導(dǎo)生制（monitorialsystem）出現(xiàn)于18世紀(jì)末19世紀(jì)初，由英國(guó)教士安德魯·貝爾（Dr.AndrewBell）和約瑟夫·蘭卡斯特 （JosephLancaster）創(chuàng)立，教育史上稱(chēng)為“貝爾-蘭卡斯特制”（Bell-Lancastersystem）。當(dāng)時(shí)被譽(yù)為廉價(jià)的教育制度， 在英國(guó)風(fēng)行三十余年并傳遍世界各國(guó)。蘭卡斯特教育模式具有機(jī)械性的特征，優(yōu)點(diǎn)是“減輕了教師較機(jī)械性的教學(xué)和背誦中的負(fù)擔(dān)”“學(xué)習(xí)進(jìn)步最快的學(xué)生能夠幫助 那些不如他們的學(xué)生”。
　　[摘要]“導(dǎo)生制”是指一位有能力的學(xué)生在接受一定培訓(xùn)后，在教師的指導(dǎo)下幫助相同年級(jí)水平的同伴或低年級(jí)水平學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。“導(dǎo)生制”有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能。“導(dǎo)生制”的有效開(kāi)展要求在導(dǎo)生的選拔、導(dǎo)生的培訓(xùn)、導(dǎo)生制的實(shí)施以及導(dǎo)生的評(píng)價(jià)和考核等方面形成健全的實(shí)施辦法和考核機(jī)制。

　　[關(guān)鍵詞]導(dǎo)生制,英語(yǔ)口語(yǔ),技能,培養(yǎng)

　　一、導(dǎo)生制的由來(lái)及發(fā)展

　　聰明的導(dǎo)生當(dāng)老師，老師只教導(dǎo)生（都是成績(jī)好的學(xué)生），然后由導(dǎo)生再教其他同學(xué)。今天有些人可能會(huì)稱(chēng)它為“合作學(xué)習(xí)”。這種導(dǎo)生制是嚴(yán)格組織的，主要靠記憶學(xué)習(xí)和操練“3R”。還使懶惰的學(xué)生在老師忙于教其他學(xué)生時(shí)一直有事可做。但是導(dǎo)生制教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)方法過(guò)于機(jī)械，19世紀(jì)中期后導(dǎo)生制逐漸被正規(guī)學(xué)校所代替。

　　總體上看，導(dǎo)生制屬于廉價(jià)教育的一種形式，因此也招致不少批評(píng)。但作為輔助教育、教學(xué)的一種手段，它仍有其存在的價(jià)值，并在各國(guó)的教育實(shí)踐中不時(shí)出現(xiàn)。

　　二、導(dǎo)生制在國(guó)內(nèi)高校教學(xué)領(lǐng)域的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀

　　國(guó)內(nèi)對(duì)導(dǎo)生制的研究主要集中在幾個(gè)方面：一是思想管理層面，主要是關(guān)于將導(dǎo)生制運(yùn)用于學(xué)生思想教育和學(xué)生管理的探索；二是與具體學(xué)科結(jié)合的研究，例如將導(dǎo)生制運(yùn)用于某一課程的課堂教學(xué)；三是以導(dǎo)生為基礎(chǔ)創(chuàng)造一些新的教學(xué)模式。例如：華中科技大學(xué)Dian團(tuán)隊(duì)探索出一種導(dǎo)生制本科研究性學(xué)習(xí)模式，它拓展了導(dǎo)師制的內(nèi)涵，形成了“導(dǎo)生制”模式，從而創(chuàng)新了具有較大規(guī)模的項(xiàng)目制本科研究性學(xué)習(xí)模式。還有運(yùn)用于師資培訓(xùn)領(lǐng)域的導(dǎo)生制微格教學(xué)模式，這種模式是把導(dǎo)生制用于改善微格教學(xué)條件，優(yōu)化微格教學(xué)結(jié)構(gòu)。

