多年來，在高中英語教學過程中，我們不斷努力地改變“教師講得多，學生練得少”的現(xiàn)象。因為教師講得多，不僅束縛了學生智慧的發(fā)展，更制約了學生英語運用能力的提高;也因為缺乏互動，不少學生對英語學習失去了興趣。

　　摘要：隨著時代的進步，教育教學方法也在不斷地完善和提高，在二十一世紀的英語教學中，我們要更多地學習有關(guān)合作學習的知識，并把合作學習策略運用到平時的教學環(huán)節(jié)中。這樣，學生不僅能在教學中學到語言文化知識，更能提高與人相處的能力和自我評價的水平。

　　關(guān)鍵詞：高教探索,高中英語,合作學習,策略運用

　　為此，教育部在2001年頒布的《英語課程標準(實驗稿)》(簡稱新課標)中明確了學生是學習的主體，強調(diào)教學應(yīng)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。并在第三部分關(guān)于情感態(tài)度方面的內(nèi)容還中特別指出：“在高中階段，教師應(yīng)在教學中引導學生樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧的、健康向上的品格。”“課標”的這一規(guī)定，凸顯了合作學習的重要。

　　一、合作學習的起源

　　我國在兩千多年前就有了合作學習的思想。《詩經(jīng)・衛(wèi)風》中提到“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”;教育名著《學記》中也有闡述“相觀而善謂之摩”“獨學而無友，則孤陋而寡聞”;當時，許多私塾都采用“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的教學方法;書院中盛行“切磋”之風;到了現(xiàn)代，著名教育家陶行知先生大力倡導“小先生制”。這些說法和做法都體現(xiàn)了合作學習最基本的理念――互相幫助，共同發(fā)展。

　　在西方，著名教育家亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯・阿奎那等人都曾在著作中提到過合作學習的思想。亞里士多德認為，營造一種合作式的寬松的學校教學氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮。到了公元一世紀，古羅馬昆體良學派又指出，學生們可以從互教中獲益。再到文藝復興時期，大教育家夸美紐斯也在其著作中明確提出，學生不僅可以從教師的教學中獲得知識，還可以通過別的學生獲取知識。此外，還有法國的盧梭、英國的洛克、美國的杰弗遜和本杰明・富蘭克林都曾提到合作學習的思想。

　　二、合作學習的內(nèi)涵

　　對合作學習的深入研究，還是從國外開始的，但在不同的國家，研究者對合作學習的研究角度、實踐方式、學習模式都是不同的。

　　合作學習的主要代表斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術(shù)。”

　　有學者認為，合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。在學習過程中，學生之間的合作是所有這些方法的基本特征。在課堂上，學生之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現(xiàn)的，每個小組通常由3-5人組成。在這個過程中，小組是一個組織單位，學生們在小組里通過同伴之間的相互交流和幫助展開學習，同時也加入了個人的研究學習。

　　盡管不同時期不同國度的學者對合作學習的看法不一，但我們不難看出合作學習是以生生互動為教學活動的主要環(huán)節(jié)，其最明顯的特征就是學生之間的互助與交流。

　　在合作學習中，有五個基本要素是不可或缺的：1. 積極的相互依賴，使組員們確信他們是“同舟共濟”的;2. 同伴間面對面的交流作用，我們要確保小組成員能進行直接交流;3. 個體的責任感;4. 適當?shù)暮献髂芰�，即與他人在小組中共同學習所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等;5. 集體自加工能力，小組成員會采取自我檢查或反饋的方式來對共同的學習任務(wù)進行評估和及時的校正。

　　三、合作學習在英語教學中的應(yīng)用策略

　　1. 組合的合理性策略

　　組合的合理性策略是指：在教師指導下學生確定合作伙伴，確定合作伙伴實際上是建立起合作學習的結(jié)構(gòu)和組織，為合作的進行提供組織前提。學生的家庭背景、興趣、居住環(huán)境、社會化過程等是影響學生選擇學習伙伴的重要因素。在選擇合作伙伴時，教師一方面要認真分析，合理搭配，建立真正能夠發(fā)揮最佳合作效果的合作組織，另一方面教師可根據(jù)學生的性別差異、性格差異、思維差異、語言差異和動手能力差異，優(yōu)化小組組合，形成互補型合作團體，便于發(fā)揮小組各成員的個性特長。對于低年級的合作學習在選擇合作伙伴時，小組成員不宜太多，以4-5人為宜，有利于積極的相互支持與配合，面對面的促進性互動。

　　2. 時機的及時性策略

　　選擇適當?shù)暮献鲗W習的時機很重要，在高中英語學習中，學生經(jīng)常會遇到選擇題，他們經(jīng)常會遇到一些似曾相識，又沒有把握的題目，這時，他們會產(chǎn)生一種強烈的交流欲望，此時，開展合作學習效果比較好。也就是說，當學生有交流的需求的時候，我們可以組織學生進行生生合作學習。在操作的時候，我們首先要給學生分組，明確學習目標，然后要他們面對面的交流，積極地探討，當答案出來之后，成員之間還要進行評估，對自己的優(yōu)點和不足進行總結(jié)。這樣的話，能夠培養(yǎng)學生主動參與的意識，提高求知欲，強化對自己學習的責任感。比如在高三英語復習課的時候，我們會做部分省市的全真題，學生做完之后會有很強的交流欲望，這時，我們可以通過小組合作的方法，安排2-4名學生一組進行討論，把有疑問的題目記錄下來，然后，教師再有針對性的進行解答。在這個過程中，教師要注意的是，最好在學生做完題目后，發(fā)給學生詳解，讓學生有針對性的討論。

