英語論文發(fā)表網(wǎng)推薦期刊《中國翻譯》是中國翻譯工作者協(xié)會會刊，譯界高水平學(xué)術(shù)刊物。本刊反映國內(nèi)、國際翻譯界前沿發(fā)展水平與走向、開展譯學(xué)研究，交流翻譯經(jīng)驗，評價翻譯作品，傳播譯事知識、促進外語教學(xué)，介紹新、老翻譯工作者，報道國內(nèi)外譯界思潮和動態(tài)，繁榮翻譯事業(yè)。
　　摘要：英語學(xué)習效果評價評價手段過于單一，使學(xué)生只注重學(xué)習結(jié)果而忽視了學(xué)習過程。另外，對于基礎(chǔ)不同的學(xué)生采用相同的評價標準，不利于鼓勵差生。因此應(yīng)結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，結(jié)論性的評價與描述性評價相結(jié)合。同時，評價內(nèi)容要具有全面性。

　　關(guān)鍵詞：英語,學(xué)習效果評價,現(xiàn)狀分析

　　日本教育主張“教學(xué)與評價一體化”。教學(xué)與評價是不可分離的，評價應(yīng)當伴隨整個教學(xué)的全過程。自布盧姆等人提出教學(xué)評價的三階段論以來，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后分別進行診斷性評價(diagnosticevalu．a(chǎn)tion)、形成性評價(formativeevaluation)和總結(jié)性評價(formativeevaluation)的思想已經(jīng)被廣泛認可并運用于各國的評價實踐之中。日本接納了這一思想，不只把評價作為對教學(xué)結(jié)果的評價，而且還把它視為教學(xué)前和教學(xué)過程中的評價，認為評價要“在整個教學(xué)過程中，作用于教學(xué)的改善和自身學(xué)習的改善”。其實，日本對布盧姆等人的評價理論也不是全盤接受，而是有所改造的。眾所周知，布盧姆等人的評價理論中，把評價作為制定、修正、驗證教學(xué)目標的手段的價值取向十分明顯。也就是說，在布盧姆等人的評價理論中，評價之于教學(xué)更多的是為了制定、修正、驗證教學(xué)目標，而不完全是為了改善教學(xué)過程本身。而日本已有學(xué)者明確提出，“教學(xué)與評價的一體化”一方面是使評價促進教學(xué)目標的明確化，另一方面是使教學(xué)和評價有機地融合于教學(xué)活動的展開之中，后一種觀點更注重評價對教師的教和學(xué)生的學(xué)的促進功能。明確教學(xué)與評價不可分離的關(guān)系，要求在教學(xué)過程中，要以正確的形式、在恰當?shù)臅r期進行教學(xué)評價，而不能把兩者割裂開來。

　　在美國教師評價體系中，最近推出的一種名為“教學(xué)檔案袋”的評價方法值得關(guān)注。據(jù)介紹，“教學(xué)檔案袋”收集教師教學(xué)的實際信息，材料包括較為廣泛，如：教學(xué)理念和教學(xué)目標的表述，單元和課堂教學(xué)計劃，為學(xué)生編制的測驗題目，學(xué)生的作業(yè)，教師的自我評價、正式評價、各種證書和成績單，就學(xué)習問題與家長溝通的信件等。

　　而國內(nèi)多數(shù)學(xué)校的教學(xué)評價采取單一的結(jié)果性評價，即每一次期末考試采用筆答的方式。平時成績占一定的比例和期末成績進行總評。這種評價手段過于單一，使學(xué)生只注重學(xué)習結(jié)果而忽視了學(xué)習過程。另外，對于基礎(chǔ)不一的學(xué)生采用相同的評價標準，使差生看不到光明，不利于鼓勵差生。有些學(xué)生認為自己怎么學(xué)也不及格，怎么學(xué)也趕不上好學(xué)生，打擊了學(xué)生學(xué)習的積極性。長期以來，傳統(tǒng)教育形成了以教師為中心，以教材為目標，以考試為標準的評價模式，在英語教學(xué)中產(chǎn)生了諸多不良影響。這一模式只有目標評價，沒有過程評價。只有選拔性功能，沒有激勵、發(fā)展功能，只有對尖子生的某方面的肯定，沒有對學(xué)困生的認可。以下是作者對提高英語學(xué)習效果評價的幾點建議。

　　l評價對象要以學(xué)生為主

　　評價應(yīng)有益于學(xué)生認識自我，樹立自信，應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認識到自我評價對學(xué)生學(xué)習能力發(fā)展的意義，讓學(xué)生學(xué)會自我評價的方法，使評價過程真正成為學(xué)生經(jīng)常自我檢查、自我分析、自我提高的教育過程，有利于學(xué)生不斷自我完善，自我改進，除強調(diào)學(xué)生在評價中的主體地位外，還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生本人、教師、同學(xué)及家長等多方人員共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。

