題材類型，做好詩歌情感歸納。題材即詩詞寫的是什么，主要有：愛國愛民、憂國傷時、建功立業(yè)、懷才不遇、壯志難酬、孤標傲世、傷春悲離、惜別懷友、羈旅思鄉(xiāng)、思親懷人、即事感懷、詠物言志、借古諷今、懷古傷己、思慕田園、隱逸山水、行役戍邊、參禪說理、人民疾苦、勞動生活。

　　不少詩詞的題目反映出詩詞的題材。如：張敬忠的《邊詞》：“五原春色舊來遲，二月垂楊未掛絲。即今河畔冰開日，正是長安花落時。”這首詩的題目是“邊詞”，應屬邊塞詩，行役戍邊之作。詩歌首句是全篇總貌，以下三句對春色之遲進行具體描繪。第二句用本該桃紅柳綠，春光爛漫的二月，而邊地的垂柳卻仍在凜冽的寒風中搖曳著光禿禿的枝條這一典型景象，表現(xiàn)出五原的荒寒景象。三四兩句仍緊扣“遲” 字，通過五原與長安不同景物的對照，進一步突出強調(diào)北邊的春遲。再從辭色上看，全詩充滿了冷色調(diào)的詞語。這樣，進一步揣摩作者的創(chuàng)作意圖不難發(fā)現(xiàn)，全詩雖然沒有寫到人，但在這樣荒涼寒冷的環(huán)境中，戍邊的將士會怎樣呢?它包含了戍守荒寒北邊的將士對帝京長安的懷念。

　　二

　　誤區(qū)：重就題做題，不重題型歸納。

　　一些同學在做題時，只注重做，而不會給自己留下空間思索，整理考點、知識點，更不注重題型歸納。其實題目是做不完的，我們應該向理科學習，學會整理和梳理，尤其是技巧考點。比如從形式角度而言，修辭方法中帶“像”字的真假比喻，借代與借喻，設問與反問，對比與反襯，比擬與比喻，明引與暗引，等等;表現(xiàn)手法中的點與面，直接抒情與間接抒情，白描與彩繪，敘寫與議論，聯(lián)想與想象，現(xiàn)實與浪漫，烘托與對比，伏筆與照應，寓情于景(物、事)與托物言志，等等。這些相近的修辭方法或相對的表現(xiàn)手法，考生在辨別時常常容易混淆。

　　對策：圍繞考點，做好題型突破。

　　其實從考點上說，不外乎從詩歌語言、技巧、形象和思想情感四個方面，專題復習，專項訓練。其中最難的是詩歌技巧識記，如景物描寫技巧中的修辭手法有比喻、比擬、夸張、排比、反問、反復、設問、對偶、借代和疊詞等;表現(xiàn)手法有襯托、反寫、鋪墊、渲染、想象、對比等;各種結合有動靜結合、時空結合(高低結合、遠近結合)、虛實結合、點面結合、正側(cè)面結合、感官結合等;還有白描(工筆)、細節(jié)描寫(語言或動作或環(huán)境等)。鑒賞時，我們要因詩制宜，細心揣摩。特別值得重視的是，在鑒賞古詩詞時，我們不能單純地就景論景，就物論物，一定要看到在景后、物后的那個活生生的人。

　　三

　　誤區(qū)：重自我感覺，不重命題意圖。

　　做詩歌鑒賞題時還有一個常見誤區(qū)，就是注重自我感覺，在答題時常犯“答非所問”和“言不由衷”的毛病。自我感覺主要體現(xiàn)在以下兩方面：

　　一是拔高主題。一般而言，高考所選詩歌材料，或抒發(fā)人生情懷或評價歷史人物等，在思想內(nèi)容上大多是積極且向上的，考生在體會這些內(nèi)容時常常容易拔高原有主題。命題者恰恰常于此命題，引導考生仔細分辨，正確評價詩歌。

　　二是機械死記。理解欣賞詩歌時，有的同學只根據(jù)自己熟悉的某個詩人的流派特點、創(chuàng)作風格、語言特色、個人經(jīng)歷，而不顧實際情況理解該作者的作品;或者套用某種常規(guī)模式機械理解詩歌，陷入常規(guī)思維的誤區(qū)。如一見到蘇軾就想到他的“豪放”，高唱“大江東去”;一見到杜甫就想到他的沉郁頓挫、憂國憂民，“國破山河在”;一見到陶淵明就想到他的遠離塵世，“采菊東籬下”;一見到李清照就想到她的婉約凄慘，“怎一個愁字了得”。見到景色優(yōu)美，一定心情舒暢了，見到 “悲”、“恨”、“愁”、“悵”就一定感傷孤獨，去國懷鄉(xiāng)了，用貼標簽的方法欣賞詩歌，結果往往容易出錯。

　　對策：圍繞題干，做好命題揣摩。

　　面對此誤區(qū)最好的辦法就是認真研讀題干，要特別關注有些詞語或短語，如“從全詩看”、“請簡要分析”、“請從表現(xiàn)手法角度”、“請結合本詞作簡要分析”、“請從寫景的動靜和寫景的順序”，等等�？傊�，做題時只有吃透命題者意圖，才不會盲目作答，才會有方向性。當然，做簡答題時，要學會點面結合，內(nèi)容與形式相結合，一定要緊扣原詩內(nèi)容，切忌脫離原詩泛泛而談，力爭做到語言精練，術語規(guī)范，抽象理論與具體內(nèi)容相輔相成。只有這樣，才能更有效地提高詩歌鑒賞題的得分率。

　　總之，古詩詞鑒賞一直是教學及高考的重點和難點，在現(xiàn)代高考體制下，詩詞鑒賞題是考查高中生的文化素養(yǎng)和審美能力的關鍵題，同時是考生費心的丟分題，提出問題，分析問題，解決問題成了很多師生所追求的夙愿，也是高中語文詩歌教學的終極目的。

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