　　國(guó)內(nèi)學(xué)者還借鑒20世紀(jì)90年代美國(guó)的導(dǎo)生引導(dǎo)式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（Peer-LedTeamLearning）教學(xué)模式，并將它應(yīng)用于具體課程之中。該模式以研討會(huì)為中心、以導(dǎo)生為特色，在課堂講授之外增加研討會(huì)，在導(dǎo)生的引導(dǎo)下完成學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。近年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)導(dǎo)生制的運(yùn)用形式出現(xiàn)了“教學(xué)輔導(dǎo)型”“學(xué)生活動(dòng)型”“制度建設(shè)型”以及“技能訓(xùn)練型”等多種。將導(dǎo)生制應(yīng)用于口語(yǔ)輸出技能培養(yǎng)之中就是采用“技能訓(xùn)練型”的導(dǎo)生制形式。

　　三、運(yùn)用導(dǎo)生制培養(yǎng)口語(yǔ)輸出技能的必要性和可行性分析

　　英語(yǔ)口語(yǔ)輸出技能訓(xùn)練單憑外教的課堂教學(xué)不能達(dá)到足夠的訓(xùn)練量，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)也不夠多，很難達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。因此，口語(yǔ)訓(xùn)練必須由第一課堂向第二課堂延伸。英語(yǔ)口語(yǔ)的第二課堂訓(xùn)練目前以英語(yǔ)角活動(dòng)或者英語(yǔ)俱樂(lè)部或社團(tuán)組織的口語(yǔ)比賽為主�？谡Z(yǔ)比賽作為競(jìng)賽項(xiàng)目，其主要目的是選拔和培養(yǎng)口語(yǔ)特長(zhǎng)生，受益面比較窄，且具有階段性的特點(diǎn)，很難把競(jìng)賽納入常規(guī)的訓(xùn)練之中。英語(yǔ)角活動(dòng)通常由英語(yǔ)俱樂(lè)部或社團(tuán)組織，多由學(xué)生自愿參加，教師尤其是外教偶爾客串，缺乏較強(qiáng)的組織紀(jì)律性的約束以及更規(guī)范的管理。導(dǎo)生制面對(duì)的是全體學(xué)生，受益面更廣，且在導(dǎo)生的選拔、培訓(xùn)、管理以及考核方面都有嚴(yán)格的制度保障，它的實(shí)行能夠彌補(bǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)度不夠大而第二課堂缺乏規(guī)范管理的缺陷，因此，在高校培養(yǎng)口語(yǔ)輸出技能采用導(dǎo)生制的模式確有其必要性。

　　導(dǎo)生制的實(shí)行對(duì)口語(yǔ)輸出技能培養(yǎng)是可行的。英語(yǔ)口語(yǔ)作為輸出技能之一，需要大量的課內(nèi)外實(shí)踐練習(xí)，尤其是課后的口語(yǔ)操練，而由于語(yǔ)言的特性決定了語(yǔ)言的口語(yǔ)訓(xùn)練需要在交際中實(shí)現(xiàn)。根據(jù)語(yǔ)言輸出理論，交際是培養(yǎng)輸出技能的重要途徑，輸出技能的培養(yǎng)必須通過(guò)操練尤其是交際活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。由導(dǎo)生組織的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)為每位參與的學(xué)生提供了交際的平臺(tái)，同時(shí)導(dǎo)生是口語(yǔ)交際活動(dòng)的參與者、組織者和管理者，他們經(jīng)過(guò)層層選拔和導(dǎo)師的培訓(xùn)之后能夠勝任口語(yǔ)交際活動(dòng)學(xué)生的組織和管理工作，而導(dǎo)生本人是從綜合素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生中選拔出來(lái)的，他們的口語(yǔ)能力在參與大量口語(yǔ)交際活動(dòng)之后又能夠得以進(jìn)一步增強(qiáng)，因此廣大學(xué)生包括導(dǎo)生在內(nèi)都是導(dǎo)生制的受益者。

　　四、導(dǎo)生制在口語(yǔ)技能培養(yǎng)方面的實(shí)施

　　1.導(dǎo)生的選拔。綜合考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能（口語(yǔ)技能）以及人際交往能力、管理能力等諸多因素，選拔導(dǎo)生，確定選拔標(biāo)準(zhǔn)，形成一整套操作性強(qiáng)的導(dǎo)生選拔方案。由于口語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)組織者本人的口語(yǔ)水平要求很高，因此口語(yǔ)技能水平是選拔導(dǎo)生的重要指標(biāo)。學(xué)院開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)技能“導(dǎo)生培訓(xùn)班”，參加口語(yǔ)技能培訓(xùn)班的導(dǎo)生是從上屆的口語(yǔ)技能特長(zhǎng)生中或在國(guó)家級(jí)、省級(jí)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽獲獎(jiǎng)?wù)咧校�同時(shí)綜合考慮教學(xué)管理能力等其他因素選拔出來(lái)，他們經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后擔(dān)任下一屆學(xué)生的導(dǎo)生。