　　2結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合

　　在英語教學(xué)過程中，結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，必須堅持以過程評價為主，具有促使學(xué)生發(fā)展的功能，而結(jié)果評價重在選拔。進行過程評價，主要放在課堂教學(xué)過程中進行，如上課、提問、問答、進行對話、復(fù)述課文、表演短劇、閱讀文章、聽寫等方面，都可以實施鼓勵性過程評價。過程評價面廣，機會多，靈活，它是評價的主要渠道。過程評價重要，但結(jié)果評價不能沒有，因?qū)W生及其家長十分重視結(jié)果，但關(guān)鍵是我們對考試結(jié)果要有個合理說明，通過說明，使每個學(xué)生都感到自己有了一定的進步。如：一次考試結(jié)束，尖子生應(yīng)受到表揚，通過橫向比較，名次提高的學(xué)生也應(yīng)受到表揚，通過縱向比較，那些成績比其本人上次成績有所提高的學(xué)生，也給以表揚鼓勵：剩下未受表揚的學(xué)生可以通過分析試卷里的某道題，說明這道題的難度，全班只有幾個人做對，而某個學(xué)生就是做對者之一，以此肯定他的進步。

　　3結(jié)論性的評價與描述性評價相結(jié)合

　　結(jié)論性評價要求對學(xué)生在一個階段的學(xué)習情況用簡潔、準確的語言進行高度概括。描述性評價則要求用具體事例，數(shù)據(jù)對學(xué)生在一個階段的學(xué)習情況進行評價。兩種評價配合作用效果好，能增強可信度。如評價王薇的學(xué)習情況：“王薇同學(xué)這次考試取得了優(yōu)異的成績，這是他勤奮學(xué)習結(jié)果。據(jù)同學(xué)講，他每天早上六點鐘就起來背課文。”如果只用結(jié)論性評價說他勤奮學(xué)習，就不如把同學(xué)的描述性話語加進來，更能說明他努力學(xué)習的程度。

　　4評價內(nèi)容要具有全面性

　　從只關(guān)心學(xué)生智育的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生德、智、體、美、勞的全面協(xié)調(diào)發(fā)展；從以考試分數(shù)的高低決定學(xué)生優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)槿�面協(xié)調(diào)發(fā)展；從考試分數(shù)的高低決定學(xué)生優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)槿�面評價學(xué)生的知識能力，如語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習策略、文化意識等，從重視少數(shù)學(xué)生某些方面的發(fā)展到重視每一個學(xué)生每一個側(cè)面的發(fā)展。

　　5評價形式要具有多樣性

　　教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習風格的差異，采取適當?shù)脑u價方式，每種評價方法均有自己的特點，所以要開展學(xué)生學(xué)習質(zhì)量綜合評價方法的結(jié)合，發(fā)揮各自的長處，使評價更科學(xué)，更客觀，更有實效。另外，為了使評價有機地融入教學(xué)過程，應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組相結(jié)合的方式進行評價。評價形式可以有多種，如課堂學(xué)習活動評比，學(xué)習效果自評，學(xué)習檔案，問卷調(diào)查與訪談等。另外，還要注意評價方法的靈活性，如學(xué)生對自己的某次測試成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生通過更充分的準備之后，可以在第二天再次參加評價。

　　6評價結(jié)果要具有反饋性

　　教師要時刻關(guān)注評價對學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)的反饋作用。通過評價看是否促進學(xué)生的自主性的發(fā)展，是否反映了教師教學(xué)中的不足之處。教師要根據(jù)評價的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中，我們要把教學(xué)和實踐結(jié)合起來，充分利用評價的反饋機能，使評價不僅成為改進教學(xué)工作，提高學(xué)習效果，形成適合于學(xué)生的教學(xué)手段，還要成為促進學(xué)生智能發(fā)展，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習潛力的重要保證。

　　另外，教師在實施形成性評價時，還應(yīng)當考慮評價活動占課堂整體教學(xué)時間的比例。要注重評價的實際效果，要避免使用過于煩瑣的評價程序，不能為評價而評價或以評價為目標進行教學(xué)。

　　7校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合

　　我們常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在校內(nèi)和校外表現(xiàn)得不一致，這就要求我們教師多了解學(xué)生在校外的情況，特別是了解學(xué)生積極進取，發(fā)奮努力學(xué)習的事跡，以使學(xué)生學(xué)生在校內(nèi)和校外的情況結(jié)合起來進行評價。這對該學(xué)生本人是鼓勵，對其他學(xué)生也是個促進。

　　8群體中評價與個人評價相結(jié)合

　　對學(xué)生的評價盡可能在集體中進行，因為在集體中評價影響面廣，尤其是對學(xué)困生，他們平時很難得到表揚和鼓勵，一旦得到一次，他們就會視若珍寶，生怕失去它，愿為保住老師的這個評價而努力。同時在集體中評價可以激發(fā)鼓勵其他學(xué)生，但有些評價牽扯到學(xué)生的隱私應(yīng)進行個體評價為好。

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