《人文地理學(xué)》課程是國家高校地理教學(xué)指導(dǎo)委員會所確定的地理大類專業(yè)的核心課程。人文地理學(xué)不僅是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，而且是一門有重要實踐意義的學(xué)科，從一定程度上來說是一門應(yīng)用科學(xué)[1]。西方發(fā)達(dá)國家，對人文地理課程均極為重視。尤其是美國，除了地理學(xué)專業(yè)之外，其他的專業(yè)，例如文史類、政法類、經(jīng)濟(jì)類、藝術(shù)類專業(yè)等把人文地理學(xué)作為基礎(chǔ)課，甚至在某些大學(xué)所有專業(yè)都把人文地理課作為一門基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)。鑒于人文地理學(xué)的重要性，世界許多國家都對人文地理教育進(jìn)行了改革[2]。

　　摘要：文章以《人文地理學(xué)》課程教學(xué)方法改革為例，提出《人文地理學(xué)》教學(xué)過程中教學(xué)改革的新思路，從教學(xué)方法、手段和教學(xué)效果評價等方面提出改進(jìn)策略。以大學(xué)生就業(yè)和未來發(fā)展的需要為方向，特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)人文地理研究方法和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，注重學(xué)生人文地理創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：《人文地理學(xué)》,教學(xué)方法,創(chuàng)新能力

　　一、研究現(xiàn)狀與背景分析

　　為適應(yīng)這一學(xué)科和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，以及寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)的需求，《人文地理學(xué)》課程教學(xué)必須進(jìn)行深入改革，采用“因材施教”及機(jī)動靈活的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以注重培養(yǎng)學(xué)生能力為主旨的教學(xué)思想，這樣才能提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。為此，筆者對《人文地理學(xué)》的教學(xué)方法、手段和教學(xué)效果評價等進(jìn)行了改革和探討。

　　《人文地理學(xué)》是地理學(xué)兩大分支學(xué)科之一，同時具有自然科學(xué)與社會科學(xué)的雙重學(xué)科特征，主要是關(guān)于人類活動的空間差異（包括不同國家、不同地區(qū)、不同社會制度、不同思想意識）和空間組織及人類與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科[1]。由于人文地理學(xué)的研究任務(wù)和對社會的貢獻(xiàn)，主要表現(xiàn)在三個方面：一是對科學(xué)認(rèn)知的貢獻(xiàn)，二是社會實踐方面對決策的貢獻(xiàn)，三是文化教育方面的作用。所以該課程的目標(biāo)是讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)和認(rèn)識人文地理學(xué)的相關(guān)理論和研究方法，從而為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，并開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合、交叉和融合能力，樹立科學(xué)的人地觀[3]。

　　二、研究內(nèi)容、目標(biāo)

　　教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，動態(tài)要素是教師、學(xué)生及心理環(huán)境，人的要素——教師和學(xué)生是控制和制約教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行的關(guān)鍵因素；相對靜止的要素是教學(xué)媒體和物理環(huán)境，是物的要素，是師生互動交流的載體，而心理環(huán)境是使教學(xué)系統(tǒng)中人和物的要素得以有機(jī)運作的文化與情感支撐[3]。

　　《人文地理學(xué)》是地理學(xué)的兩大分支學(xué)科之一，是以人地關(guān)系為中心、文化理論為核心的課程，其基本理論的學(xué)習(xí)和理解是學(xué)生人文地理學(xué)科體系建立的根本。因此，構(gòu)建面向21世紀(jì)的人文地理學(xué)課程體系與教學(xué)方法意義重大。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師在教學(xué)改革中重點以改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建立創(chuàng)新性的教學(xué)方法為主[4]。

　　三、研究思路

　　在給學(xué)生剛開始教授這門課的時候，首先按照教材的原則在學(xué)生大腦中形成一個課程內(nèi)容體系：一是強(qiáng)調(diào)人文地理學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，采用相互聯(lián)系的方式闡述各人文地理現(xiàn)象的形式，構(gòu)筑人文地理學(xué)的框架，以有利于人文地理學(xué)這門學(xué)科的系統(tǒng)性與完整性，有助于初學(xué)者的學(xué)習(xí)與了解；二是突出人文地理學(xué)的人地關(guān)系為中心，文化理論為其重要基礎(chǔ)的特點；三是用以文化為**的人地關(guān)系組織本書的框架體系[1]。