　　2.導(dǎo)生的培訓(xùn)。學(xué)院按照1︰10的師生比為每名導(dǎo)生配備專(zhuān)門(mén)的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行全方位的培訓(xùn)。對(duì)導(dǎo)生的培訓(xùn)主要包括三個(gè)方面：一是心理指導(dǎo)，與導(dǎo)生先期進(jìn)行溝通，強(qiáng)化導(dǎo)生的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)明確導(dǎo)生從“導(dǎo)什么”到“怎么導(dǎo)”的職責(zé)定位，包括明確導(dǎo)生的權(quán)利和義務(wù)。二是專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，即對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行嚴(yán)格的口語(yǔ)技能方面的訓(xùn)練，由于導(dǎo)生本身是從口語(yǔ)技能特長(zhǎng)生中選拔出來(lái)的，對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練主要是通過(guò)口語(yǔ)技能特長(zhǎng)班進(jìn)行的。三是提高導(dǎo)生的“教學(xué)”能力，要求導(dǎo)師對(duì)導(dǎo)生定期進(jìn)行課前備課指導(dǎo)，幫助確定每一次口語(yǔ)訓(xùn)練的目標(biāo)、內(nèi)容以及組織方式方法等，并定期參與并指導(dǎo)導(dǎo)生組織的口語(yǔ)活動(dòng)。對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和教學(xué)能力培訓(xùn)主要由擔(dān)任口語(yǔ)教學(xué)的外教來(lái)進(jìn)行，因此口語(yǔ)訓(xùn)練導(dǎo)生的導(dǎo)師基本上都是外教。

　　3.導(dǎo)生制的實(shí)施。口語(yǔ)訓(xùn)練的導(dǎo)生制形式主要在課堂之外的時(shí)間內(nèi)實(shí)行，因此主要是依托英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，將英語(yǔ)俱樂(lè)部以及學(xué)科競(jìng)賽作為導(dǎo)生組織口語(yǔ)活動(dòng)的重要平臺(tái)。導(dǎo)生組織口語(yǔ)訓(xùn)練的主題要求與外教課堂講授的話(huà)題高度相關(guān)，是該話(huà)題的深入探討。話(huà)題與學(xué)生的生活實(shí)際、社會(huì)需求、行業(yè)背景等相關(guān)，由導(dǎo)生與教師共同協(xié)商，話(huà)題也可與全國(guó)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽密切相關(guān)�；顒�(dòng)有固定的時(shí)間，每周二次，一次大約一至兩個(gè)小時(shí)。活動(dòng)地點(diǎn)由訓(xùn)練小組商量決定�；顒�(dòng)以口語(yǔ)訓(xùn)練營(yíng)的形式開(kāi)展，一名導(dǎo)生負(fù)責(zé)5人左右的訓(xùn)練營(yíng)，并擔(dān)任訓(xùn)練營(yíng)的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)與主題相關(guān)的口語(yǔ)活動(dòng)的組織、管理和監(jiān)督，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，導(dǎo)師會(huì)定期巡視并及時(shí)給予必要的指導(dǎo)。

　　4.導(dǎo)生的評(píng)價(jià)和考核。導(dǎo)生從本質(zhì)上說(shuō)是志愿者，對(duì)他們一般不給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，不付工資（條件允許情況下給予一定的津貼補(bǔ)助）而是以學(xué)分和情感激勵(lì)為主，在評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)等方面給予政策上的傾斜。

