摘要：關(guān)愛后進(jìn)生是班主任的天職。班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要找準(zhǔn)突破口，用耐心、愛心和誠心化為一股暖流，溫暖著后進(jìn)生的心，揚(yáng)起他們奮進(jìn)的風(fēng)帆，讓他們健康地成長。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;關(guān)愛

Abstract: the first duty of love is teacher in charge the underachiever. The teacher in charge into the underachiever, to find a breach, with patience, love and true into a stream of stream, warm the heart of the underachiever, raise they forge ahead the sail, let them grow up healthily.

Key words: the underachiever; Conversion; love

做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，是班主任的一個(gè)不可忽視的艱巨任務(wù)，是全面提高教育質(zhì)量的客觀要求。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我們：對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴著陽光雨露，健康地成長。在日常工作實(shí)踐中，我特別注意后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，對(duì)后進(jìn)生的成因及其對(duì)應(yīng)的教育策略進(jìn)行了深入研究，偶得幾點(diǎn)淺顯認(rèn)識(shí)與各位同仁切磋。

1 后進(jìn)生的成因

1.1 逆反心理型

這種類型的學(xué)生往往從小就受到家庭專斷式的教育。學(xué)生從小得不到家長的呵護(hù)，稍有錯(cuò)誤就受到家長的訓(xùn)斥打罵，久而久之，他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理，你越說，他越煩;你越打，他越硬，導(dǎo)致父母與孩子之間沒有交流。

1.2 自由散漫型

一些特殊學(xué)生由于家庭破裂或單親家庭，對(duì)孩子的教育是聽之任之，放任自流，因此他們養(yǎng)成了自由散漫的個(gè)性。這類學(xué)生缺乏紀(jì)律觀念，遲到、早退的事時(shí)有發(fā)生，自己感興趣的課就聽聽，不感興趣的課就不聽或干脆一走了之，行為極其散漫。

1.3 孤僻冷漠型

這類學(xué)生由于受到離異父母的冷落，或從小受到外界過多的批評(píng)，因此總覺得自己不如別人，自卑感強(qiáng)，漸漸在心理上建立起情感的屏障。不善交流，喜歡獨(dú)處，自我欣賞，久而久之，就形成一個(gè)自我中心，對(duì)集體和他人的事漠不關(guān)心，麻木不仁，班集體的任何活動(dòng)都不想?yún)⑴c，集體榮譽(yù)也似乎與他不相干。

1.4 意志薄弱型

這種類型的學(xué)生往往由于父母對(duì)孩子過分不放心，什么事都包辦代替。由于受到的外控過多，孩子的身心得不到應(yīng)有的鍛煉，因此自制力差，做事也沒有自覺的行動(dòng)目標(biāo)，遇到困難不是軟弱退縮，就是隨波逐流，而不是自己想辦法去戰(zhàn)勝困難。因此教師要特別注意把握這類學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們?cè)诎嗉�體這個(gè)大家庭中感受溫暖。在接受愛的過程中學(xué)會(huì)愛別人，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)自己的抵觸情緒，改變對(duì)外部世界的冷漠態(tài)度。

2 采取的教育策略

2.1 耐心是教育后進(jìn)生的前提

意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無常是后進(jìn)生的特點(diǎn)。所以，班主任老師在做工作之前應(yīng)抱有“允許犯錯(cuò)”的想法，誠懇地說“我都跟你說了多少次了，你怎么還犯錯(cuò)?老師相信你會(huì)改正錯(cuò)誤。”不要?jiǎng)虞m叫家長等。做后進(jìn)生的思想工作，不要簡單地認(rèn)為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進(jìn)生不良行為出現(xiàn)反復(fù)，班主任一定要有耐心客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)誘導(dǎo)，做到防微杜漸。班主任要善于捕捉后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，促其閃光。積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。

2.2 愛心是教育的關(guān)鍵

每接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，我始終堅(jiān)持建立班級(jí)學(xué)習(xí)互助小組，把班集體“普遍的友愛”傾注給后進(jìn)生。其實(shí)建立小組的目的是“溝通”，為了使他們有個(gè)交流的機(jī)會(huì)和場合，不論是在學(xué)習(xí)上，還是在思想上。精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進(jìn)生能夠感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地。班主任只要有一顆仁愛之心，經(jīng)常設(shè)身處地的為后進(jìn)生考慮問題，幫助他們解決問題，就會(huì)以心換心，心心相印。使后進(jìn)生感受到班主任老師無處不在關(guān)愛著他們。安排座位時(shí)，老師堅(jiān)持好中差生搭配，要求好生幫助差生;課堂提問時(shí)，老師激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言，抓住后進(jìn)生思維的發(fā)散點(diǎn)提問，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力;班級(jí)活動(dòng)，老師不忘留給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使后進(jìn)生感受到成功的喜悅。對(duì)屢教不改的后進(jìn)生，老師與他們進(jìn)行心靈的溝通，做到寓愛于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛。教育實(shí)踐使我體會(huì)到以愛心撫慰他們的心靈，是成功教育后進(jìn)生的關(guān)鍵。

2.3 誠心是教育的保證

和后進(jìn)生談心是班主任工作的主要方式、方法，我的做法一般都是先拉家常，談?wù)勛约旱倪^去，不論成功還是失敗，甚至有時(shí)還抖抖“丑事”，縮小心靈間的距離。在這個(gè)過程中做到心平氣和，以誠相待。在后進(jìn)生面前放下班主任的架子，以一個(gè)朋友的身份與之交流，如果贏得他的一句“老師，我和你好相似”，說明他把你當(dāng)成朋友了，把你當(dāng)做可以傾述的對(duì)象，那么后進(jìn)生的臉上就會(huì)洋溢著笑容。教師的誠心還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自我教育能力的發(fā)掘和肯定上。這讓我感到誠心是金，是開啟后進(jìn)生心靈之門的金鑰匙。因此，以誠心贏得他們的信任，是成功教育后進(jìn)生的保證。

2.4 激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

烏申斯基曾說：“毫無興趣，只是被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的愿望。”后進(jìn)生的學(xué)習(xí)則表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不愿動(dòng)腦，害怕困難，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以致做出違紀(jì)的事。那么，教師如何最大限度地激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?一是要在日常學(xué)習(xí)中，不能太苛求，關(guān)鍵是制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們也能體會(huì)到戰(zhàn)勝困難獲取成功的喜悅。二是要豐富他們的精神生活。要經(jīng)常組織他們閱讀課外優(yōu)秀讀物，培養(yǎng)讀書的興趣，組織他們參加有益的興趣活動(dòng)，使后進(jìn)生在活動(dòng)中能發(fā)揮自己的特長，體驗(yàn)自身的價(jià)值，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。三是要常抓不懈。后進(jìn)生學(xué)習(xí)底子薄，非一朝一夕就能提高，而其身上的毛病會(huì)時(shí)常重犯。因此，教師要持之以恒，花大功夫去激發(fā)后進(jìn)生探索知識(shí)的濃厚興趣，使他們懷著積極主動(dòng)的態(tài)度，滿臉熱情地投入到學(xué)習(xí)之中。

總之，教育后進(jìn)生是一門真正的藝術(shù)，我們對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育的最終目的就是幫助他們學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)做人，將來能夠獨(dú)立生活于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，成為一個(gè)頂天立地的人。

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