　　四、人文地理學(xué)教學(xué)方法改革和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

　　根據(jù)近幾年在《人文地理學(xué)》的教學(xué)工作中總結(jié)的經(jīng)驗，提出教學(xué)方法、手段和教學(xué)效果評價方面的改革，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研和工作能力，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。教學(xué)有法，但無定法。大學(xué)生正處于青年時期，精力充沛、思維活躍，求知欲和表現(xiàn)欲都很強(qiáng)。因此，大學(xué)教學(xué)應(yīng)該由單一授課模式向多類型轉(zhuǎn)變。

　　（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

　　《人文地理學(xué)》**紹起源的內(nèi)容比較多，例如：人口起源、農(nóng)業(yè)起源、工業(yè)的出現(xiàn)、聚落起源、語言起源和宗教的產(chǎn)生等。雖然課本上進(jìn)行了講述，但筆者會問學(xué)生：“如果你來研究這個問題，會從什么地方入手，你認(rèn)為這個結(jié)論會是什么？課本上提到的觀點你完全認(rèn)同嗎？為什么？……”從而引導(dǎo)學(xué)生思考，并在課后查閱資料，然后在課堂上開展討論。而教師則主要在討論過程中總結(jié)知識點，再針對學(xué)生自學(xué)中的難點補(bǔ)充講解，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅對教科書上的內(nèi)容加深記憶，還通過資料查詢獲得大量的課外知識，并且在討論過程中使得語言表達(dá)能力和快速反應(yīng)能力得到提高。除此之外，在專題講課之前布置相關(guān)討論問題，引導(dǎo)學(xué)生按照“提出問題—分析問題—解決問題”的思路思考，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力及邏輯思維能力；在課堂上，老師要注意和學(xué)生保持互動，這種互動不僅是一種形式的互動，要真正做到心有靈犀，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所需，注意以鼓勵為主，對學(xué)生參與的活動和發(fā)言用肯定的語氣加以點評，從而使學(xué)生大膽地表述自己的觀點和看法，為學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)聘做好實戰(zhàn)訓(xùn)練，但是要注意把握課堂的活躍性與嚴(yán)肅性的平衡。

　�。ǘ�）注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)

　　解決問題不但是新知識的學(xué)習(xí)和理解，更是讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中變成發(fā)現(xiàn)、理解、評價和應(yīng)用知識的主動參與者。對于人文地理學(xué)當(dāng)中應(yīng)用性較強(qiáng)的章節(jié)（如旅游地理學(xué)、語言類型與語言景觀、聚落與城市和人口、人種和民族章節(jié)等），在知識點介紹完成后，增加相應(yīng)的實地調(diào)研任務(wù)。首先，選擇多篇相關(guān)的科研論文，讓學(xué)生認(rèn)真研讀，從中學(xué)習(xí)其他專家學(xué)者的研究方法。同時通過多篇文章的對比，找出其中的優(yōu)缺點，加上自己的思考，制定一份詳盡的調(diào)查問卷。通過對學(xué)校附近的旅游景點游客和當(dāng)?shù)鼐用裾{(diào)查訪問或?qū)β糜尉帧⒁?guī)劃局、統(tǒng)計局等部門的統(tǒng)計資料進(jìn)行抽樣調(diào)查等方法，獲得第一手的數(shù)據(jù)資料，回到學(xué)校后進(jìn)行分析整理，師生共同總結(jié)出結(jié)論，并提出自己的觀點和建議。讓學(xué)生參與到實際的科研項目中，鍛煉和提高學(xué)生的實踐能力、學(xué)習(xí)能力及探究能力，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力。（三）充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