　　導(dǎo)生在每學(xué)期結(jié)束之后需要完成《口語(yǔ)技能訓(xùn)練導(dǎo)生工作手冊(cè)》的填寫(xiě)任務(wù)，并對(duì)所指導(dǎo)的5名同學(xué)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)對(duì)這5名同學(xué)的口語(yǔ)課程的考核具有重要參考價(jià)值。另外，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷以及對(duì)導(dǎo)生服務(wù)對(duì)象進(jìn)行階段性口語(yǔ)技能檢測(cè)等形式，檢驗(yàn)導(dǎo)生的成果，并以此作為考核導(dǎo)生的重要依據(jù)。導(dǎo)生聘任期滿(mǎn)獲得學(xué)院相應(yīng)的鑒定和認(rèn)可之后可以獲得學(xué)院頒發(fā)的優(yōu)秀技能訓(xùn)練導(dǎo)生證書(shū)，以資鼓勵(lì)。

　　五、導(dǎo)生制應(yīng)用于口語(yǔ)輔助教學(xué)的意義和前景

　　在口語(yǔ)這一輸出技能培養(yǎng)上，引入導(dǎo)生制這一概念，是一種補(bǔ)充式的教學(xué)組織形式，它有效彌補(bǔ)了輸出技能培養(yǎng)過(guò)程中教師，尤其是外教數(shù)量不足以兼顧大批學(xué)生的缺陷，使學(xué)生有效參與口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和效率最大化，同時(shí)展現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造了一種口語(yǔ)訓(xùn)練良好的氛圍。

　　1.提高學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的效率。導(dǎo)生不是取代老師進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，而是在課余有效組織開(kāi)展各種口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，既緩解了師資不夠的壓力又發(fā)揮了學(xué)生作為同伴學(xué)習(xí)者的特殊優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造了良好的口語(yǔ)氛圍，使訓(xùn)練效果事半功倍。導(dǎo)生作為學(xué)生的同伴，一定程度上能夠減輕學(xué)生的語(yǔ)言輸出焦慮，同時(shí)增加學(xué)生的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)。在口語(yǔ)操練時(shí)，由導(dǎo)生代替教師組織口語(yǔ)活動(dòng)有助于減輕學(xué)生可能產(chǎn)生的羞怯或焦慮等心理、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而學(xué)習(xí)者的情感因素恰恰是二語(yǔ)習(xí)得成功的關(guān)鍵因素。項(xiàng)目參與的導(dǎo)師、導(dǎo)生和其他學(xué)生的比例達(dá)到1︰10︰50，且口語(yǔ)訓(xùn)練成效顯著，證實(shí)了導(dǎo)生制既節(jié)約了教師精力成本又?jǐn)U大了學(xué)生的受益面，使口語(yǔ)的訓(xùn)練效果最大化。此外，導(dǎo)生制采用的這種“同伴學(xué)習(xí)”的模式與合作式學(xué)習(xí)存在許多的契合點(diǎn)，導(dǎo)生制在第二課堂領(lǐng)域的成功探索也為第一課堂更好地實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法和合作教學(xué)法提供了范例。課內(nèi)外口語(yǔ)訓(xùn)練雙管齊下，有助于將培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)輸出技能落到實(shí)處，使更廣大的學(xué)生從中受益。

　　2.鍛煉導(dǎo)生多方面能力。導(dǎo)生具有教師和學(xué)生的雙重身份，在組織活動(dòng)過(guò)程中，充分鍛煉了組織協(xié)調(diào)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、應(yīng)急處理能力以及實(shí)際教學(xué)能力等多方面能力。雖然導(dǎo)生付出了大量的時(shí)間精力，但是他們?cè)趥�(gè)人能力發(fā)展方面得到了充分的鍛煉，專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)技能也得以提高。

　　總而言之，導(dǎo)生制的實(shí)行調(diào)動(dòng)了大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)口語(yǔ)的積極性，最大機(jī)會(huì)地創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，將導(dǎo)生制運(yùn)用于口語(yǔ)輸出技能培養(yǎng)，使之成為口語(yǔ)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，并成為第二課堂活動(dòng)的重要抓手，是導(dǎo)生制在語(yǔ)言技能培養(yǎng)方面探索出的一條新途徑，值得在其他技能訓(xùn)練方面進(jìn)一步拓展推廣。該制度在實(shí)踐中收到了一定的成效，但尚需在今后更多的相關(guān)領(lǐng)域不斷發(fā)展和完善。

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