　　3. 任務(wù)的明確性策略

　　任務(wù)的明確性策略是指：選擇了合作學習的伙伴之后，合作學習者角色的分配。角色的確定與選擇實質(zhì)是小組合作學習中的分工問題，有了明確的分工，合作才能進行。教師要有意識地通過組內(nèi)角色的分配，或偶爾將組織任務(wù)具體化，鼓勵學生承擔個人責任和完成各自任務(wù)。在小組成員角色分配方面，美國的約翰遜兄弟提供了相應(yīng)的參照角色�？偨Y(jié)者――向小組解釋和呈現(xiàn)主要的結(jié)論，看看小組成員是否同意，并且為小組在全班面前的展現(xiàn)做準備。研究者――為小組提供主要的信息，每個小組成員都可以是研究者。監(jiān)察者――對照課文、練習冊和參考書(下轉(zhuǎn)第5頁)(上接第3頁)檢查有爭議的陳述和結(jié)論的真實性，確保小組沒有使用不充分的事實，或者不會受到來自其他小組更精確結(jié)論或觀點的挑戰(zhàn)。組織者――他不僅組織小組合作學習的物質(zhì)條件，如物品、材料、設(shè)備、參考資料等，他還要組織小組合作學習活動的進行。記錄員――他承擔寫出本組成果或結(jié)論的任務(wù)，不是他自己的觀點或報告，而是小組共同的結(jié)論和報告。支持者――可以是小組內(nèi)積極參與者和性格外向者，他的任務(wù)在于小組成員完成任務(wù)或活動時，進行贊揚，當小組成員泄氣時，可以進行鼓勵。觀察者――記錄有關(guān)小組進展的信息，這將在全班討論或教師詢問時有所幫助，當遇到一個小組或個別小組成員無法克服的困難時，向班長或教師報告。很顯然，小組合作學習的伙伴角色分工對于學生更積極地參與到合作學習活動中來有著十分重要的意義，教師在教學過程中也將不斷地創(chuàng)造出更多更具體的小組角色來。

　　4. 方式的適合性原則

　　選擇適當?shù)暮献鲗W習方式，起到事半功倍的效果。合作學習的方式有很多，可以師生合作也可以生生合作;可以寫論文，也可以畫畫、表演等等。對于高中英語不同的教學要求，我們要靜心設(shè)計和挑選，在恰當?shù)臅r候用恰當?shù)姆绞襟w現(xiàn)出來。在這個過程中，我們要把握的主要要素一是要選擇恰當?shù)膬?nèi)容，二是要進行適當?shù)妮o導，最后要給予學生充分的時間來完成這個教學內(nèi)容。

　　5. 形式多樣化的策略

　　合作學習的形式多種多樣，課堂教學過程中如何選擇合適的合作學習的形式，教師要根據(jù)教學內(nèi)容與學生的特點靈活把握。不僅要運用已經(jīng)成熟的合作學習的有效形式，而且要在教學實踐中積極探索有效而獨特的合作學習形式，如同桌之間的合作學習形式與方法等。

　　6. 方法指導科學性

　　教師建立并組織了合作學習，但并不是說教師就無事可做了，而是要不斷地對學生的合作學習進行必要的指導。這種指導是一種過程性指導，教師要及時發(fā)現(xiàn)合作學習中的問題，幫助各個合作小組及時解決問題。教師要善于觀察，掌握每個學員的學習動態(tài)，特別要對合作不協(xié)調(diào)的小組或合作有困難的小組給予及時的幫助和引導，使每個小組都能在學習中有所收獲，按時完成合作學習任務(wù)。在高中英語課堂教學中，教師僅僅安排或鼓勵學生開展合作學習并不能保證合作學習的有效進行，教師最需要教給學生的應(yīng)該是合作學習的技能與方法。只有當學生具備一定的合作學習技能時，才能較順利地開展合作學習。教師在指導學生的合作學習技能時，不僅要正面?zhèn)魇诤献鲗W習的知識與技能，提出一些明確的要求，而且還要創(chuàng)造條件或情境，讓學生通過體驗總結(jié)形成獨特的和富有個性的技能。

　　總之，我們要在教學中多運用合作學習的方式。正如著名的教育家T.洛扎克所說：“教師要多思考，多靜下心，走下講臺，彎下腰，和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，這樣才能形成師生、生生之間的多方位、多層次、多角度的交流模式，使更多的學生有機會發(fā)表自己的觀點與看法，讓學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足學生的心理需求，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高教學質(zhì)量。

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