　　針對人文地理學(xué)內(nèi)容豐富多彩的特點，在教學(xué)過程中要盡可能地采用多媒體技術(shù)。針對各章節(jié)的內(nèi)容，一方面引入國內(nèi)外一些優(yōu)秀人文地理教材中的內(nèi)容和教材中的視聽材料（多媒體光盤、照片等），另一方面在互聯(lián)網(wǎng)上為學(xué)生適時適量地下載一些具有時代特征的、鮮活的音視頻教學(xué)材料。圖文聲并茂以提高學(xué)生對人文地理的興趣，也可以增強(qiáng)教學(xué)效果。

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　　除了在平時教學(xué)過程中重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)外，還要在考核中堅持過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則。一改教學(xué)評價采用標(biāo)準(zhǔn)化的閉卷筆試為主的方式，而是采用課堂討論的形式和作業(yè)作為平時成績，學(xué)期課程論文和考試試卷的形式作為期末成績的多元化考試方式，再將二者以一定比例結(jié)合進(jìn)行終結(jié)性評價考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣做不僅能考核學(xué)生對知識點的掌握情況，還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動性。多次教學(xué)嘗試表明，這種考核深受學(xué)生歡迎，學(xué)生認(rèn)為收效很大，真正考核了學(xué)生的分析解決實際問題的能力、語言表達(dá)能力、思維和應(yīng)變能力等，大大提升了對知識的理解、掌握和運用水平，同時對學(xué)生的研究實踐能力是一種有效的訓(xùn)練和評價。

　　在平時作業(yè)環(huán)節(jié)為避免學(xué)生單純抄教材，要求多種形式的作業(yè)并存，并且偏重于為學(xué)生布置一些在課本上無法找到標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生初步思考、研究的能力。對于學(xué)期課程論文，并不是要求學(xué)生在學(xué)期末短期內(nèi)寫出關(guān)于人文地理學(xué)的研究論文一篇，而是按要求在開學(xué)初要求學(xué)生擬定題目，與教師討論確定論文框架，完成論文初稿，并在中期反復(fù)修改完善，最后在學(xué)期末再提交論文。

　　五、結(jié)語

　　《人文地理學(xué)》是一門基礎(chǔ)性和應(yīng)用性都較強(qiáng)的課程，對學(xué)生專業(yè)知識的豐富與完善、專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展有十分重要的意義[5]。

　　在教學(xué)過程中，教師如何在向?qū)W生傳授相關(guān)理論知識的同時，又相應(yīng)提高其創(chuàng)新能力和素養(yǎng)，是目前高校教育面臨的重大課題。筆者雖然在教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面提出了革新措施，但真正實施并取得理想效果仍需校方的有力支持及教學(xué)團(tuán)體的通力協(xié)作，而一些新的方法仍需要接受實踐的檢驗，最終使學(xué)科特色、教師的個人特色契合于統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)平臺上，形成穩(wěn)定、高質(zhì)、有特色的人文地理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系。該體系必須以統(tǒng)一地理學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)地學(xué)基礎(chǔ)、區(qū)域綜合，方法技術(shù)，主題應(yīng)用，特色強(qiáng)化的模塊契合，同時兼顧知識教育與能力培養(yǎng)，從而確保學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完整與鮮明的特色[6]。

　　為了應(yīng)對明天的社會變化和挑戰(zhàn)，必須以一種嶄新的教學(xué)理念進(jìn)行人文地理教育，只有這樣才有利于學(xué)生培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。因此，為了體現(xiàn)人文地理學(xué)的在學(xué)生能力培養(yǎng)上的實用價值，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力，教學(xué)改革顯得尤為重要和迫切。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]李蕊蕊.《人文地理學(xué)》課程教學(xué)改革的新思考[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報，2013，29（6）：118-120.

　　[4]米文寶，朱志玲.《人文地理學(xué)》課程體系改革和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].高等理科教育，2007，4：118-121.

　　[5]吳秀芹，朱清科.構(gòu)建學(xué)以致用的人文地理學(xué)課程[J].科教文匯，2008，2（下旬刊）：114-115.

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